Справка по результатам диагностического обследования учащихся 1-ых классов МБОУ "Гимназия"

Справка

по результатам диагностического обследования  учащихся 1-ых классов

от 01.11.2016 г.

В течение октября месяца, по результатам диагностического исследования «Школьный старт»,  с целью  исследования структуры  интеллектуального развития  младших школьников, с учащимся 1-ых классов проводилось дополнительное психологическое обследование.

Данное обследование проводилось с использованием следующих диагностических методик:

1.      Стандартная беседа Нежновой. Цель данной методики заключается в исследовании внутренней позиции школьников и выявление характера ориентации их на школьно-учебную деятельность;

2.      Методика исследования словесно-логического мышления (разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллектаР. Амтхауэра). Цель методики: исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций. Методика позволяет оценить уровень сформированноститаких универсальных учебных действий, как:

Ø  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Ø  логические действия сравнения, классификации по заданным критериям;

Ø  сформированность логического действия «умозаключения», умения устанавливать аналогии;

Ø  сформированность умения обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

3.    Цветной вариант Прогрессивных матриц Равена. Прогрессивные матрицы Равена предназначены для определения уровня умственного развития у детей ментального возраста (1-4 класс массовой школы).

Уровни успешности решения заданий «Цветные матрицы Равена»:

4.      Методика «Угадай-ка» (Л.И.Переслени, В.Л.Подобедом). Методика позволяет  выявить качественно-количественные характеристики прогностической деятельности и определить  информативные показатели для оценки ее особенностей у детей в норме и с интеллектуальными отклонениями. Получаемые с помощью методики показатели позволяют количественно охарактеризовать особенности кратковременной и долговременной памяти, мышления, такие свойства внимания как устойчивость, переключаемость и распределяемость.

В обследовании принимали участие учащиеся 1 А, 1 Б, 1Г классов, в количестве 35 человек. Обследование учащихся проводилось индивидуально. Количественные и качественные показатели обследования представлены в таблице 1.

Таким образом, в результате исследования с использованием методики «Угадай-ка», учащихся можно разделить на две группы:

I группа - дети без нарушения нейрофизиологических механизмов «записи» и «считывания» информации в регистре кратковременной памяти. В процессе предсказаний у них встречались ошибки «отвлечения», но количественные показатели находятся в пределах допустимой нормы (34 чел. – 97, 1 %).

II группа — дети, у которых вследствие нарушений нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих «считывание» информации из долговременной памяти, обнаруживаются дефекты воспроизведения, дети с плохим прогнозированием в результате несформированности механизмов «записи» информации в регистре кратковременной памяти или несформированности механизмов приема информации и функции обобщения. Ведущий фактор в структуре дефекта — недостаточность таких интеллектуальных функций как память, мышление (группа риска: Т.И., 1 А класс).

По результатам методики «Цветные матрицы Равена» испытуемые так же разделились на две группы:

I группа  (III и IV уровни успешности)  - 94, 3 % испытуемых;

II группа  (I и II уровни успешности) – дети с отклонениями в развитии различного генеза (группа риска: К.В. – 1 А класс; Т. И. – 1 А класс).

По результатам методики исследования словесно-логического мышления (по Амтхауэру), где

I субтест направлен на выявление осведомленности. При качественном анализе результатов выполнения заданий выявляется способность испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных и второстепенных, «некритичность и ненаправленность мышления, слабость абстрагирования;

 II субтест — на сформированность логического действия (классификация), способность к абстрагированию;

 III субтест — на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий);

 IV субтест — на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию — обобщение),

К «группе риска» можно отнести следующих испытуемых: К. А. – 1 Б класс, Т. И. – 1 А класс.

По результатам  обследования с использованием стандартной беседы Нежновой, направленной на выявления уровня  внутренней позиции школьника и характера ориентации на школьно-учебную деятельност, испытуемые разделились на три группы:

I группа -  внутренняя позиция школьника достаточно сформирована, результаты  говорят о школьно-учебной ориентации ребенка и о положительном отношении к школе у  9 испытуемых (25, 7 %);

II группа -   - начальная стадия формирования внутренней позиции школьника, результаты свидетельствуют   о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни. На данной стадии находятся 16 испытуемых  или 45, 7 %;

III группа (группа риска) - внутренняя позиция школьника не сформирована, ребенок не проявляет интереса к школе: 10 учащихся (28, 6 %). В данную группу входят следующие учащиеся: 1 А класс – К. М., М. П., Р. ., Т. И.; 1 Б класс – Б. И., В. А., Ф. Я.; 1 Г класс – К. К., Ш. Э..

В последнем столбце таблицы 1 указаны особенности учащихся, проявившиеся во время выполнения задания при психологическом обследовании.

Рекомендации:

1.      Проанализировать количественные и качественные результаты психологического обследования первоклассников с педагогами, работающими с данной группой детей;

2.      Учителям 1 классов, а также учителям предметникам, работающим в данных классах, следует использовать различные приемы и формы работы, способствующие развитию памяти, внимания, произвольной речи учащихся, а также повышающие интерес к обучению, к школе в целом;

3.      Использовать результаты диагностики для выстраивания индивидуальных траекторий обучения и развития первоклассников (в течение года);

4.      Классным руководителям, чьи учащиеся находятся в «группе риска», в течение учебного года  собирать и систематизировать продукты деятельности учащихся, с целью мониторинга качественных изменений показателей их интеллектуального развития;

5.      Включить учащихся «группы риска» в состав группы курса внеурочной деятельности «Мой мир», рассмотреть возможные варианты посещения данной группой детей дополнительных занятий внеурочной деятельности, способствующих развитию когнитивных процессов (памяти, внимания, мышления и т.д.),  общей осведомленности;

6.      Провести консультации с родителями учащихся, показавших низкие результаты или находящихся в «группе риска» и дать рекомендации по развитию основных познавательных процессов; 

7.      Педагогу – психологу организовать коррекционно-развивающие занятия с детьми «группы риска»;

8.      В марте – апреле 2017 года провести повторное диагностическое обследование, с целью мониторинга изменений показателей развития когнитивных процессов и общей осведомленности учащихся 1-ых классов.

01.11.2016г.

Педагог-психолог __________/Н.В. Кравчук/

Со справкой ознакомлены:

ЗДУВР МБОУ «Гимназия»

______________  Е.В. Б=====

______________С.П. С======

________________О.Н. С======

Табл. 1

Результаты индивидуального комплексного обследования

 учащихся 1-ых классов

№ п/п	ФИ учащегося	Методика «Угадай-ка»			Методика «Матрицы Равена»	Методика исследования словесно-логического мышления (по Амтхауэру)				Мотивация (по Нежновой)	Работоспособность
		Переключ. внимания	Память долговрем.	Память кратковрем.		Осведомлен.	Классифик.	Аналогии	Обобщение
1 А класс
1	А. А.	Дост.	Дост.	Дост.	III уровень	Сред.	Сред.	Выс.	Сред.	нач.стад.формир	Повыш. утомляем.
2	Б.С.	Дост.	Дост.	Дост.	III уровень	Выс.	Выс.	Низ.	Сред.	нач.стад.формир	Норма
3	В.Д.	Дост.	Дост.	Дост.	III уровень	Сред.	Сред.	Низ.	Сред.	не сформир.	Повыш. утомляем.
4	Г. Л.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.	сформир.	Норма
5	Г. С.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Выс.	Сред.	Выс.	Выс.	сформир	Норма
6	Д. П.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Выс.	Выс.	Сред.	Выс.	нач.стад.формир	Норма
7	Ж. С.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Сред.	Сред.	Сред.	Сред.	нач.стад.формир	Повыш. утомляем
8	Ж. Г.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Сред.	Сред.	Сред.	Сред.	нач.стад.формир	Норма
9	З. А.	Дост.	Дост.	Дост.	III уровень	Выс.	Сред.	Сред.	Выс.	нач.стад.формир	Тревожн., неуверен.
10	К.М.	Недост.	Дост.	Недост.	III уровень	Выс.	Сред.	Выс.	Выс.	не сформир.	Кратковрем.память, плохая переключ.
11	К. Н.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Выс.	Сред.	Сред.	Выс.	нач.ст.формир.	Норма
12	К. В.	Недост.	Дост.	Дост.	II уровень	Сред.	Сред.	Сред.	Сред.	сформир.	Повыш. тревожн., низкая переключ.
13	К.П.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Выс.	Сред.	Выс.	Выс.	нач.ст.формир.	Норма
14	К.У.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Выс.	Сред.	Выс.	Выс.	сформир.	Норма
15	М. М.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Выс.	Выс.	Сред.	Выс.	сформир.	Норма
16	М. П.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Низ.	Сред.	Сред.	Сред.	не сформир.	Норма
17	Н. М.	Дост.	Дост.	Дост.	III уровень	Низ.	Низ.	Сред.	Сред.	Сформир.	Повыш. тревожн.
18	Р.Н.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Низ.	Выс.	Сред.	Сред.	не сформир.	Норма
19	Т. И.	Неост.	Недост.	Недост.	II уровень	Низ.	Низ.	-	Низ.	не сформир.	Повыш. утомл., низк. Уров. концентрац. .внимания,
1 Б класс
20	Д. В.	Недост.	Дост.	Недост.	IV уровень	Сред.	Выс.	Сред.	Сред.	нач.ст.формир.	Повыш.тревожн., низк.концентрац.внимания
21	К. Ю.	Недост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Выс.	Сред.	Выс.	Выс.	сформир.	Норма
22	К. А.	Недост.	Дост.	Дост.	III уровень	Низ.	Низ.	Низ.	Низ.	нач.ст.формир.	Не поним.инструкции, неусточ.внимания
23	К. У.	Недост.	Дост.	Дост.	III уровень	Низ.	Сред.	Сред.	Выс.	нач.ст.формир.	Норма
24	Л.А.	Дост.	Дост.	Дост.	III уровень	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.	нач.ст.формир.	Норма
25	М. А.	Недост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Сред.	Сред.	Выс.	Сред.	нач.ст.формир.	Норма
26	Б. И.	Недост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Выс.	Сред.	Сред.	Выс.	не сформир.	Низкая концентрац.внимания
27	В. А.	Недост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.	не сформир.	Норма
28	Ф. Я.	Недост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Сред.	Сред.	Сред.	Сред.	не сформир.	Норма
29	Ш.М.	Дост.	Дост.	Недост.	IV уровень	Сред.	Выс.	Выс.	Выс.	сформир.	Норма
1 Г класс
30	К.К.	Недост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Сред.	Сред.	Сред.	Сред.	не сформир.	Низ.конц.вниман., повыш. тревожность
31	Р. А.	Дост.	Дост.	Недост.	III уровень	Сред.	Сред.	Сред.	Сред.	нач.ст.формир.	Недостат. объем кратковремн.памяти
32	И. Д.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Сред.	Выс.	Сред.	Сред.	нач.ст.формир.	Повышен.утомляем.
33	О. С.	Дост.	Недост.	Недост.	IV уровень	Сред.	Выс.	Выс.	Выс.	сформир.	Низк.концентр.вниман., повыш. тревожн.
34	С. А.	Дост.	Дост.	Дост.	IV уровень	Выс.	Сред.	Выс.	Выс.	нач.ст.формир.	Низк.концентр.вниман
35	Ш.Э.	Недост.	Дост.	Недост.	III уровень	Низ.	Сред.	Сред.	Сред.	не сформир.	Норма
	Итого:	Дост. – 22 чел. Недост. – 13 чел.	Дост. – 33 чел. Недост. – 2 чел.	Дост. 29 чел. Недост. 6 чел.	III и IV уровни успешности – 33 чел.,  I и II уровни успешности – 2 чел.					Сфор. – 9 чел., нач.ст.формир.- 16 чел., не сформир. – 10 чел.

Рекомендации для родителей и педагогов

1 Рекомендации для развития ощущений младших школьников

Одной из важных задач учителя начальных классов школы является внимательное отношение к особенностям ощущений учащихся и забота о повышении их чувствительности. Учитель должен знать, кто из его учеников плохо видит (близорук или дальнозорок), недостаточно хорошо слышит. Детей с дефектами органов чувств необходимо показать врачу, а в классе их надо посадить так, чтобы они могли лучше видеть и слышать.

Надо с ранних лет внушать детям, какое огромное значение имеют ощущения для труда и познания мира, каким важным источником человеческого счастья они являются.

Вместе с тем учитель должен заботиться и о развитии ощущений у детей. Этому в значительной степени способствуют занятия рисованием, музыкой, пением, экскурсии в природу, в музеи, на выставки картин и т. п. Детям надо прививать любовь к искусству и стремление упражнять свои силы в том или другом его виде. Полезны и специальные упражнения для органов чувств.

Эти упражнения могут быть включены в игровую деятельность детей (например, игра в лото, когда надо быстро найти одинаковые оттенки цвета или формы на картинке).

Очень важно, чтобы работу по охране и развитию органов чувств учащихся учитель проводил совместно с родителями, уточняя вместе с ними особенности детских ощущений и давая полезные советы для развития этих ощущений.

2.1 Рекомендации для развития восприятия младших школьников

Одна из важных задач учителя начальных классов - научить детей видеть, слышать, воспринимать предметы и явления.

Педагог должен не только показывать картину, но и ставить перед ними определенную задачу - найти такие-то предметы на картине, дать им объяснение, ответить на поставленные вопросы и т. п. Необходимо приучать детей самих ставить перед собой задачи осмысленного восприятия действительности, наблюдения окружающей жизни.

Перед показом картины, следует провести с ними беседу, рассказать предысторию. Для того, что бы они поняли, что должны увидеть на ней. Отправляясь на экскурсию, чтобы познакомиться с разными видами почвы, учитель проводит беседу с детьми, выясняя их знания о почве и давая им некоторые предварительные сведения о ней.

Такая предварительная беседа поможет ученику, во-первых, сравнить то, что он представлял, с тем, что он увидел, во-вторых, при восприятии новых для него предметов и процессов обращать внимание не на мелочи и второстепенные, но яркие детали, а на главное, существенное.

Для развития наблюдательности очень важно приучать детей к сравнению вещей и явлений. Показывая детям какие-нибудь предметы для наблюдения, учитель спрашивает, на что они похожи. Установив сходство, необходимо добиваться, чтобы ученики сумели указать и на различия между предметами. Важно также как можно больше органов чувств включать в наблюдение, чтобы ученик и посмотрел, и послушал, и, если надо, пощупал предмет. Постепенно от описания воспринимаемого надо переходить к его объяснению.

Наблюдательность хорошо развивается и во время экскурсии на природу, на производство, в музей, картинную галерею и т. п. Все это воспитывает способность не только смотреть, но и всматриваться, не только слушать, но и вслушиваться.

Тренировать и развивать восприятие младших школьников можно и с помощью специально подобранных игр. Приведем примеры нескольких игр, направленных на развитие различных модальностей восприятия (Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль, 1997).

Игра «Развиваем глазомер»

Участники игры делятся на пары. Учитель предлагает одному из членов каждой пары на глазок отметить на доске рост своего товарища от пола, а также размах его рук. После этого учитель отмечает на доске действительный рост и размах рук школьника. Победителем становится тот, чей замер окажется более точным.

Игра «Угадай голоса»

Участники могут сидеть в классе на своих местах. Кто-то из детей становится водящим. Он встает спиной к классу. После этого кто-то из игроков произносит 2-3 слова («сегодня жарко» и т. п.). Водящий должен узнать по голосу, кто это сказал. Для каждого водящего предлагаются 2-3 таких задания. В роли водящего должны побывать все участники игры.

Игра «Развиваем чувство времени»

Участники игры располагаются в кругу. Ведущий просит их закрыть глаза и расслабиться. Ведущий говорит следующее: «Когда я скажу «начали», вы начинаете чувствовать время. Когда скажу «достаточно», вы по очереди мне скажете, сколько времени прошло». Обычно засекается 1, 1,5 или 2 мин. Побеждает тот, кто назвал время более точно.

Игра «На какой странице закладка?»

Ведущий готовит к игре 2-3 книги с разным количеством страниц, в каждой из которых закладка. Сначала дается первое задание: «Определите, сколько страниц в каждой книге», затем второе задание: «Укажите, на какой странице в каждой из книг лежит закладка». За каждый правильный ответ игрок получает 1 очко.

2.2 Рекомендации для развития внимания младших школьников

Педагогу необходимо знать и учитывать то, что младшие школьники не умеют быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Постепенно, при правильной организации учебного процесса, совершенствуется и данное качество внимания младших школьников: при необходимости учащиеся свободно переходят от одних действий к другим.

Для тренировки внимания младшего школьника можно использовать следующие игры:

В газете или в журнале попросите ребенка по сигналу зачеркнуть все встречающиеся буквы е. Взрослый тоже может принять участие в соревновании.

Приготовьте на листе бумаги ряд букв, среди которых необходимо обнаружить слова: ПРНОСЫДПОРМСАПОСОК ( НОС, СОК и др.).

Попросите найти вокруг себя и назвать за 15 секунд предметы с определенным цветом или формой.

Кроме того, развить внимание младшего школьника помогут различные игры, такого типа, как, «Найти отличия» в 2 картинках, лабиринты и т.д.

2.3 Рекомендации для развития памяти младших школьников

Требуется выяснить у психолога, какой вид памяти у ребёнка является наиболее развитым. Если неплохо развита слуховая память, то нужно, чтобы ребёнок читал вслух материал, подлежащий запоминанию. Если более всего развита зрительная память, то нужно максимально использовать разнообразные средства наглядности. При преобладании двигательной памяти следует рекомендовать ребёнку кратко записывать материал, который нужно запомнить. При нарушениях памяти нужно добиваться от ребёнка не дословного запоминания учебного материала, а его общего понимания. В тех же случаях, когда требуется дословное заучивание, нужно проводить его маленькими порциями. Для развития памяти младшего дошкольника можно использовать игры следующего типа.

Игра "Будь внимательным, смотри, без ошибки повтори».

Для развития слуховой, кратковременной памяти.

Детям называют числа в произвольном порядке, они должны их воспроизвести (или воспроизвести их в обратном порядке).

Игра "Назови отличия".

Для развития зрительной памяти.

Учащимся дается 2 картинки, которые предъявляются последовательно. Картинки отличаются деталями. Необходимо назвать отличия.

Игра "Волшебный мешочек".

Для развития тактильной памяти.

Например, тема: Геометрические фигуры. Перед детьми мешочки с набором разных геометрических фигур. Они выбирают из мешочка называемую педагогом фигуру и выкладывают ее на стол.

Игра "Зрительный диктант".

Для развития кратковременной памяти. Детям предъявляется картинка с изображением геометрического узора, который они должны затем воспроизвести по памяти на листе бумаги.

Игра «Пять строк».

Для развития ассоциативной памяти.

Учитель читает вслух пять строк по 2 слова в каждой, обращая внимание на логическую связь, которая существует между словами. Прочитав вслух 5 строк, педагог предлагает учащимся тетради, в которых написаны лишь первые слова. Дети должны написать в каждой строке вторые слова.

2.4 Рекомендации для развития речи младших школьников

Учителю еще в начальных классах надо прививать детям любовь к правильному, точному употреблению слов и фраз и отвращение ко всяким искажениям речи.

Для развития устной речи детей учителю не следует ограничиваться ответами ребенка, в которых почти дословно воспроизводится текст. Следует ставить ребенку дополнительные вопросы, ответы на которые требуют некоторой перестройки материала, прочитанного в книге, передачи его своими словами. Для развития речи очень полезны сочинения на свободные темы (развивающие творческое воображение), а также диалоги между учениками, например, о том, что они видели на экскурсии, в кино, театре и т. д. В таких беседах дети учатся думать самостоятельно, а где четкая мысль, там и точная, понятная речь.

Для развития речи, для обогащения лексического запаса большое значение имеет чтение. Поэтому необходимо с первых дней обучения детей в школе воспитывать у них интерес и любовь к книге, приучать их к самостоятельному чтению не только в школе, но и дома. Устные и письменные пересказы прочитанного способствуют развитию у учащихся связной речи, обогащают их язык речевыми оборотами. Очень полезно проводить в начальных классах объяснительное чтение, в процессе которого дети раскрывают значение слов, подбирают синонимы и антонимы, выделяют в тексте основные мысли, составляют план рассказа.

Уроки грамматики и правописания в младших классах вырабатывают у детей осмысленное отношение к тексту и навыки литературной речи.

Большое значение имеют специальные занятия по развитию речи. Учитель требует от детей правильного произнесения отдельных слов и предложений с соблюдением ударения, грамматических форм, пауз, необходимой интонации.

Образцом для учащихся должна быть безукоризненно правильная, ясная, четкая, содержательная и в меру эмоциональная речь учителя.

Большую помощь в развитии речи младших учащихся оказывают наглядные пособия, различные технические средства обучения (диафильмы, учебное кино, магнитофон). Этой же цели служат внеклассная работа, посещение театра, участие в художественной самодеятельности, кружках художественного слова и т. п.

Развитие речи учащихся тесно связано с активным приобретением ими знаний об окружающем мире, с общим ростом культуры школьника, повышением его познавательных интересов, любознательности и наблюдательности.

2.5 Рекомендации для развития мышления младших школьников

Развивать мышление младшего школьника можно с помощью игры.

Игра «Сокращение рассказа».

Детям предъявляется отпечатанным или зачитывается короткий рассказ. Его содержание надо передать максимально сжато, используя лишь одно-два-три предложения, и так, чтобы в них не было ни одного лишнего слова. При этом основное содержание рассказа, конечно же, должно сохраниться.

Игра «Исключи лишнее».

Детям требуется выбрать из 3 слов одно лишнее.

Игра «Придумай сказку».

Ведущий показывает всем картинку, на которой может быть изображено что угодно, а игроки по очереди должны сочинить сказку о том, что изображено на картинке.