Основные
взгляды на природу умственной отсталости
|
Слабоумие
и душевные расстройства, как признание роли мозга в их происхождении.
Делаются
попытки их дифференцировать, раскрыть причины, наметить пути профилактики.
|
Количественное
отставание развития ненормального ребенка от нормального.
Выяснилась
возможность возникновение умственной отсталости под влиянием внешних причин.
|
Слабоумие
– это не только отставание от нормального развития, а своеобразное
патологическое развитие.
Изучение
олигофрении, ее этиологии, патогенеза, и классификация.
Изучение
познавательных процессов в исследованиях.
Стали
привлекаться показатели успеваемости и социальная адаптация.
|
Выявлены
и описаны наследственные синдромы, сочетающиеся с умственной отсталостью.
Выделение
в отдельное направление психологии детей с задержкой психического развития.
Стабильные
психические нарушения постоянно изменяются, однако не исчезают.
Разработка
и реализация методов специальной психологической поддержки на всех этапах
развития умственно отсталого человека, поддержка семьи и ближайшего
социального окружения.
|
Открытия
периода (с указанием ученых)
|
Платон,
Гиппократ, Аристотель, Пифагор (слабоумие, душевные
расстройства);
Платтер – первую
классификацию душевно –больных (критерии – характеристики нарушений
интеллекта, эмоций, физического состояния). Впервые заявил о детском
слабоумии.
Я.А.Коменский
–
воспитание и образование слабо –умных.
Дюфуа – две
степени психического недораз -вития: идиотии и имбецильности.
Ф.Пинель – дал
первое определение идиотии,
Рассматривал
идиотию, как психическое заболевание, изучал сущность псих. болезней, как
болезней мозга. Выделил две формы (врожденную и приобретенную), отмечал
внешние характерные признаки.
Ж.Эскироль,Ж.Итар,
Ж.Вуазен, Э.Сеген – организация лечения с
умелой организацией специа -льного обучения и воспитания умственно отсталых.
Ж.Эккироль – автор
многоплановых класси- фикаций слабоумных
Идиотия
не болезнь, а состояние характе-ризующее тем, что умственные способности
никогда не развивались. Ввел понятие «имбецилизм».
Й.Песталоцци –
убеждал в необходимости обучения и воспитания в специальных учреждениях.
Э.Сеген – дал
описание идиотии и умеренной умственной отсталости.
Создал
систему педаго -гической коррекции. Основа метода- первоначальное развитие
способностей к восприятию, а затем понятийных функции.
|
С.С.Корсаков,
Д.Н.Зернов – причины «идиотизма» являются ранние поражения мозга.
М.С.Морозов –
первая собирательная психологическая характеристика умств.отсталости.
Обращает
внимание на проявление различных сторон психической деятельности (внимание,
память, эмоц-волев.сфера, речь), которые характеризуются рядом особенностей.
А.Бине, Т.Симон
- психолого-педагогические
и клинические направления на исследование умственно отсталых, которые
направлены на разработку критериев дифференциации слабоумных по состоянию и
перспективам их развития. Разработали психологическую методику, определяющую
способность к крити -ческой оценке, абстракции и рассуждениям.
В.Штерн –
разделив умственный возраст ребенка на его хронологический возраст получил
коэффициент интеллекта – IQ, который постоянен в течении всей
жизни.
Л.Тернер – шкала
Бине – Симона и ее разновид –ности, построена в основном на словесных
заданиях.
Д.Векслер – шкала
оценки для взрослых и детей с вербальными и невербальными заданиями.
|
Э.Крепелин
– термин «олигофрения» для обозначения сборной этиологии , клинической
картины и анатомических изменений в группе.
Л.С.Выготский
–
Основная
особенность умств.отсталого ребенка заключается в недоразвитии абстрактного
мышления.
Создал
базу теории развития психики:
-
системность строения психики человека;
-
актуальной и ближайшей зон развития ребенка;
-
идентичность факторов, обуславливающих развитие нормальных и ненормальных
детей;
-
первичные и вторичные отклонения в развитии аномального ребенка и и основные
направления коррекции;
- изменение
соотношения интеллекта и аффекта при умств.отсталости;
-
важности раннего коррекционно - педагогического развития.
Л.В.Занков,Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,Д.Б.Эльконин – психологическое
исследование детей в целом. Это позволило получать характеристики, отражающие
своеобразие и закономерности развития психической деятельности
умств.отсталого ребенка.
|
Социальные,
психологические, дефектологические исследования (С.Д.Забрамная,
В.В.лебединский, В.И.Лубович, А.Р.Миллер, Л.М.Шипицина
Положительная
динамика психических нарушений интенсифицируется коррекционно-педагогическими
методами и медикаментозным лечением. И чем раньше, тем эффективней.
Формирование
гуманистической парадигмы в области специального образования и защиты
детства:
-разработка
типов, форм взаимодействия в семье, социальном окружении, психологическое
сопровождение;
- разработка
основ обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта;
-
интегрированное обучение и воспитание детей с интеллектуальной
недостаточностью.
|
Итоги
периода
|
Преобладающее
убеждение об отличии врожденного слабоумия от сумашествия, о неблагоприятной
наследственности как о его причине.
Описание
несколько форм степеней врожденного слабоумия, различающиеся по степени
выраженности интеллектуального дефекта.
|
Внедрение
тестовых методик.
Выяснилась
возможность возникновение умственной отсталости под влиянием внешних причин.
|
Получение
психологических характеристик личности в целом, отражающих своеобразие и
закономерности развития психической деятельности умственно отсталого ребенка.
|
Гармонизация
отношений между обучением и развитием, поддержка семьи и ближайшего
социального окружения, психологическое сопровождение умственно отсталых
детей.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.