Справка по итогам круглого стола на тему «Преемственность в обучении между начальной и основной школой

Справка

 по итогам круглого стола на тему

«Преемственность в обучении между начальной и основной школой »

Цель проверки:

1. Выявление степени адаптации пятиклассников к обучению в основной школе.

2. Сравнительный анализ обученности.

3. Контроль за состоянием преподавания  предметов.

4. Выявление групп риска учащихся.

Формы проверки: посещение уроков, беседа с учителями, проведение административных контрольных работ, анкетирование учащихся.

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учебе и ее результатам, низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.

 Поэтому внимание педагогического коллектива нашей школы к проблемам адаптации школьников постоянно растет.

 Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителях, администрации школы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

·        сменой социальной обстановки;

·        увеличением учебной нагрузки;

·        изменением режима дня;

·        отличием систем и форм обучения;

·        различием требований со стороны учителей-предметников;

·        изменением стиля общения учителей с детьми.

 Наблюдения за уч-ся, общение с ними в этот период показывают, что они очень растеряны, не могут понять, как строить взаимоотношения с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику их впервые предъявляется так много и от разных людей. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Сократить переходный период, смягчить связанные с ним негативные факторы помогает нашему коллективу работа в адаптационный период.

Проверка проводилась заместителями директора по УВР Кашинской В.И., зам.директора по ВР, психолога с целью анализа выполнения требований, предъявляемых к организации учебно-воспитательного процесса, а именно к соблюдению принципа преемственности обучения.

В результате проверки было установлено следующее:

Учебно-методический комплекс

Преемственность в программе обучения в 5-х классах сохраняется. В 4- классе обучались по ОС «Школа России», в 5-м классе обучение осуществляется по ФГОС, в основе которых лежит система деятельностного подхода. Учителя-предметники используют в работе УМК  (математика – учебник:  - Г.В.Дорофеева ,  русский язык – учебник: М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, литература: В.Я. Коровина, английский язык: Кузовлев В.П.,  Н.П. Лапа,, история (всеобщая история), учебник: А.А. Вигасин,Годер Г.И. « История Древнего мира, 5 класс»,обществознание, учебник: Л.Н.Боголюбов,  биология, учебник: В.В.Пасечник, география, учебник: : А.И. Алексеев, Ю.Н. Гладкий, музыка, учебник: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, изобразительному искусству, учебник: Горяева Н.А. , О.В.Островская, технологии, учебник: Н.В.Синицина, П.С.Самородский, В.Д.Симоненко, физической культуре, учебник: В.И. Лях, А.А.Зданевич, ОБЖ, учебник: А.Т.Смирнов.

 Посещенные уроки являются продолжением курсов начальной школы.  Уроки учителями строятся с учетом уровня УУД обучающихся. Используя различные формы и методы, учителя активизировали познавательный процесс обучающихся на уроке, повышали интерес к своим предметам.

Деятельность, которую организовывали учителя-предметники, – это трехуровневая модель деятельности:

1)   деятельность, направленная на развитие знаний (усвоение и воспроизведение знаний)

2)   деятельность, направленная на развитие умений (алгоритмическая и аналитическая деятельность по решению типовых задач)

3)   деятельность, направленная на развитие творческих способностей (творческие работы).

Посещение уроков русского языка в 5-м классе показало, что учитель Куверина Г.И.,  знает психолого-физиологические особенности обучающихся данного возраста, владеет методикой построения урока, этапы урока чётко прослеживаются, учитель включают задания развивающего характера, применяют на уроках различные формы и методы обучения. Все учащиеся активны, организованны. Учитель владеют детским коллективом. Следует отметить доброжелательность  учителей по отношению к детям, корректность в замечаниях и исправлении ошибок.    Уроки русского языка и литературы  направлены на  развитие навыков смыслового и  выразительного чтения, анализа художественного текста. Учитель использует положительную мотивацию и настрой на положительный  результат. На уроке высокая плотность изучаемого материала, работа с различными источниками информации. Деятельностный подход  направлен на развитие мыслительных коллективных навыков, умение использовать смысловое значение понятий, поиск допущенных ошибок. Коммуникация на уроке происходит за счет выстраивание диалога в парах, с учителем. Особый акцент на уроках литературы уделяется отработке  навыков публичного выступления.  Педагог учит детей, высказывать отношение к ответам учащихся, навыкам самооценки.  Учитель приучает детей к самостоятельности суждений, грамотной формулировке вопросов, выявлению затруднений при подготовке домашних заданий, написанию рефлексивных текстов. Учителю рекомендовано использовать здоровьесберегающий компонент урока.  

Учитель английского языка Бакланова Т.А.на уроках проводит работу, направленную на развитие устной речи обучающихся, навыков письма, аудирования. Для исключения перегрузки обучающихся использует дифференцированные домашние задания. Педагог знает возрастные особенности обучающихся 5 класса, целенаправленно ведет работу по их успешной адаптации  к условиям обучения в основной  школе, однако разнообразие форм и методов работы на уроке, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода на всех этапах урока, рациональные приёмы повторения изученного материала делает эту работу более эффективной. Учитель уделяется большое внимание развитию навыков коммуникативной культуры. На протяжении всего урока звучала диалогичная речь учащихся. Повышение мотивации происходит за счет вопросов на понимание содержания изучаемого материала. Учитель работает над развитием лингвистической зоркости, погружением учащихся в языковую среду. Уровень познавательной активности класса – высокий. Учитель развивает регулятивные УУД через оценку своей деятельности. Учитель использует ИКТ, аудиозаписи, что способствует развитию зрительного и слухового каналов восприятия. Учащиеся были вовлечены в различные формы работы: групповую, парную, фронтальную. Разные смены деятельности обусловили здоровьесбережение школьников.

Учитель истории и обществознания Резникова Л.И. на уроках проводит работу над словом, приводит интересные исторические факты, учащиеся учатся выделять главное, анализировать. Процесс адаптации она проводит через выработку навыков самоконтроля,  разнообразие форм и методов опроса на уроке. На ее уроках  ребята активны, любо­знательны, учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения.

Учитель биологии и географии Юлова А.Ш. применяет особый подход к повышению учебной мотивации обучающихся через использование межпредметных связей, жизненного опыта школьников, развитие элементарных исследовательских умений и навыков. Учитель развивает умение обучающихся отвечать на вопросы по материалу учебника, делать выводы на основе практического опыта.

Учитель математики Тараканова Н.А. большое внимание уделяется повторению теоретического материала, развитию математической речи обучающихся, логического мышления.       На уроке математики  были предусмотрены разные формы деятельности: фронтальный опрос, групповые, взаимопроверка. Урок построен в рамках СДП. Учитель владеет терминологией предмета, быстро создает рабочую обстановку. Ведется систематическая работа по формированию УУД: ученики самостоятельно определяют цель урока, выводят и проговаривают  математическую формулу, применяют её на практике решения задач. Использованные ИКТ удачно оптимизируют учебный процесс, позволяют достичь продуктивности урока.

Посещение уроков  показало, что учителя  применяют  различные формы и методы работы, способствующие активизации мыслительной деятельности обучающихся для восприятия изучаемого материала. Следует отметить доброжелательность учителей, создание комфортной обстановки на уроке, владение детским коллективом, взаимопонимание с обучающимися.

Учителя начальной школы и учителя-предметники основной школы стараются соблюдать единый режим требований. Это требования к умению выделять главное, организовывать работу с учебником, умению рассуждать, аргументировать ответы, требования к знаниям теоретического материала. Учителя обеспечивают индивидуальный подход в вопросах обучения: дифференцируют объем и сложность заданий, осуществляют помощь слабоуспевающим обучающимся.

 Вместе с тем, можно отметить следующие недостатки:

1.      Не всеми учителями уделяется достаточное внимание деятельностному  подходу в обучении.

2.      Самостоятельная работа как ведущий метод самоорганизации учащихся используется слабо, недостаточно стимулируется потребность учащихся в творческой переработке усвоенного материала.

Качество обучения

Сравнение качества знаний в 4-м кл. и 5 кл. по итогам I четверти

	4 класс	5 класс	Разница
КЗ/УО	50%/100%	42%/100%	-8%
Итого:	50%/100%	42%/100%	-8%

По сравнению с прошлым годом качество знаний в 5 классах понизилось на8%

Анализ административной контрольной работы по русскому языку (сочинение)  показал следующее:

Грамотность

Класс	Учитель	Выполнили работу	Результаты				% кач	% усп
			«5»	«4»	«3»	«2»
5	Куверина Г.И.	18	0	10	8	0	56	100
Итого

Анализ типичных ошибок:

·        Неумение выделять новую мысль(абзац).

·        Речевые недочеты(повторение одних и тех же слов).

·        Ошибки в правописании гласных в корнях, проверяемых ударением.

Результаты

сравнительного анализа обученности   русскому языку

Класс	Результаты 2013-2014 учебного года	Результаты 1 четверти 2014-2015 учебного года	Разница	Результаты контрольного среза
5	60%/100%	62%/100%	+2%	56%
ИТОГ

Анализ административной контрольной работы по математике показал следующее:

Анализ результатов

входной контрольной работы по математике

Класс	5А	Всего
Всего человек	21	21
Присутствовали	17	17
«5»	4	4
«4»	9	9
«3»	3	3
«2»	1	1
Успеваемость:	94%	94%
Качество:	76%	76%
Ошибки:
- решение задач не до конца
- ошибки в делении
- решение примеров без применения свойств действий при вычислениях

Результаты

сравнительного анализа обученности  по математике

класс	2013-2014 учебный год за год		2014-2015 учебный год 1 четверть
	Качество	успеваемость	Качество	Успеваемость
4а	60%	100%	71%	100%
итого	60%	100%	71%	100%

Результаты

сравнительного анализа обученности  по классу

класс	2013-2014 учебный год за год		класс	2014-2015 учебный год 1 четверть
	Качество	успеваемость		Качество	Успеваемость
4А	50%	100%	5А	42%	100%
итого	50%	100%		42%	100%

К группе риска можно отнести Сысак Дениса ( прибыл в этом году, второгодник).

В 5 классе было проведено анкетирование, по выявлению длительности выполнения домашних  задании, а также затруднений  при его выполнении.

 По первому вопросу о средней продолжительности временных затрат на приготовление домашнего задания получился следующий график:

Вопрос 1. Какое количество времени вам необходимо в среднем для выполнения домашнего задания?

Данные графика свидетельствуют, что длительность выполнения домашних  задании, соответствует норме   (в астрономических часах): в 4-5 классах – приблизительно 2 ч, что соответствует нормам СанПина.

2 вопрос.  Обращаетесь ли вы за помощью близких, родственников, одноклассников?

3. Вызывает ли у Вас выполнение домашнего задания затруднения?

 Воспитательная работа

Особую роль в осуществлении преемственности в обучении играет классный руководитель, который создают положительный микроклимат в коллективе.

Зам. директора по ВР Дедовой И.Н. было проведено анкетирование обучающихся.

Классным руководителем на протяжении всего периода адаптации наблюдался эмоциональный настрой обучающихся, успешность усвоения школьных знаний, активность на уроке, поведение на уроке, отношения ребенка со сверстниками, поведение ребенка на перемене, отношение ученика к учителю. В результате данных наблюдений по оценке классного руководителя  Таракановой Н.А. выявлено следующее:

Ø  высокий уровень адаптации –   учащихся. Высокий уровень адаптации будет залогом школьных успехов. Родители хорошо подготовили ребёнка к школе;

Ø  средний  уровень адаптации –   учащихся (). Есть некоторые проблемы, мешающие полному привыканию. Педагогам и родителям необходимо поддержать ученика;

Ø  низкий  уровень адаптации – 1 учащийся (Сысак Д.). Если через 1 – 1,5 месяца признаки не исчезнут, то ученику будет ещё труднее в школе.

Выводы:

Адаптация учащихся, в основном, прошла положительно при соблюдении принципов преемственности. Однако сложный адаптационный период перехода из начальной школы в среднее звено не все учащиеся могли преодолеть спокойно, безболезненно, что отразилось на снижении успеваемости некоторых учащихся. В классе есть дети, которые имеют две «4» и которые могут более качественно закончить вторую четверть при поддержке со стороны родителей, учителей, классного руководителя. Уровень сформированности классного коллектива достаточный, отношение к учебе учащихся в основном позитивное.

Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

1.      Совместная методическая работа учителей начальной школы  и учителей-предметников в среднем звене на конечном этапе.

2.      Работа с детьми.

3.      Работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м кл. предполагает следующие направления:

• образовательные программы;
• организация образовательного процесса;
• единые требования к учащимся;
• структура уроков.

Вывод:

1. Обучающиеся 5-х классов усвоили требования и задачи I уровня обучения.
2. Уровень УУД обучающихся 5 классов считать удовлетворительным
3. Состояние преподавания в 5-х классах находится на удовлетворительном уровне: формы и методы обучения и воспитания обучающихся в целом соответствуют физиологическим и психологическим особенностям детей данного возраста и учитывают процесс адаптации к новым условиям обучения.

Предложения:

1.        Работу учителя Таракановой Н.А.,а также учителей-предметников, работающих в 5-х классах в рамках проблемы преемственности между начальным и средним звеном считать удовлетворительной;

2.        Учителям-предметникам продолжить работу по формированию устойчивых УУД у обучающихся, учитывая результаты входного контроля, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.

3.        Учителям-предметникам с целью предупреждения перегрузок строго регламентировать подачу нового учебного материала, соблюдать нормы домашних заданий, дифференцировать задания на всех этапах урока, регулярно проводить физкультминутки.

4.        Всем учителям, работающим в 5-м классе, строить учебные занятия на основе деятельностного подхода,  продолжить работу по раскрытию индивидуальных способностей обучающихся; включать в структуру урока самостоятельную работу как ведущий метод самоорганизации обучающихся.

5.        Учителям шире использовать возможности стимулирования обучающихся путем привлечения их к совместной деятельности по выработке темы и задач урока,  обобщающих выводов.

6.        С целью повышения у обучающихся учебной мотивации учителям-предметникам создавать на уроках ситуации успеха.

Зам. директора по УВР          Кашинская В.И.                     

Ознакомлены:

Приложения.

<div align="center">

к СанПиН 2.4.2.2821-10

Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз

1.                  Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.

2.                  Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.

3.                  Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

4.                  Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз

5.                  В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.

Подготовка домашних заданий.

При выполнении обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие рекомендации:

-  приготовление  уроков  проводить  в  закрепленном   учебном помещении, оборудованном мебелью, соответствующей росту обучающихся;

-  начинать самоподготовку в 15-16 часов, так как к этому вре­мени отмечается физиологический подъем работоспособности;

- ограничивать длительность выполнения домашних  задании,  чтобы затраты времени на  выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4-5 классах – 2 ч, в 6-8 классах - 2,5 ч, в 9-11 классах – до 3,5 ч.

- предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения до­машних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней труд­ности для данного обучающегося;

- предоставлять  обучающимся  возможность  устраивать  произволь­ные перерывы по завершению определенного этапа работы;

- проводить  «физкультурные  минутки» длительностью   1—2 минуты;

- предоставлять обучающимся, закончившим  выполнение домашних заданий  раньше всей группы, чтобы предоставить возможность приступить к заняти­ям  по интересам  (в игровой, библиотеке, читальне).

ПАМЯТКА

КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ 5-го класса

1.      Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.

2.      С первых дней обучения в 5-ом классе организуйте работу ученического актива.

3.      Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.

4.      Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся.

5.      Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте возможности психологической службы школы.

6.      Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе.

ПАМЯТКА

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ПЯТИКЛАССНИКАМИ

1.      Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.

2.      Уделять особое внимание организации учебного процесса:

§  готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);

§  правильность оформления тетради, различных видов работ;

§  требования к ведению дневника.

3.      Сделать нормой единые дисциплинарные требования:

§  начинать уроки со звонком;

§  готовиться к уроку на перемене;

§  прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;

§  поднятая рука – это сигнал вопроса или ответа;

§  отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.

4.      Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей.

5.      Домашнее задание не оставляем на самый конец урока  его надо прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.

Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.

6.      Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать физкультминутку.

7.      На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных умений.

8.      Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

9.      Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с текстом.

10.  Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных. Классный руководитель должен периодически повторять их с учащимися, убеждать в целесообразности.

11.  Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний (найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролируйте своевременность записей, заполняйте дневники вместе на классном часе, ежедневно в конце учебного дня в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день.

12.  Введите правило среди учащихся помогать больным, приносить им домашнее задание, оказывать помощь в усвоении пропущенного материала.

13.  Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь.

14.  Не забывайте: «Ученик и учитель – союзники. Обучение должно быть бесконфликтным». Учитесь учить не уча.

ВАШ РЕБЕНОК – ПЯТИКЛАССНИК

(рекомендации для родителей учащихся)

Уважаемые мамы и папы!

Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство в отношении своего пятиклассника, то мы рады предложить вам эти рекомендации, как средство, которое поможет решить некоторые проблемы. 

Формирование учебной мотивации

1.   Не мешайте подростку учиться самостоятельно. Только в процессе самостоятельных открытий, «озарений» у него появится желание учиться дальше. Радость от постижения нового – самый лучший мотивирующий фактор.

2.   Учебный труд интересен только тогда, когда он разнообразен. Не повторяйте дома школьную систему. Пусть подросток сам организует свой учебный труд дома, как ему нравится, сам решит, как обставить свой рабочий уголок, как организовать свое рабочее время.

3.   Любой человек  выполняет деятельность с удовольствием только тогда, он когда понимает, для чего это нужно. Ребенок не знает, где ему могут пригодиться знания по природоведению? Покажите эту область. Причем, желательно, чтобы знания были востребованы именно сегодня, так понимание того, что эти знания будут нужны через несколько лет, не являются мотивирующим фактором.

4.   Не спешите облегчить труд подростка (сделать за него домашнее задание, потребовать от учителя отменить какой-либо вид работы). Но и не заставляйте ребенка переделывать задание, выполнять нудную монотонную работу, заучивать дополнительно трудный, непонятный материал. Помните, что ни слишком трудный, ни слишком легкий материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

5.   Вселяйте в ребенка уверенность, что у него все непременно получится. Рассказывайте о том, какие проблемы в учебе возникали в детстве у вас. Если ребенок не верит в свои силы, то у него формируется обученная беспомощность, то есть он не в силах выполнять деятельность успешно.

6.   Ни в коем случае не наказывайте ребенка за неудачи в учебе. Это не способствует повышению мотивации.

7.   В этом возрасте начинают проявляться интересы, учение ребенка становится избирательным: на любимые предметы он тратит больше времени, на нелюбимые меньше. Не мешайте ему самоопределяться. Если он успешен в чем-то одном, готов заниматься этим предметом часами, это уже хорошо. Усвоить все предметы одинаково хорошо очень сложно.

8.   Ребенку нравится только то, что он знает хорошо, что ему удается. Иногда отсутствие интереса к какому-либо предмету связано с тем, что у ребенка очень  много

    пробелов в знаниях. Это мешает ему усвоить дальнейший материал. Помогите ребенку восполнить эти пробелы.

9.   Помните: если подросток проявляет нежелание учиться – это не каприз, а крик о помощи.

     Не ругайте, а выясните причины такого поведения.

Школьная тревожность и ее преодоление

1.   Прежде всего успокойтесь сами. Ничего страшного не случилось, дети иногда получают двойки, падают, ссорятся с друзьями и т.д.

2.   Попробуйте вместе с ребенком проанализировать ситуацию, которая им предстоит. Как известно, обычное, знакомое волнует меньше, чем незнакомое. Ребенку надо писать контрольную? Прекрасно! Вспомните вместе с ним, в какой классной комнате это будет происходить, какого цвета тетрадь для контрольных работ. Представьте, как он входит в класс, как начинает писать. Оказывается, совсем не страшно!

3.   Проанализируйте с ребенком его положительный опыт. Вселите в него уверенность, что  

      он сможет преодолеть и эту ситуацию.

4.   Проанализируйте с ним и те ситуации, в которых он совершил ошибки. Подумайте, чем

     эти ошибки были порождены? Помогите разобраться в том, что ребенок не понимает.

5.   Часто тревожного человека мучит мысль: «А вдруг что-то случится?» Обсудите эту тему с ребенком. Выясните, чего он боится. Ему страшно получить двойку? А что случится, если он получит двойку? Объясните ему, что не будете его ругать, поймете, что это произошло случайно. Выразите готовность помочь ребенку в этом случае. Он должен знать, что вы будете поддерживать его в любом случае.

6.   С детьми, у которых сильная нервная система, можно применять положительные стимулы. Пообещайте ребенку что-то особенное, если он справится с заданием успешно. Не переусердствуйте, потому что слишком значимые стимулы могут ухудшить деятельность ребенка. Даже если он не выполнить все так хорошо, как задумал, все равно поощрите его.

Если дети имеют мало настоящих товарищей или

с ними «не очень  хотят дружить»

A.     Учите играм, в которых надо участвовать вместе с друзьями.

B.     Дом оснастить предметами, привлекающими других детей. Должно быть место, где дети могут самостоятельно общаться, чувствовать себя как дома.

C.    Пригласите друзей вашего ребенка на совместную прогулку.

D.    Знакомьтесь с друзьями вашего ребенка. Относитесь с уважением к товарищам вашего ребенка. Интересуйтесь их жизнью.

E.     Принимайте гостей дома.

И еще несколько советов родителям пятиклассников:

1.      Если ваш ребенок имеет какие-то особенности характера (медлителен, импульсивен, чувствителен) или здоровья, сообщите об этом классному руководителю, он обязательно учтет это.

2.      Если ваш ребенок чем-то обижен, не спешите идти в школу разбираться. Он, конечно, говорит вам правду, но это только его видение. Послушайте и других участников инцидента, составьте свое мнение. Помните: вы не сможете всю жизнь жить за ребенка, научите его выходить из конфликтных ситуаций самостоятельно.

3.      У вашего ребенка будут разные учителя с разными требованиями. Важно, чтобы он научился эффективно работать на каждом уроке: это обогатит его жизненный опыт.

4.      На первых порах, знакомясь с чем-то новым, подросток не принимает его, капризничает, говорит, что раньше было лучше. Не поддерживайте эти разговоры ребенка, помогите ему приспособиться к новым условиям.

5.      Ваш ребенок входит в очень трудный этап жизни – отрочество. Наберитесь терпения, чтобы вместе с ним перерасти этот период!

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ   ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1 критерий – Эффективность учебной деятельности.

1 шкала – Учебная активность.

5 б.	Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.
4 б.	На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередует.
3 б.	Редко поднимает руку, но отвечает правильно.
2 б.	Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.
1 б.	Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто отвлекается, переписывает готовое с доски.
0 б.	Учебная активность отсутствует.

 2 шкала – Усвоение знаний (успеваемость).

5 б.	Правильное безошибочное выполнение домашних заданий («5»).
4 б.	Небольшие помарки, единичные ошибки («4»).
3 б.	Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой («4 – »).
2 б.	Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок («3», «2»).
1 б.	Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий: много исправлений, зачеркиваний (непостоянство оценок, средний балл «3»).
0 б.	Плохое усвоение программного материала по всем предметам: грубые ошибки, большое их количество (низкая успеваемость по всем предметам).

2 критерий – Усвоение школьных норм поведения.

3 шкала – Поведение на уроке.

5 б.	Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.
4 б.	Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время отвлекается от урока.
3 б.	Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.
2 б.	Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.
1 б.	Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.
0 б.	Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами (преобладают игровые интересы).

4 шкала – Поведение на перемене.

5 б.	Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх.
4 б.	Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры.
3 б.	Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).
2 б.	Не может найти себе занятие, переходит от одной группы к другой.
1 б.	Пассивный, движения скованные, избегает других.
0 б.	Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на них, кричит на них, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой)

3 критерий – Успешность социальных контактов.

5 шкала – Взаимоотношения с одноклассниками.

5 б.	Общительный, легко контактирует с детьми.
4 б.	Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.
3 б.	Сфера общения ограничена: общается только с некоторыми ребятами.
2 б.	Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ним в контакт.
1 б.	Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).
0 б.	Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает, и другие дети его не любят.

6 шкала – Отношение к учителю.

5 б.	Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит, общается с ним.
4 б.	Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.
3 б.	Старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще обращается к одноклассникам.
2 б.	Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним.
1 б.	Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, говорит тихо, запинается.
0 б.	Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям: обижается, плачет даже при малейшем замечании.

4 критерий – Эмоциональное благополучие.

7 шкала – Эмоциональное благополучие.

5 б.	Хорошее настроение, часто смеется, улыбается.
4 б.	Спокойное эмоциональное состояние.
3 б.	Эпизодически проявляет снижение настроения.
2 б.	Отрицательные эмоции: а) тревожность, огорчение, иногда страх; б) обидчивость, часто ссорится с детьми, повышает голос.
1 б.	Депрессивное настроение, плач без всяких причин.
0 б.	Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителем.