Диагностика художественно-эстетического развития
Художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) . [1, с.34]
В
"Концепции дошкольного воспитания" отмечается, что "искусство
является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни -
эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих
способностей".[6, с 4].
К
художественно-эстетической деятельности относится:
- Изобразительная
деятельность;
- Музыкальное
восприятие;
- Восприятие
художественной литературы.
Цели и
задачи в рисовании красками:
Обучение
умению правильно и аккуратно использовать краски, обмакивать в них кончик
кисточки или пальчика; правильно пользоваться кисточкой: держать кисточку;
легкими движениями проводит линии, рисовать точки и т.д.; мыть кисточку и хранить
ее щетиной вверх.
·
Обучение умению ориентироваться на листе бумаги.
·
Развитие чувства цвета.
·
Развитие эмоций и фантазии.
·
Развитие мелкой моторики.
·
Развитие речи.
·
Ознакомление с окружающим миром.
Цели и
задачи рисования карандашом
- Обучение
умению правильно держать карандаш;
- ориентироваться
на листе бумаги, рисовать прямые линии, кружочки и т.д.
- ·
Развитие мелкой моторики.
- ·
Ознакомление с окружающим миром.
- ·
Развитие речи.
- ·
Формировать интерес к рисованию.
Успешность художественно-эстетической деятельности определяется
увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания,
умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения
поставленных задач. У детей постоянно развивается творческое, гибкое мышление,
фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности
приводит к положительным результатам.
Проблема оценки уровня художественно-эстетического развития детей
связана с проблемой выбора критериев качества обучения и тех методологических
позиций, на которых строит всю свою работу педагог. Развитие художественной
культуры - развитие познавательной активности, художественно-изобразительных
способностей, художественно-образного мышления, воображения, эстетического
чувства, ценностных критериев, а также приобретение специальных знаний и
умений.[4, с.16].
Каждый педагог стремиться объективно оценить развитие
художественных способностей ребенка. Но встает ряд вопросов: Какие качества
художественного мышления можно и нужно оценивать? Как оценить воображение и
фантазию? и др. Большую трудность вызывает оценка развития эстетического
чувства,способности к творчеству. [1, с.57].
Художественная выразительность детских рисунков предмет многих
исследований. Однако их результаты создают больше проблем, чем дают решений.
Показатели, используемые для анализа рисунков, часто имеют слишком широкий
разброс и очень малую устойчивость.
Ценность результатов анализа детских рисунков повышается в случае
использования метода «компетентных судей» (Уровень знаний
анализирующего в области изобразительного искусства ,его художественный вкус и
симпатии, знание детской и возрастной психологии, педагогики), но и в этом
случае выводы могут быть недостаточно точными, поскольку ответ на вопрос о
наличии или отсутствии в рисунке того или иного качества, «судьи» дают не на
основании определенных критериев, а путем интуитивных
умозаключений.
Проблема правильной оценки уровня развития
художественно-творческих способностей волнует каждого педагога, поэтому мы
обращаемся к исследованиям педагогов в этой области. Это, Комарова Т.С,
Казакова Т.Г, Лыкова И.А, Ветлугина Н.А, Шайдурова Н.В.
Противоречие состоит в том, что условия жизни современного общества
изменяются, меняется и человек, его ценностные ориентации. Требуются
новые подходы к решению проблемы художественно-эстетического воспитания
дошкольников средствами искусства, в том числе средствами искусства
живописи.[2, с.15].
Цель: выбор эффективных методов и приемов ознакомления старших
дошкольников с искусством живописи для развития
художественно-эстетического восприятия.
Для сравнения мы взяли две методики.
1.
Диагностическая ситуация «Что
люблю, о том и говорю»
Содержание задания определено с опорой на исследования и
методические разработки (Н.М.Зубарева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова,
Н.А.Курочкина, Н.П.Сакулина, А.М.Чернышова)
Цель – выявление особенностей развития художественно-эстетического
восприятия у дошкольников.
Условия диагностирования. Проводится индивидуально или с подгруппой детей (6-8 человек). В
данном случае можно обратить внимание детей на необходимость самостоятельного
ответа.
Стимульные материалы: репродукция знакомого детям произведения (например, И.Левитана
«Золотая осень»), бумага, карандаши, фломастеры.
Мотив. Ребенку (детям) предлагается (в продолжение предыдущей
игры-задания «Интервью с художником») «пройти» в залы «музея» и рассказать,
«как настоящим художникам», о предметах, там представленных.
Предъявляемые задания.
Ребенку предлагается:
1. Рассказать о картине «все что захочется», описать, «что
изображено, что чувствуется, о чем думается».
2. После рассматривания репродукции ответить на вопросы.
В протоколе полученных данных обследования отмечаются особенности
рассказа, восприятия произведения (понимание художественного образа,
выделение и понимание средств выразительности, установление связи между
создаваемым образом и средствами выразительности, проявление эстетической
эмпатии, творческие проявления в процессе восприятия образа).
Обобщаются полученные данные и определяются
перспективные линии развития детей:
- в активизации проявлений эстетического отношения к окружающей
действительности;
- в обогащении представлений об эстетических категориях;
- в развитии эстетического восприятия разнообразных объектов.[1,
с.24].
2.
Творческое задание
«Дорисовывание кругов» (автор Комарова Т. С.)
Задание на дорисовывание
шести кругов, носившее диагностотеский характер, состояло в следующем: детям
давался альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда (по 3 круга в
каждом ряду) кругами одинаковой величины (диаметр 4,5
см). Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это
могут быть за предмета, дорисовать и раскрасить их, чтобы получилось красиво.
Диагностического задание должно стимулировать творческие способности детей и
дать им возможность осмысливать, модифицировать и трансформировать имеющийся
опыт.[8, с.34].
Выполнение этого
диагностического задания оценивается следующим образом: по критерию
«продуктивность»—количество кругов, оформленных ребенком в образы, составляет
выставляемый балл. Так, если в образы оформлялись все 6 кругов, то выставлялась
оценка 6, если 5 кругов, то выставляется оценка 5 и т.д. Все полученные детьми
баллы суммируются. Общее число баллов позволяет определить процент
продуктивности выполнения задания группой в целом.
Результаты выполнения
детьми задания по критерию «оригинальность» оцениваются по 3-балльной системе.
Оценка 3- высокий уровень—ставится тем детям, которые наделяли предмет
ориганальным образным содержанием преимущественно без повторения одного (яблоко
(желтое, красное, зеленое), мордочки зверюшек (заяц, мишка и т.п.)) или
близкого образа Оценка 2 -средний уровень — ставится тем детям, которые
наделяли образным значением все или почти все кру-га, но допускали почти
буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли круги очень простыми,
часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.п.). Оценка 1
—низкий балл — ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги,
задание выполнил не до конца и небрежно.
Оценивают
не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность
выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился
лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания).
Несмотря на видимую
простоту, данная методика является весьма показательной. Обработка и анализ
полученных результатов позволяют обнаружить различия в уровне развития
творчества детей. При подсчете количества оригинальных изображений по группе
учитывается не только индивидуальность образного решения, но и вариативность
воплощения изображений разными детьми. Если тестирование осуществлялось
индивидуально, то возможность копирования фактически исключается, и каждый
образ, созданный ребенком, можно считать оригинальным ( хотя он и повторяется в
рисунках других детей). [8, с.36].
Результаты
выполнения задания оцениваются в двух направлениях:
1)
индивидуально по каждому ребенку ( выделяя оригинальность созданных детьми
изображении);
2)
по группе в целом( выводя общее число баллов)
Анализ выполнения детьми задания позволяет
получить представления о передаче ряда свойств предметов: формы, цвета;
осмыслении образной стороны действительности и др.
Использование
цветовой гаммы, ее разнообразие во многом определяются уровнем общего развития
ребенка и его личностными психическими особенностями, например, использование
цвета в рисунке может ограничиваться одним-двумя цветами, что не оправдано
выбором изображенных предметов
Разный уровень развития мыслительных
операций: анализа, выделения общего и характерного, сравнения, уподобления,
синтеза, обобщения, то есть операции, способствующих развитию когнитивных
структур, определяемых психологами при оценке интеллектуального развития детей,
выражается в следующем: -- в умении увидеть в стандартной ситуации
нестандартное решение, образ (это и один из
показателей творчества), например, объединение 2-3 кругов в единый предмет
(очки, светофор, танк и т. п) или необычный для данного возрастного периода
образ: ведро, паутинка, глобус;
--в
способности активизировать образы-представления, имеющиеся в опыте соотнося их
с поставленной задачей;
-- в
готовности увидеть общее в частном и частное в общем (общность формы различных
предметов и характерные особенности каждого из этих предметов цвет, детали,
дополняющие основную форму и позволяющие отличить общее от частного);
Выполнение
детьми диагностического задания и анализ результатов позволяют
оценить уровень
воспитательно-образовательной работы в группе. В одном и том же учреждении в
одинаковых по возрастному составу группах могут быть получены различные результаты, и выше они в той группе, где выше
уровень воспитательно-образовательной работы с детьми.
С целью более глубокого анализа полученных
результатов выполнения диагностического задания можно ввести дополнительные
критерии и усложнить математическую обработку уже выделенных критериев.
Критерий «разработанность образа» образа
включает передачу в изображении признаков предмета (объекта), закрашивание
изображения. Высшая оценка по этому критерию определяется в 3 балла.
3 балла—рисунок,
в котором передавалось более трех характерных признаков предметов и изображение
было красиво закрашено.
2 балла—
изображение, в котором передавалось 2—3 признака и аккуратно закрашивалось.
1 балл
— дорисовывание с передачей 1 признака (или аккуратное закрашивание
изображений).
Примечание. К
общему баллу добавлялся 1 балл в случае передачи признаков, наиболее ярко
характеризующих созданный образ.
Сравнительный анализ двух методик
диагностирования уровня художественно-эстетического развития даёт нам возможность
утверждать, что диагностика С. Т. Комарова « Дорисовывание фигур» даёт более
подробную интерпретацию. Данную диагностику можно проводить как индивидуально,
так и группой. По своей структуре она проста, но в то же время глубже
рассматривает уровень развития творчества детей, больше критерий оценивания.
Литература.
1. .
Бочкарева, И.Л. Изобразительное искусство как средство Художественного
воспитания личности. Проблема человека в свете современных
социально-философских наук (Выпуск 3) [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://www.egpu.ru
2. Дрезнина
М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. Программа совместой
художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.,2007
3. Закон
об образовании в Российской Федерации.
4. Зацепина,
М.Б. Культура досуга в семье [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sdo-journal.ru
5. Козлова
С., Куликова Т. Дошкольная педагогика. - М. – Академия, 2001.
6. Концепции
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период
до 2020 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.ifap.ru
7. Концепция
дошкольного воспитания.
8. Межиева
М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет / Художник А.А.
Селиванов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. 128 с.
9. ФГОС. –
М.- Центр педагогического образования 2014.
10. Шакурова, М.В.
Социокультурное пространство как условие становления социокультурной
идентичности личности [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.e-culture.ru
10. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/r/ram/rast5.html
11. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/v/vlist7.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.