Методологическая основа
|
Программное обучение: 1) как процессе
управления, 2) информационном процессе и 3) процессе индивидуализированном.
Программированное обучение учитывает законы
научения: 1) закон эффекта (подкрепления) — если связь между S+R=удовольствие,
то прочность связей нарастает, и наоборот. 2) закон упражнений — чем чаще
повторяется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее
|
Как творческий процесс представляется как
решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами.
проблемные задачи —поиск нового способа решения.
|
Опирается на
основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного
мозга человека.
|
Это ориентация учебного процесса на
потенциальные возможности человека и на их реализацию. Основная задача
педагога— организация учебной деятельности, направленной на формирование
познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей,
активной жизненной позиции.
|
Формируемые в
процессе обучения ЗУН не могут быть усвоены вне деятельности человека. Для
безошибочного выполнения какого-либо действия человек должен знать, что при
этом произойдет и на каких аспектах происходящего следует сосредоточить
внимание
|
Каждый человек -
неповторимая личность. Поведение личности определяется врожденным стремлением
человека к актуализации.
Целью обучения и воспитания должно быть
изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача -
развития, саморазвития личности, поиск самоактуализации.
|
Авторы концепции
|
Скиннер
Краудер
|
Т. В. Кудрявцев, А.
М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь и др.
|
И.М.Сеченова и
И.П.Павлова С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин и Ю.К.Бабанский
|
И. Г. Песталоцци,
А. Дистервега, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, В. В.
Давыдова и др.
|
П.Я.Гальперина,
Д.Б.Эльконина, Н.Ф.Талызиной и др
|
Маслоу, Франк, Роджерс, Колли, Комбс и др.
|
Основные идеи
|
В основе обучающая программа:1) сам учебный
материал, 2) действия учащегося по его усвоению, 3) формы контроля усвоения.
Основные принципы: 1) дозированность учебного материала, 2) активная
самостоятельная работа студента, 3) постоянный контроль усвоения, 4)
индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала, 5) возможность
использования ИТ.
Функции преподавателя:
1. служит источником информации;
2. организует учебный процесс;
3. контролирует степень усвоения материала;
4. регулирует темп изучения предмета;
5. дает необходимые разъяснения;
6. предупреждает ошибки;
7. обеспечивает обратную связь: внутреннюю и
внешнюю.
Задача— выработка автоматизированных
навыков, крепких однозначных знаний и умений.
|
Суть состоит в том, что преподаватель не
сообщает знаний в готовом виде, он ставит проблемные задачи, побуждая искать
пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и
способам действия. Новые знания
даются не для сведений, а для решения проблемы или проблем. Активизации
творческого мышления способствуют субъект-объект-субъектные отношения,
возникающие при коллективном решении проблемы.
Цель — формирование знания, гипотез, их
разработки и решений.
|
Процесс овладения
ЗУН последовательно складывается из предъявления учебного материала, его восприятия,
осмысления, запоминания и последующего применения на практике, т.е.
оперирования полученными знаниями в повседневной жизни и профессиональной
деятельности. (Предъявление-
Восприятие-
Осмысление-
Запоминание-
Применение)
|
Развивающее обучение осуществляется в форме
вовлечения учащегося в различные виды деятельности. Вовлекая ученика в
учебную деятельность, педагог конструирует педагогические воздействия на
основе учета ближайшей зоны развития ребенка и имеющихся у него знаний и
навыков.
Суть развивающего обучения состоит в том,
что ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает
способами действий, обучается конструировать и управлять своей учебной
деятельностью.
|
Первоначально
формируются навыки и умения, а затем уже знания. Цикл усвоения состоит из
нескольких этапов: На 1-м этапе в результате изучения последовательности
выполнения необходимого действия формируется ориентировочная основа его
выполнения.
На 2-м этапе
материализованного действия -обучаемые выполняют описанные действия..
3-й этап-
внешнеречевой. В его ходе обучаемые проговаривают вслух те действия, которые
осваиваются.
На 4-м этапе
последовательность действия проговаривается без внешнеречевого сопровождения.
5-м (умственном) этапе в результате перехода действия во внутренний план
вследствие понимания его смыслового значения и содержания.
|
Это учение, в котором происходит изменение ученика, его Я-концепции,
Роджерс определял следующие условия:
1. Ученики решают проблемы, интересующие и значимые для них.
2. Педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно.
3. Педагог принимает ученика таким, как он есть.
4. Педагог проявляет эмпатию к ученику. 5. Педагог обеспечивает
средства учения учащихся.
Учение должно быть центрировано на ученике, а не учебном предмете.
Воспитатель должен побудить учащихся к нравственному выбору.
|
Типы концепции (по классификации)
|
современные
дидактические концепции
|
современные
дидактические концепции
|
современные
дидактические концепции
|
современные
дидактические концепции
|
современные
дидактические концепции
|
Гуманистическая
концепция обучения
|
Сильные стороны
|
Мелкие дозы
усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий
результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий,
воспитывается умение логически мыслить.
|
Является наиболее
перспективным. Т.к. (с развитием рыночных отношений) переход с режима
функционирования на режим развития. Движущая сила -рефлексивные способности.
Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины
возникновения, спланировать и осуществить деятельность по преодолению
противоречий. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс
возникновения и преодоления противоречий.
|
Возможность
усвоения обучаемыми большого объема теоретических знаний, которые должны
стать основаниями для решения практических задач.
|
Основой такого обучения
является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне
ближайшего развития». Зона ближайшего развития учеников вызывает появление
личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в
сфере способов деятельности и характера поведения.
|
Сокращение времени
формирования навыков и умений за счет описания или показа образцового
выполнения разучиваемых действий; достижение высокой автоматизации
выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; обеспечение доступного
контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных
операций; возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их
усовершенствования и оптимизации.
|
Внимание к
внутреннему миру ребенка, ориентация на развитие личности школьника посредством
учения и общения; поиск новых методов, форм и средств обучения и
взаимодействия с ребенком
|
ограничения данного подхода
|
Не в полной мере
способствует развитию самостоятельности в обучении;
требует больших
затрат времени;
применимо только
для алгоритмически разрешимых познавательных задач;
обеспечивает
получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых,
препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.
|
В меньшей мере
применимо при формировании практических умений и навыков; требует больших
затрат времени для усвоения нужного объема знаний.
Не обеспечивает
эффективного развития мыслительных способностей обучающихся т.к. не
творческой деятельности.
|
Специалист, образно
говоря, много знает, но мало умеет. Дидактические возможности достаточно
разработанной и отлаженной теории уже полностью реализованы.
|
|
Происходит
существенное ограничение возможностей усвоения теоретических знаний,
возникают сложности в разработке методического материала. У обучаемых
формируются некоторые стереотипы мышления и моторных действий в ущерб
развития их интеллектуального творчества.
|
Гипертрофия выше
указанных черт превращает их в недостатки. Нельзя строить воспитание и
обучение исключительно на интересах и самодеятельности детей и на
культивировании уникальности личности. Это ведет к снижению уровня знаний
учащихся и роли взрослых в воспитании, представляет моральную и социальную
опасность.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.