С/р. "Организация сюжетно - ролевой игры в детском саду в старшей группе"

Самостоятельная работа

 ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

В ДЕТСКОМ САДУ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

(фрагмент циклограммы жизнедеятельности детей)

Подготовила:

                                                                                                                Гаитова А. Т.

                                                        Көкшетау қаласы

2017 ж.

Оглавление

Введение

I.                  Теоретические основы сюжетно-ролевой игры

1.1.          Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка

1.2.          Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры

1.3.          Руководство сюжетно-ролевой игрой

Основная часть

II.               Сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста

2.1.    Предметно-игровая среда для сюжетно-ролевых игр

2.2.    Организация игры в старшей группе

III.           Заключение

IV.            Список использованной литературы

V.               Приложение

5.1.   Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр

5.2.      Распределение  сюжетно-ролевых игр по месяцам

5.3.   Примерная картотека сюжетно-ролевых игр

Введение

Нет ничего гармоничнее играющего ребенка. Сила этой гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг. О чем они думают? Может быть.

Жизнь - это тяжелое бремя,

Светлое детство как праздник мелькнёт.

Как бы я рад был с тобой поменяться,

Чтобы, как ты, и резвиться и петь,

Чтобы, как ты,беззаботно смеяться,

Шумно играть и беспечно глядеть!

                                             С. Я. Надсон

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка. В игре формируются его ум и чувства, способность к творчеству в предметной среде и общении.Через игру легче всего проникнуть в мир ребенка, повлиять на него. В игре, как и во всякой творческой деятельности, проявляется индивидуальность ребенка, его интересы.

Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы тем, что стали основывать, цели, содержание и технологии образования на ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире.

Перед педагогическим сообществом стоит глобальная задача создания новой модели образования, основные принципы которой указаны в «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы».[ 1 ]

Концепция развития образования разработана в соответствии с Конституцией Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан «Об образовании», Конвенцией о правах ребёнка. Концепция определяет образование в качестве национального приоритета. Дошкольное воспитание и обучение - первый уровень непрерывного образования, создающий развивающую среду для полноценного формирования личности ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. [ 1,2, 3, 4 ]

В свете всего выше сказанного тема развития сюжетно - ролевой игры не теряет своей актуальности и в наши дни, так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, активность, самостоятельность. Особое место занимают сюжетно-ролевые игры. В этих играх дошкольники воспроизводят все то, что видят вокруг себя. Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Формирование устойчивых познавательных интересов возможно лишь путем расширения детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в своих играх.

Менджритская Д. В., в своей книге «Воспитателю о детской игре», говорит о том, что уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность, именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.[ 5 ]

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например, умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.

Игра - подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. [ 6 ]

Изучением особенностей сюжетно - ролевой игры дошкольника занимались многие педагоги и психологи: Выготский Л.С., Менджритская Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л. [ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,15 ]

I. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры

1.1 Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка

Сюжетно-ролевые творческие игры - это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным «участником жизни взрослых» (Д. Б. Эльконин).[ 6 ]

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. [ 6 ]

Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.

Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра - один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.

В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.

Игра - важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

1.2.  Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры

Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.[ 8 ]

Сюжетно-ролевая игра имеет свою специфическую структуру. Эта структура включает в себя следующие компоненты: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети.

Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник»» дни рождения» (большое место уделяется кукле)

2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль)

3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)

4. Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов)и т.д.

5. Режиссерские игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя и за куклу.

Сюжет, содержание игры - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.

Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость.  В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх — взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.[8]

Сюжетно-ролевые игры: различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).

Также не менее важным компонентом в игре являются игрушки, они могут быть готовыми, самодельными или предметами-заместителями.

Таким образом, главными структурными компонентами сюжетно-ролевой игры являются сюжет, который представляет собой отражение ребенком окружающей его мира; содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности, и развитие и усложнение.

1.3 Руководство сюжетно-ролевой игрой

«Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание - действие - общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески организовать руководство игровой деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития личности ребенка!» - Русскова Л.В.[ 11 ]

Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа можно выделить 3 группы методов.

Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.

Вторая группа - это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.

Педагог учитывает индивидуальные особенности ребёнка если он уверен в себе важно научить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив и нерешителен нужно поддержать любую инициативу.

В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры используются также поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий.

Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение отрывков из литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо; индивидуальных бесед по поводу роли; изготовления вместе с ребенком элементов костюма для его роли.

Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем, таблиц; использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города», «Построим метро» и др.; подбор материала для обыгрывания построек.

Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона по выкройкам; изготовлению игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.); использование тематических заданий: сделать красивую мебель для новоселов, карусели и другое оборудование для детской площадки (игра «Строительство города») и т. п.

Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей использовать предметы - заместители (кирпичик вместо мыла и т.д.),чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.

Использование описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей от уровня развития их игровых умений и навыков.

II.Сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста

2.1.    Предметно-игровая среда для сюжетно-ролевых игр

Вопрос создания предметно-игровой среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Игровая предметная среда должна быть современна, отвечать критериям функционального комфорта и основным положениям развивающей детской деятельности, обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности.

Цель воспитателя состоит в создании предметно-игровой среды,условий для активной разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности.

Для этого необходимо решить задачи.

·        Обогащать игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.

·        Подготовить условия для создания игровой обстановки с использованием реальных предметов и их заместителей из разных материалов (каштанов, шишек, ракушек) кружочки,лёгкие бруски,дощечки, кубики, игрушки –самоделки.

·        Обогащать содержание сюжетных игр.

Требования к предметно-игровой среде:

·        Предметно-игровая среда должна быть современна, отвечать критериям функционального комфорта и основным положениям развивающей детской деятельности.

·        Соответствовать возрастным особенностям детей.

·        Обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности.

·        Развивать детскую игровую деятельность, отвечать ее задачам.

Проблемность, состоящая в том, что ребенок действуя в такой среде, обнаруживает и практически решает комплекс задач, возникающих у него часто по ходу деятельности;

Обобщенность, т. е. нейтральность по отношению к смысловому полю игры, функциональная универсальность.

Сомасштабность элементов игровой среды, позволяющая сочетать ее элементы в любых комбинациях.

Трансформируемость игровой среды в соответствии с меняющимися игровыми заданиями.

2.2. Организация игры в старшей группе

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например, умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач. Организуя игровую деятельность детей, педагог в свою очередь, может реализовать следующие задачи:

Задачи:

1. Учиться считаться с мнением товарищей, учитывать возможности и желание друг друга.

2. Учить развивать обогащать содержание игры, без конфликтов распределять игровой материал и роли между участниками, разрешать споры, вопросы, недоразумения.

3. Тактично влиять на взаимоотношения детей, приучая их уважать интересы и права друг друга.

4. Формулировать познавательный интерес и организационные навыки.

5. Воспитывать умственную активность, нравственные чувства.

6. Учить навыкам самоорганизации, распределять роли между собой.

7. Развивать творческое воображение, способствовать совместно развертывать игру.

8. Воспитывать умение справедливо решать споры, тактично отказаться от роли.

9. Закрепить умение самостоятельно ставить игровые задачи.

10. Способствовать выявлению и формированию разнообразных интересов и способностей.

11. Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.

12. Закрепить положительные чувства и привычки.

13. Побуждать у детей широко и творчески использовать знания о работе взрослых.

14. Воспитывать доброжелательность, готовность помочь пострадавшему.

15. Продолжать учить детей выполнят различные роли в соответствии с сюжетом.

16. Воспитывать чувство юмора.

17. Воспитывать дружеские взаимоотношения, приучать играть, не мешая друг другу.

18. Продолжать работу по объединению играющих детей в подгруппы, вовлечению в игру малоактивных детей.

19. Расширять представление детей о профессиях родителей и применять в игре.

20. Развивать у детей способность совместно развертывать игру, согласовывать собственный замысел с замыслами сверстников.

21. Поддерживать желание использовать предметы-заменители и фантастические события.

22. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

23. Закрепить разнообразие и выразительность ролевых действий.

24. Учить выполнять установленные правила.

25. Учить игровым действиям, умению договариваться на игру.

26. Развивать желание ставить разнообразные игровые задачи и выбирать способы их решения.

«К пяти годам у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение. Что нужно для дальнейшего развития детской игры?» (16, с.52).

«Для того чтобы действительно переводить детей на новую, более высокую ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять дальнейшую ее эволюцию. Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников - игра-фантазирование Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания. Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Разумеется, дошкольники еще не могут самостоятельно развертывать игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия, роль), но возможность перехода на эту новую ступень закладывается уже в старшем дошкольном возрасте» (16, с.52).

Также важно помнить, что сюжетной игре не свойственно предварительное планирование и жесткое следование плану. В этом проявляются ее специфические черты - необязательность, свобода выбора действий. В начале игры дети, как правило, определяют лишь ее тему в общем виде, а дальше события в сюжете постепенно наращиваются, как снежный ком. Михаленко Н.Я. и Короткова Н.А утверждают, что «для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры» (16, с.53). А сформировать эти сложные умения можно с помощью эффективного средства: совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах. «Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения - «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового» (16, с.54). Удобными для такого постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок. Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно привлекая детей.

«В дальнейших таких играх взрослый стимулирует детей к внесению большего числа изменений в придумываемую сказку, по сравнению с известной. Для этого целесообразно предлагать начало сказки, соединяя в нем сразу сказочные и реалистические элементы» (16, с.58).

«По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события, воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью взрослый включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам - разноконтекстные роли (например:Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, космонавт и учитель, Айболит и солдат, Баба-Яга и продавец и т. п.). Чтобы не «закрывать» предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру можно осуществлять в форме «телефонных» разговоров персонажей» (16, с.59).

«В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с детьми совместную игру-придумывание, предлагая теперь придумывать не сказки (знакомая сказка уже выполнила свою функцию первоначальной опоры для совместной деятельности), а «настоящие истории». Выбирая вместе с детьми содержание для таких историй (о ком, о чем она будет), педагог прежде всего опирается на детские интересы, но одновременно стимулирует участников к использованию тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов» (16, с.60).

«Характер игры-придумывания воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности: 1) совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки; 2) частичное преобразование известной сказки; 3) придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов; 4) развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров»; 5) придумывание новых историй на основе реалистических событий. Желательно включать детей в игру-придумывание не менее 2-3 раз на каждом из этапов (за исключением первого, который может быть одноразовым). Разумеется, каждый раз следует учитывать желание ребенка. Если он не хочет включаться в игру, ни в коем случае нельзя на этом настаивать -- пусть понаблюдает за играющими, это тоже полезно. Важен также и подбор партнеров. Игра будет протекать успешнее, если уровень умений участников примерно одинаков» (16, с 61).

«Как изменяется самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников под влиянием систематического формирования у них новых игровых умений? Прежде всего возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. В них так переплетаются, комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам, что игра уже не укладывается в простое определение типа «Стройка», «Почта» и т. п. Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра развертывается в группах до 3-4 человек, причем возрастает инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре» (16, с 64).

Таким образом, можно сделать вывод, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуаций формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый является «играющим партнером», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.

Заключение

Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.[16]

Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Поэтому:

1.Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно - ролевых игр.

2. Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.

Список использованной литературы

1.             Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы. - https://primeminister.kz/page/article_item-34.

2.             Конституция Республики Казахстан.- Алматы: Казахстан, 1995.-48с.

3.             Закон Республики Казахстан "Об образовании" - Алматы.: ТОО Баспа, 1999.

4.             Конвенция о правах ребёнка //Учитель Казахстана. - 2004. - 35 с.

5.             Менджритская Д.В. Воспитателю о детской игре - М.: Просвещение, 1982. – 210 с.

6.             Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко. - М.: Просвещение, 1978.

7.             Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

8.             Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новосёловой. - М.:Просвещение, 1989. 284 с.

9.             Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. 109 с.

10.         Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 -5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. - 78 с.

11.         Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. Л.В Русскова. - М.: Просвещение 1986. - 280 с.

12.         Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. - С. 84 - 87

13.         Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №3. - С. 81 - 85

14.         Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №4. - С. 79 - 87

15.         Мацкевич М. Изобразительное творчество и игра в пространстве музея//

Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - С. 90 – 95

16.   Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

17.   Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - С. 70 - 74

18.   Козырская И. Н. Румянцева Л.Е. Методика организации и проведения научных исследований по психолого-педагогическим дисциплинам. - Караганда, 2006.- 122 с.

V.               Приложение

5.1.          Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр

Аттысюжетті – рольдікойын Сюжетно-ролевая игра	Мақсаты Цель	Білім беру саласы Образователь-ная область	Дата проведе-ния
Семья	Формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах. Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. Совершенствовать игровые умения и активизировать воображения в процессе игры. Воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.	Коммуника-ция Социум Познание	Сентябрь Январь
Детский сад	Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают (воспитатели, няни, повара, музыкальный работник, инструктор по физкультуре, медик). Развивать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия. Воспитывать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам, уважать труд людей, работающих в детском саду.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье Творчество	Сентябрь Апрель
Библиотека	Научить детей правильно пользоваться услугами библиотеки. Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать игровые умения и активизировать воображения в процессе игры. Закрепить знания о профессии библиотекаря. Воспитать уважение к труду библиотекаря и бережное отношение к книге.	Коммуника-ция Социум Познание	Ноябрь Март
Больница	Продолжать знакомить детей с профессиями врача, медсестры, санитарки. Развивать гибкость ролевого поведения, развёртывание взаимодействия со сверстниками в игре на основе общего интереса к содержанию игры и личных симпатий. Обеспечивать возможность детям постоянно трансформировать, изменять предметно-игровую среду. Расширять словарный запас детей. Ввести понятия «аптека», «фармацевт», «осмотр», «доктор», «медсестра», «поликлиника», «рецепт». Воспитывать уважение к медицинским работникам и заботливое отношение к людям.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье	Октябрь Май
Почта	Закрепить знания детей о профессии почтальона. Расширить представления о способах отправки и получения корреспонденции. Формировать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия. Расширить словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон». Воспитывать уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в вежливой форме обращаться друг с другом.	Коммуника-ция Социум Познание	Сентябрь Январь
Магазин	Продолжать учить детей классифицировать предметы по общим признакам. Закрепить знания детей о профессии продавца. Способствовать активизации воображения детей через придумывание разных сюжетов игры. Развивать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игрового творчества. Расширить словарный запас детей, закрепить понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда», «одежда», «промышленные» и «продуктовые» товары. Воспитывать у детей желание соблюдать в общественных местах правила культурного поведения.	Коммуника-ция Социум Познание	Сентябрь Ноябрь Декабрь
Рыбаки	Закрепить знания детей о профессии рыбака и  об этапах ловли рыбы. Формировать в процессе игры доброжелательное отношение к товарищам, умение считаться с их интересами, помогать им в трудных обстоятельствах. Развивать инициативность игрового поведения детей, проявление собственной индивидуальности в коллективной игре. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье	Октябрь Апрель
Школа	Формировать знания детей о том, чем занимаются в школе, какие бывают уроки, чему учит учитель. Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, «входить в образ» и оставаться в нем до конца игры. Расширить словарный запас детей: «школьные принадлежности», «портфель», «пенал», «ученики» и т. д. Воспитать желание учиться в школе, уважение к труду учителя.	Коммуника-ция Социум Познание Творчество	Декабрь Май
Парикмахер-ская	Продолжать знакомить детей с профессией парикмахера. Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению ролевых взаимоотношений. Воспитывать у детей  культуру общения, уважение к труду парикмахера.	Коммуника-ция Социум Познание Творчество Здоровье	Ноябрь Март
Аптека	Расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств. Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения». Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закрепить правила поведения в общественных местах.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье	Декабрь
Шоферы	Продолжать знакомить детей с профессией водителя. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими. Развивать умение пользоваться предметами-заменителями, понимать игровую ситуацию и пользоваться ей. Закрепить знания правил дорожного движения. Воспитать интерес и уважение к труду работников транспорта, побуждать желание заботиться о сохранности техники.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье	Октябрь Февраль
Путешествие	Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни. Развивать диалогическую речь. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия. Воспитывать дружелюбие и любознательность.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье	Январь Май
Летчики	Расширить знания детей о воздушных видах транспорта, о назначении самолета, о способах обслуживания его. Научить видеть красоту земных пейзажей. Развивать гибкость ролевого поведения, развёртывание взаимодействия со сверстниками в игре на основе общего интереса к содержанию игры и личных симпатий. Расширить словарный запас детей: «самолет», «летчик», «стюардесса», «полет», «посадочная полоса», «видимость». Воспитать уважение к профессии летчика,  формировать смелость.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье Творчество	Январь Апрель
Ателье мод	Формировать у детей представление о труде взрослых в ателье, о работе модельеров, закройщиков, швей, отношение взрослых к своему делу. Расширять представление о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.  Воспитывать уважение к труду взрослых, желание аккуратно носить одежду, уметь шить иголкой, сшивать простые детали.	Коммуника-ция Социум Познание Творчество	Октябрь Март
Строитель-ство	Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, используя атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы. Закрепить знания детей о строительных профессиях и об этапах постройки дома. Развивать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку. Расширить словарный запас детей. Ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «монтажник», «сантехник», «электрик», «штукатур», «строительный материал». Воспитывать уважение к труду строителей.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье Творчество	Ноябрь Февраль
Станция технического обслуживания	Учить детей создавать необходимые постройки, пользоваться предметами-заместителями, понимать игровую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин. Развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры. Воспитывать интерес к технике, желание заботиться о ее сохранности.	Коммуникация Социум Познание Творчество	Декабрь Февраль
Кафе	Учить детей культуре поведения в общественных местах. Формировать  умения выполнять обязанности повара, официанта. Развивать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.  Приучать детей к самостоятельному подбору основного игрового оборудования. Воспитывать уважение к труду работников кафе.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье	Март
Железная дорога	Познакомить детей с профессиями железнодорожников, рассказать о том, что объединяет людей, работающих на железной дороге. Развивать гибкость ролевого поведения, развёртывание взаимодействия со сверстниками в игре на основе общего интереса к содержанию игры и личных симпатий. Обеспечивать возможность детям постоянно трансформировать, изменять предметно-игровую среду. Воспитывать интерес к профессии железнодорожника, чувство гордости за своих родителей, работающих на железной дороге.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье	Апрель
Пожарный	Продолжать знакомить детей с профессией пожарный. Научить детей быстро принимать правильное решение в экстремальных ситуациях. Развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, «входить в образ» и оставаться в нем до конца игры. Расширить словарный запас детей – «чрезвычайная ситуация», «трагедия», «несчастье», «пожар», «помощь». Воспитать смелость, ответственность, желание прийти на помощь людям, которые попали в беду.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье	Февраль Май
Дорожная полиция	Познакомить детей с работой дорожно-патрульной службы. Закрепить представление о труде инспекторов ДПС, об их значении для  жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор - водитель», «инспектор – пешеход». Закрепить знания правил дорожного движения. Развивать дружеское отношение друг к другу, умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. Воспитывать уважение к труду работников дорожно-патрульной службы.	Коммуника-ция Социум Познание Здоровье	Январь

5. 2. Распределение  сюжетно-ролевых игр по месяцам

Сентябрь	Октябрь	Ноябрь
Семья Детский сад Почта Магазин	Рыбаки Больница Ателье мод Шоферы	Магазин Строительство Библиотека Парикмахерская
Декабрь	Январь	Февраль
Аптека Школа Магазин Станция технического обслуживания	Летчики Почта Путешествие Семья Дорожная полиция	Станция технического обслуживания Строительство Шоферы Пожарный
Март	Апрель	Май
Ателье мод Парикмахерская Библиотека Кафе	Рыбаки Детский сад Летчики Железная дорога	Школа Пожарный Больница Путешествие

5.3.          Примерная картотека сюжетно-ролевых игр

«Аурухана»   атты сюжетті – рольдік ойын /

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Білім беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание», «Здоровье».

Мақсаты / Цель:

·        Продолжать знакомить детей с профессиями врача, медсестры, санитарки.

·        Развивать гибкость ролевого поведения, развёртывание взаимодействия со сверстниками в игре на основе общего интереса к содержанию игры и личных симпатий.

·        Обеспечивать возможность детям постоянно трансформировать, изменять предметно-игровую среду.

·        Расширять словарный запас детей. Ввести понятия «аптека», «фармацевт», «осмотр», «доктор», «медсестра», «поликлиника», «рецепт».

·        Воспитывать уважение к медицинским работникам и заботливое отношение к людям.

Жабдықтар / Оборудование: халаты, медицинские колпаки, набор «лекарств», аптечный лоток, витрина для лекарств, куклы, зверюшки, предметы для лечения больных.

Билингвалды компонент / Билингвальный компонент: аурухана – больница, дәрігер - врач,  ем – лечение, емдеу – лечить, емхана – поликлиника, емделуші - пациент, рецепт - рецепт, дәрі – лекарство.

Рольдер / Роли	Рольдік қызметтер / Ролевые действия
Главный врач	Принимает на работу медицинских работников. Организует работу, контролирует, беседует с больными.
Врач - специалист	Принимает пациента, выслушивает, прослушивает, назначает лечение. Даёт советы. Выдаёт больничный лист.
Медсестра процедурного кабинета	Делает уколы, прививки, ингаляции, прогревание.
Медсестра	Выполняет назначения врача. Беседует с больными. Моет инструменты.
Санитарка	Убирает медицинский кабинет (моет пол, протирает пыль)
Регистратор	Записывает больных на приём. Выдаёт талон на приём и медицинскую карту.
Пациент	Приходит на приём к врачу с талоном и медицинской картой. Рассказывает, показывает что болит. Выполняет все советы, назначения врача.
Продавец в аптечном киоске	Отпускает лекарства по рецепту врача

Рольдік диалог құру / Построение ролевого диалога

	Главный врач	Медсестра	Процедурная медсестра	Пациент
Врач-специалист	Организует работу. Контролирует. Снабжает медикаментами и оборудованием	Выполняет указания, назначения врача. Помогает врачу.	По направлению, выданному врачом, производит соответствующие процедуры	Приходит на приём с жалобами. Просит назначить лечение. Благодарит.
Санитарка	Контролирует работу.	Организует работу.	Организует работу.
Пациент		Выписывает направления на обследование	Делает уколы, берёт анализы, делает ингаляции
Регистратор	Организует работу.  Контролирует работу.	Приносит медицинские  карты больных из регистратуры.		Записывается на приём к врачу.
Шофёр		Ездит помогать больным в домашних условиях
Работник аптечного киоска	Даёт указания на доставку медикаментов в аптечный киоск			Выкупает лекарства по рецепту

«Пошта» атты сюжетті – рольдік ойын

Сюжетно-ролевая игра «Почта»

Білім беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание».

 Мақсаты / Цель:

·        Закрепить знания детей о профессии почтальона.

·        Расширить представления о способах отправки и получения корреспонденции.

·        Формировать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку.

·        Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители, выполнять условные игровые действия.

·        Расширить словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон».

·        Воспитывать уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в вежливой форме обращаться друг с другом.

Жабдықтар / Оборудование: удобно оборудованное место для расположения почты, отдельный столик, где можно отправить телеграммы, столик для отправки и получения посылок и бандеролей, переговорный пункт (телефон), газеты, журналы, посылки.

Билингвалды компонент / Билингвальный компонент: пошта – почта, пошташы, хат тасушы - почтальон, газет - газета, хат - письмо,журнал - журнал, сәлемдеме - посылка.

Рольдер / Роли	Рольдік қызметтер / Ролевые действия
Почтальон	Берёт на почте письма, газеты, журналы, открытки, разносит их по домам. Отпускает корреспонденцию в почтовый ящик.
Клиент	Отправляет посылки, покупает конверты, газеты и открытки, отправляет денежные переводы. Соблюдает правила поведения в общественном месте, занимает очередь.
Оператор	Принимает посылки, денежные переводы. Продаёт газеты и журналы. Сортирует письма, газеты, журналы.
Шофёр	Подвозит на почту новые газеты, журналы, открытки, привозит посылки и бандероли. Забирает посылки и бандероли, отвозит их на железную дорогу.
Зав. почтой	Контролирует работу почтальона, оператора, звонит и заказывает свежие газеты, журналы, новые открытки, выдаёт зарплату. Выдаёт шофёру путёвку или лист-задание, благодарит служащих почты за хорошую работу.

Рольдік диалог құру / Построение ролевого диалога

	Заведующая	Клиенты	Оператор	Шофёр
Почтальон	Даёт указания о выполнении работы. Контролирует работу почтальона. Выдаёт зарплату.	Получает письма, газеты, журналы, открытки. Передаёт письма, открытки для отправки.	Выдаёт газеты, журналы, письма, открытки.	Подвозит почтальона.
Оператор	Даёт указания о работе с клиентами. Контролирует работу. Выдаёт зарплату.	Отправляет посылки, бандероли, письма. Покупает газеты, журналы, открытки. Отправляет денежные переводы.	Помогает в отправлении посылок, бандеролей.	Привозит посылки, бандероли, корреспонденцию.
Клиент	Общаются. Высказывают свои жалобы и предложения, благодарят за работу.	Занимает очередь. Общаются.	Принимает посылки, бандероли. Упаковывает их. Принимает письма, денежные переводы
Шофёр	Выдаёт зарплату. Даёт указания по перевозкам		Отдаёт посылки и бандероли для дальнейшей пересылки

«Дүкен» атты сюжетті – рольдік ойын

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Білім беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание».

 Мақсаты / Цель:

·        Продолжать учить детей классифицировать предметы по общим признакам.

·        Закрепить знания детей о профессии продавца.

·        Способствовать активизации воображения детей через придумывание разных сюжетов игры.

·        Развивать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игрового творчества.

·        Расширить словарный запас детей, закрепить понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда», «одежда», «промышленные» и «продуктовые» товары.

·        Воспитывать у детей желание соблюдать в общественных местах правила культурного поведения.

Жабдықтар / Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.

Билингвалды компонент / Билингвальный компонент: дүкен – магазин, сатушы - продавец, сатып алушы - покупатель,  ақша - деньги, баға – цена.

Рольдер / Роли	Ролевые действия
Заведующий магазином	Организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров. Обращает внимание на правильность работы продавца и кассира, беседует с покупателями. Подбирает товары для магазина (продовольственные и промышленные). Руководит разгрузкой и погрузкой товара, выдаёт товар в разные отделы продавцам.
Покупатели	Покупают нужный им товар, оплачивают покупку, складывают покупки в сумку, соблюдают правила поведения в общественных местах. Перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются «деньгами», получают чек от кассира, по чеку получают товар.
Продавец	Получает товар по своему профилю, раскладывает на витрине, обслуживает покупателя. Выдаёт товар по чеку, сверяет по чеку количество товаров, внимателен к покупателям.
Кассир	Спрашивает у покупателя, что он хочет купить и сколько, пробивает чек (рисует на чеке соответствующее количество палочек), выдаёт чек, сдаёт сдачу.
Шофёры	Доставляют определённое количество разнообразных товаров, получают заявки на получение товаров от заведующего магазина. Ведёт машину, соблюдая все правила дорожного движения, получает товар от товароведа, загружает и разгружает его.
Рабочие	Сгружают полученный товар на склад, разносят по отделам.

Рольдік диалог құру /  Построение ролевого диалога

	Заведующий магазином	Покупатель	Рабочий
Продавец	Организует работу. Контролирует правильность и аккуратность работы.	Рассказывает о качестве предлагаемых товаров, рекламируют их. Советуют что купить. Предъявляет чек, делает заказ. Получает товары. Проверяет количество.	Приносит товар со склада
Покупатели	Беседуют с покупателями (нравится ли им магазин, какие покупки хотят сделать и т.д.)	Устанавливают очередь. Общаются. Соблюдают правила поведения в общественном месте.
Рабочий	Организует работу. Контролирует.		Помогают друг другу во время работы
Кассир	Организует и контролирует работу. Проверяет отчётность.	Просит выдать чек. Называет, что хочет купить и сколько. Платит деньги. Получает чек.
Шофёр	Даёт указание о доставке определённых товаров. Подписывает путевой лист. Контролирует.		Сгружает привезённый товар. Общаются.

«Шаштараз» атты сюжетті – рольдік ойын

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Білім беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание», «Творчество», «Здоровье».

 Мақсаты / Цель:

·        Продолжать знакомить детей с профессией парикмахера.

·        Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению ролевых взаимоотношений.

·        Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли.

·        Воспитывать у детей  культуру общения, уважение к труду парикмахера.

Жабдықтар / Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.

Билингвалды компонент / Билингвальный компонент: шаштараз – парикмахерская, шаш – волосы, су – вода, қайшы - ножницы, тарақ - расческа.

Рольдер / Роли	Рольдік қызметтер / Ролевые действия
Парикмахер	Делает причёски, моют голову, сушат феном, подстригают. Выписывают талон на определённую сумму для оплаты.  Беседует с клиентом, даёт советы.
Продавец в магазине	Выдаёт товар по заявке, упаковывает товар. Выписывает чек.
Кассир	Принимает плату за услугу. Сдаёт сдачу, записывает в журнал об услуге.
Шофёр	Доставляет косметические средства из магазина в парикмахерскую, получает товар в магазине
Клиент	Делает заказ, рассчитывается за него, проверяет его. Благодарят за работу.
Заведующая	Организует работу сотрудников, распределяет кадры. Устраняет конфликты. Делает заявки на приобретение косметических средств.

Рольдік диалог құру /  Построение ролевого диалога

	Заведующая	Парикмахе-ры	Клиенты	Кассир	Шофёр	Продавец
Заведу- ющая		Передают пожелания клиентов	Благодарят за хорошо организованную работу.	Сдаёт отчёты за  опреде- лённыйпромежу-ток времени.	Сдаёт товар. Передаёт чек из магазина	Общается (по телефону). Информирует о поступлении новых товаров, рекламирует их.
Парик- махеры	Организует и контролирует работу; Устраняет конфликты. Даёт советы в процессе работы.	Обсуждают новые прически, стрижки. Общаются.	Объясняют, какую стрижку или причёску хотят от мастера.  Проверяют работу (довольны или нет). Благодарят.	Принимает чеки от парикмахе-ра.
Клиенты	Беседуют о том, как им нравится обслуживание. Устраняет конфликты	Беседуют с клиентом о предстоящей стрижке, причёске, дают советы.  Дают советы по уходу за волосами. Общаются. Выписывают чек для оплаты кассиру.	Устанавли-вают очередь. Общаются.	Принимает деньги по чеку.
Кассир	Организует и контролирует работу. Проверяет отчётность		Предъявляют чек для оплаты. Платят за работу мастера.
Шофёр	Даёт задания и заявку на приобретение товаров в магазине.					Общается. Упаковывает товар. Выписывает чек.
Продавец в магазине	Договариваются о том, сколько и каких товаров необходимо, что есть в наличии на данный момент (по телефону)				Общается. Передаёт заявку на товар. Получает товар и грузит.  Берёт чек.

«Жүргідуші» атты сюжетті – рольдік ойын

Сюжетно-ролевая игра «Шоферы»

Білім беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация», «Социум», «Познание», «Здоровье».

Мақсаты / Цель:

·        Продолжать знакомить детей с профессией водителя.

·        Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими.

·        Развивать умение пользоваться предметами-заменителями, понимать игровую ситуацию и пользоваться ей.

·        Закрепить знания правил дорожного движения.

·        Воспитать интерес и уважение к труду работников транспорта, побуждать желание заботиться о сохранности техники.

Жабдықтар / Оборудование: автобус или машина, сделанные из стульчиков, рули, кепка водителя, билеты, форма кондуктора.

Билингвалды компонент / Билингвальныйкомпонент: жүргідуші – шоферы,  автобус - автобус, аялдама - остановка,  жолаушы – пассажир, отыр - садись.

Рольдер / Роли	Рольдік қызметтер / Ролевые действия
Шофёр	Ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их.
Пассажир	Покупает билет, выходит на остановках, соблюдает правила поведения в общественном транспорте, сидит.
Кондуктор	Продает билеты пассажирам, следит за порядком в общественном транспорте.
Бензозаправщик	Заливает в машину бензин, берёт деньги, пробивает чек
Милиционер	Регулирует движение, штрафует водителя за нарушение, делает замечания шофёру, пассажиру
Водитель другой машины	Перевозит груз, рулит, ведёт машину.

Рольдік диалог құру /  Построение ролевого диалога    

	Диспетчер	Шофёр другой машины	Пассажир
Шофёр	Даёт указания об отправлении машины. Объявляет маршрут. Контролирует	Оказывает взаимопомощь. Берёт на буксир.	Просит остановить машину по необходимости.
Пассажир	Посылает контролёров	Пересаживает на другую машину.	Беседует о поездке. Уступают место. Общаются.
Бензозаправщик		Устанавливает очередь. Оказывает помощь в заправке.
Милиционер		Выполняет указания работников милиции. Платит штраф.	Соблюдает правила дорожного движения, поведения. Подчиняется указаниям.
Кондуктор	Контролирует работу по маршруту		Спрашивает о том, на какой остановке выйти. Оплачивают проезд Следит за порядком в общественном транспорте.