СРАВНЕНИЕ ТИПОЛОГИИ И СТРУКТУРЫ УРОКОВ В РАМКАХ ФГОС И ТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ

СРАВНЕНИЕ ТИПОЛОГИИ И СТРУКТУРЫ УРОКОВ В РАМКАХ ФГОС И ТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ

                Подготовила:

Ярушкина Г.В.,

учитель информатики

Новоникольское, 2016 г.

Современная школа в рамках ФГОС - не только источник информации, теперь школа учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Исходя из требований времени, поменялся подход к современному уроку.

Тема: «Сравнение типологии и структуры уроков в рамках ФГОС и традиционных уроков»

Чему учить детей на современном уроке? Этим и другими вопросами задается, наверное, каждый учитель, которому предстоит работать по предмету в соответствии с ФГОС.

Во-первых, необходимо учить детей определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные задачи.

Во-вторых, учить детей осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности в соответствии с выбранными критериями.

В третьих, организовать учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач.

В четвертых, создать условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.

С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией- ролью ученика, школьника.

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась  социальная ситуация развития детей нынешнего века:

ü резко возросла информированность детей;

ü современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;

ü несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

ü ограниченность общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

Ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в школе.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения, меняется подход к современному уроку..  А это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности .

       Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

      Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

ü  Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

ü  Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

ü  Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

ü  Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

ü  Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

ü  Продумать форму подведения итогов урока.

ü  Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

Типология урока

Старая формулировка	Новая формулировка (ФГОС)
Урок формирования знаний	Уроки "открытия нового знания"
Урок совершенствования знаний Урок закрепления и совершенствования знаний	Уроки рефлексии
Урок обобщения и систематизации знаний	Уроки методологической направленности
Урок контроля знаний, умений, навыков Урок коррекции знаний, умений, навыков	Уроки развивающего контроля

Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода

1.        Урок изучения нового – традиционный, комбинированный, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2.        Урок закрепления знаний – практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3.        Урок комплексного применения знаний – практикум, лабораторная работа, семинар… Имеет целью выработку умения самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4.        Урок обобщения и систематизации знаний – семинар, конференция, круглый стол… Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5.        Урок контроля, оценки и коррекции знаний – контрольная работа, зачёт, коллоквиум, смотр знаний… Имеет целью определить уровень овладения ЗУН.

Для моделирования урока в рамках ФГОС важно понять, какой должна  быть структура любого типа урока.  Рассмотрим её в сравнении со структурой урока по традиционному обучению.

Сравнительный анализ структуры урока           

Этапы урока по традиционному обучению	Этапы урока согласно системно-деятельностному подходу
Организационный момент	Самоопределение деятельности
Повторение ранее изученного материала.	Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном  учебном действии
Первичное закрепление во внешней речи.	Построение проекта выхода из затруднения А) Реализация построенного проекта. Б)Первичное закрепление во внешней речи
Самостоятельная работа по образцу.	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение	Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в итоговом учебном действии
Итог урока	Рефлексия учебной деятельности

Особенности урока в рамках деятельного подхода

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Преимущество классно – урочной системы

ü  Сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной работы

ü  Позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся

ü  Стимулирует другие виды деятельности школьников, в т.ч. внеклассную и домашнюю

ü  На уроке ученики овладевают не только системой ЗУН, но и самими методами познавательной деятельности

ü  Урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности

Требования к современному уроку

ü  Хорошо оборудованный кабинет

ü  Есть план деятельности учителя, ученика, чётко сформулирована тема, цель, задачи

ü  Организация проблемных и поисковых ситуаций, активизация деятельности учащихся

ü  Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества

ü  Времясбережение и здоровьесбережение

ü  В центре внимания урока – дети

ü  Учёт уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей, выстраивание индивидуальной траектории учащихся

ü  Умение демонстрировать методическое искусство учителя

ü  Планирование обратной связи

ü  Вывод делают сами дети

ü  Урок должен быть добрым

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

Критерии урока

ü  Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику

ü  Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений…)

ü  Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе

ü  Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы

ü  Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески

ü  Учитель формирует и развивает общеучебные навыки и умения, способности учащихся, развивает познавательный интерес, вооружает учащихся способами познавательной деятельности

ü  На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки

ü  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы (дифференцированый подход)

ü  Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи (объективность отметки, соединение использования оценки и отметки)

ü  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик»

Целью каждого урока является воспитание личности ребёнка, который умеет

• Ставить цель
• Решать задачи
• Комментировать результаты

Основная педагогическая задача – организация условий, инициирующих детское действие

Система организационных правил на уроке.

1.        Доводить педагогические требования до своего логического конца

2.        Сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей лёгкий способ исполнения требуемого

3.        Раскрывать положительную программу действий и избегать негативных требований, т.е. требований не делать чего-либо

4.        Не предъявлять детям непосильных требований

5.        Переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали

Правила общения на современном уроке

1.      Не произносить резких , категоричных суждений

2.      Не подчёркивать интеллектуальное превосходство кого – либо

3.      Не пренебрегать м нением других

4.      Не перебивать выступающего, но и самому быть чётким, лаконичным в высказываниях

5.      Не допускать фамильярности по отношению к кому – либо

6.      Отмечать индивидуально – ценностное в работе каждого

7.      Выражать благодарность в адрес присутствующих

Принципы педагогической техники на уроке.

·         Свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора)

·         Открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решение которых лежат за пределами изучаемого курса)

·         Деятельности (освоение учениками ЗУН преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания)

·         Идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся)

·         Обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы и приёмов обратной связи)

Характеристика изменений в деятельности педагога,

 работающего по ФГОС

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	При подготовке к уроку учитель использует	При подготовке к уроку учитель использует, обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т.д.
Формулиро-вание Заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно	Преимущественно
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образователь-ная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающихся	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Характеристика качественной работы учащегося

ü Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке

ü Отношение учащихся к учебному труду

ü Отношение учащихся к учителю, предмету, друг другу

ü Объективная направленности деятельности учеников на образование и развитие своей личности

ü Наличие у учащихся познавательного интереса

ü Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока

ü Знание учащимися фактического материала и уровень его усвоения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Так что же для  нас современный урок?

Современный урок – это:

ü  урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);

ü  урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;

ü  урок, содержащий разные виды деятельности;

ü  урок, на котором ученику должно быть комфортно;

ü  урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;

ü  современный урок развивает у детей креативное мышление;

ü  современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;

ü  урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Главное отличие деятельностного урока от традиционного состоит в:

1.Уровне активности учащихся

2.Роли учителя на уроке

3.Целях урока

4.Методах, применяемых учителем

5.Способах оценивания

6.Структуре урока

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, он сможет начать делать первые уверенные шаги в новых условиях в более сжатые сроки. 

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

«Выживает не самый сильный   и не самый умный, а тот, кто  лучше всех откликается на происходящие изменения»

Чарльз Дарвин

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ:

1. Куаталиева Р.А.: Доклад «Сравнение типологии и структуры уроков в рамках ФГОС и традиционных уроков".

2. http://www.myshared.ru/

Презентация "Отличие традиционного урока от современного урока".

3. http://pandia.ru/text/79/060/34039.php