Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Научные работы / СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИЧИН ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ И НОРМАЛЬНЫМ ХОДОМ РАЗВИТИЯ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИЧИН ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ И НОРМАЛЬНЫМ ХОДОМ РАЗВИТИЯ


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИЧИН ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ОВЗ И НОРМАЛЬНЫМ ХОДОМ РАЗВИТИЯ

Педагог-психолог Юдина Н.И.

Организация проведения

В нашем исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) на базе ДОУ САО г.Москвы. Выборка составлена методом стратометрического отбора. В соответствии с содержательным и репрезентативным критериями. Вся выборка разделена на 2 группы: из них – 25 детей с нормальным ходом развития (группа №2), 25 детей с ОВЗ (особенными возможностями здоровья (группа №1)).

Цель нашего практического исследования: выявление и анализ особенностей уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития.

Поставленная цель обусловила выполнения следующих задач экспериментального исследования:

  1. Подобрать диагностическую методику для выявления уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития.

  2. Экспериментально выявить особенности уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития.

  3. Проанализировать полученные эмпирические данные.



Этапы экспериментальной работы

 Подготовительный этап – подбор диагностического материала –определение количественных и качественных показателей для обработки результатов исследования, разработка сводных протоколов и таблиц для внесения полученных эмпирических данных; 

Основной этап – диагностическое обследование каждого ребёнка (индивидуально), заполнение протоколов, выявление уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития, и выявление особенностей уровня тревожности данных групп на основе полученных данных. 

Заключительный этап  – сравнительный анализ итоговых эмпирических данных особенностей уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и у детей с нормальным ходом развития. Формулировка выводов.

Описание методики исследования.

Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест  исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высокоразвитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.

Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Тест проводится индивидуально с детьми 3-7 лет.

Инструкция.

В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение (см. в обработке к тесту)

Анализ и обобщение результатов.

В октябре 2014 года мы провели констатирующий эксперимент по исследованию тревожности в двух группах, которое происходило с помощью методики «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Ниже представлены эмпирические данные уровня тревожности детей с ОВЗ и нормальным ходом развития старшего дошкольного возраста (таблица 1, таблица 2). Сравнительные результаты уровня тревожности в двух группах представлены на рисунке 1. Обобщенные результаты вы можете увидеть в табл. 1,2. Качественный анализ по методике в табл. 3,4.

Таблица 1

Уровень тревожности у детей с ОВЗ (группа №1)

Таблица 2

Уровень тревожности у детей с нормальным ходом развития (группа №2)


Рис. 1 Сравнительные результаты уровня тревожности в двух группах.

Анализируя табл. 1 и 2, можно увидеть, что большинство детей группы№1 (дети с ограниченными возможностями здоровья) имеют высокий уровень тревожности (84%). Средний и низкий уровень встречается достаточно редко.

У детей группы №2 (с нормальным ходом развития) в основном наблюдается средний уровень тревожности (72%), реже встречается и высокий уровень у 28%. Низкий уровень отсутствует.

Итак, полученные в нашем исследовании данные о тревожности детей с ОВЗ в сравнении со здоровыми сверстниками позволяют утверждать, что заболевания оказывают значительное воздействие на формирование общей тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Делая качественный анализ по методике, мы разделили ответы детей на наиболее распространенные и наиболее интересные, которые вы можете увидеть в табл. 3,4


Таблица 3.

Самые распространенные и наиболее интересные ответы детей с ОВЗ (группа №1)

Игра с младшими детьми

«Потому что играет в мячик» (28%),

«Радуется» (20%),

«Ему так весело» (16%).

«Потому что с малышом у него не отнимают»,

«Потому что хочет познакомиться с мальчиками».

«Ему не хочется играть» (20%).

«Потому что он взрослее»,

«Потому что ударил парня».

Ребенок и мать с младенцем

«Потому что они гуляют» (28%),

«Потому что идет» (16%).

«Потому что он дразниться»,

«Потому что любит кататься с лялькой».

«Потому что мама гуляет не с ним» (20%),

«Не с ней играет» (20%).

«Потому что мама не дает покататься»,

«Потому что ей мама не разрешила чего-то».

Объект агрессии



«Потому что хотят ударить стулом, табуреткой» (56%).

«Потому что этот «простофиля» хочет врезать»,

«Потому что обижают»,

«Потому что хотят убить»,

«Потому что это больно».

Одевание

«Потому что одевается и идет гулять» (36%).

«Потому что ему новые ботинки купили»,

«Потому что на музыку идет».

«Потому что один одевается» (28%).

«Потому что любит спортом заниматься»,

«Потому что одевает на ногу», «Потому что если все уедут, он один останется».

Игра со старшими детьми

Играет (28%).

«Потому что не один»,

«Потому что ему домик строят», «Потому что малыш думает, что большой все разрушит»,

«Потому что это весело, когда помогают»,

«Потому что сидит на детской. площадке»

«Потому что не хочет играть с маленьким» (20%).

«Он ему не брат»,

«Потому что сам маленький»,

«Потому что со взрослыми».

Укладывание спать в одиночестве

«Потому что надо спать» (20%).

«Потому что весело, когда спать идешь».

«Потому что идет спать» (40%), «Потому что родители не пускают досмотреть телевизор, мультики»(28%)

«Потому что с ним никто не идет» (20%).

«Грустно, когда другие не идут», «Он потерялся».

Умывание

«Потому что утро наступило» (20%),

«Он любит умываться, все время умывается» (28%).

«Потому что никто смеяться не будет»,

«Потому что день такой»,

«Потому что ругают»,

«Он же в садик собирается»

«Потому что мама ругает» (16%), «Потому что не хочет умываться» (20%).

«Потому что грязное лицо»,

«Потому что он ложится спать».

Выговор


«Умывается».

«Потому что наказывают, мама его/ее ругает» (56%).

«Потому что он идет в школу, а ему хочется спать»,

«Ее папа не поднимает».

  1. Игнорирование


«Папа развеселил его»,

«уж конечно весело».

«Потому что не играет, не дают поиграть» (28%).

«Потому что я бы их убил»,

«Потому что он хотел сам покачать,

«Потому что видит ребенка у папы».

Агрессивность


«Потому что отбирают автомобиль».

«Потому что отнимают, не дают машинки» (56%).

«Потому что он хочет первый поиграть в игрушки»,

«Врезать по башке»,

«Спорят»,

«Потому что машинки ломает».

Собирание игрушек


«Потому что кушать хочет»,

«Потому что мне нравится убирать игрушки».

«Потому что он/она хочет поиграть, а заставляют убирать» (40%).

«Потому что это трудно и грустно»,

«Потому что сломалась башня из кубиков»,

«Потому что ее мама не разрешает играть в игрушки».

Изоляция


«Парни ушли, и он пошел к друзьям».

«Потому что они уходят, убегают» (28%).

«Потому что не пустили в игру, не захотели с ней/с ним поиграть (20%).

«Потому что его били мальчики», «Наверное у него что-то отняли»,

Ребенок с родителями

«Потому что вместе с родителями, с папой и мамой: гуляют, стоят» (40%).

«Я не знаю, что он сделал,

«Он радуется, у него есть мама и папа»,

«Это же весело».


«Хорошо с родителями».

Еда в одиночестве

Он кушает (20%),

Сидит за столом и пьет чай, сок (16%).

«Он один».

Потому что один, без родителей (60%).


Итак, исследуя табл. 3, мы можем выделить основные причины тревожности у детей с ОВЗ группы №1:

  1. Отсутствие желания выполнять поручения, просьбы («убирать за собой игрушки», «поиграть с сестренкой/братишкой», «Он ему не брат, а нужно играть»).

  2. Отсутствие желания выполнять ежедневные обязанности («заставляют идти спать», «умываться»).

  3. Отсутствие возможности заниматься любимыми делами (отнимают машинки, не принимают в игру).

  4. Применение физической силы, словесных наказаний («ругают», «хочет ударить табуреткой», «будет больно»).

  5. Недостаточное внимание со стороны родителей («кушает без родителей», «гуляют не с ним»).

Таблица 4.

Самые распространенные и наиболее интересные варианты ответов у детей с нормальным ходом развития (группа №2).

1.

Игра с младшими детьми

«Потому что играет, нравится игра» (28%),

«Потому что ей весело, он смеется» (8%),

«Потому что со своим братиком» (8%).



«Он обидел девочку»,

«Играет с маленьким».

2.

Ребенок и мать с младенцем

«Мама с малышом играют и гуляют вместе»(36%),

«Она улыбается» (16%),

«Ей с мамой хорошо» (16%).

«Потому что мама родила еще ребенка»,

«Потому что скоро будет интересно, «Есть братик».


«Хочет играть, а надо гулять».

3.

Объект агрессии


«Ему смешно».

«Хотят ударить, уже бьют (44%),

«Ему будет больно»(16%),

«Мальчика хотят убить стулом» (16%).

«Грустно – бьют же», «Потому что боится».

4.

Одевание

«Всегда веселая, он смеется»(36%),

«Потому что любит одеваться» (20%), «Потому что пойдет гулять с детьми» (20%),

«Потому что собирается домой» (16%)

«Просто так»,

«Потому что он идет на физкультуру»,

«Ему хорошо».


«Не лезут ботинки».

5.

Игра со старшими детьми

«Потому что играет со своей сестрой, вместе» (44%),

«Потому что он играет (16%).

«Интересно», «Домик построил».


«Не играет»,

«Братик большой, а он маленький».

6.

Укладывание спать в одиночестве


«Будет новый день»,

«Потому что потом он пойдет в сад», «Спать будет».

«Не хочет спать» (48%).

«Тоже хочет смотреть телевизор», «Одному может быть страшно»,

«Потому что не с кем поиграть и почитать на ночь».

7.

Умывание

«Ему нравится умываться, это весело» (44%),

«Будет чистый» (20%),

«Потому что он умывается и идет в детский сад»,

«Может потом в ванной искупаться»,

«Он может потом одеться и пойти гулять».



8.

Выговор



«Не любит, когда ругаются, сильно ругают» (52%).

«Мама любимая его выгоняет»,

«Потому что боится маму»,

«Ему грустно», «Потому что обиделся»,

«Ему будет по попе».

9.

Игнорирование

«Просто нравится, интересно» (20%).

«Нравится, когда берут на руки», «Потому что держать ребенка будет».

«Ее не держат, папа поднимает на руки брата, а его нет» (36%).

«Потому что папа с ним не играет».

10.

Агрессивность



Отнимает машинки (47%).

«Хотят разбить машинки»,

«Не отдают – разве весело?»

«Должен уступать»,

«Потому что он старше, а другой младше».

11.

Собирание игрушек

«Потому что он собирать любит , нравится наводить порядок» (44%),

«Игрушки правильно убирать»,

«Потому что он играет».

«Потому что заставляют убирать, а не хочется»(16%).

«Нравится строить, а мама убирает».

12.

Изоляция


«Ему скучно»,

«Потому что он стоит».

«Потому что они убежали» (16%), с ним/ней не хотят играть, а он/она хочет (28%).

«Потому что плохо одному»,

«Они куда-то идут, а его оставляют».

13.

Ребенок с родителями

«Потому что с ним/ней родители, они вместе: гуляют, находятся рядом, фоткаются, стоят» (68%).

«Без родителей было бы грустно»,

«У него есть семья».


«Они его наказывают»,

«Они ругаются».

14.

Еда в одиночестве

«Кушает» (16%)

«Ему просто весело».

«Нет никого, он один» (44%),

«Потому что ему скучно» (16%)

«Он испачкался», «Ему не мешают, но при этом ему страшно».


Исследуя табл. 4, мы можем выделить основные причины тревожности у детей с нормальным ходом развития группы №2:

  1. Отсутствие желания выполнять поручения, просьбы («убирать за собой игрушки»).

  2. Отсутствие желания выполнять ежедневные обязанности («заставляют идти спать»).

  3. Отсутствие возможности заниматься любимыми делами (отнимают машинки, «не хотят с ним играть»).

  4. Применение физической силы, словесных наказаний («не люблю, когда сильно ругают», «хочет ударить, уже бьют», «будет больно»).

  5. Недостаточное внимание со стороны родителей («папа поднимает на руки брата, а его нет»).


Итак, исходя из качественного анализа табл. 3,4 мы можем сделать некоторые выводы:

  1. Ответы детей группы №1 (дети с ОВЗ) не всегда соответствуют их настроению (например, по картинке № 13, ребенок говорит, что у мальчика грустное лицо, потому что «ему хорошо с родителями», «любит заниматься спортом»). У детей группы №2 все ответы соответствуют предлагаемым вариантам эмоций.

  2. Ответы у детей в группе №1 (дети с ОВЗ), не всегда логически связаны с той или иной картинкой, а иногда и полностью противоречат. (Например, картинка № 9, – «Игнорирование». Ответ ребенка: «грустное лицо, потому что я б их убил»). В то время как дети в группе с нормальным ходом развития ищут адекватные причинно-следственные связи. (Например, картинка № 13 - «Ребенок с родителями». Ответ ребенка: «Весёлое лицо, потому что он, вместе с родителями, идет гулять»).

  3. У группы детей с нормальным ходом развития процент ответов, однозначно отнесенных к тому или иному варианту настроения, выше, чем у детей с ОВЗ (группы №1), в которой дети одну и ту же картинку могут причислить к разным вариантам настроения. (Например, картинка №2 «Ребенок и мать с младенцем». Дети с нормальным ходом развития (группы;2) 100% отнесли ее к веселому лицу. У детей с ОВЗ (группы №1), зафиксированы ответы, отнесенные, как к веселому лицу, так и к грустному).

  4. Причины тревожности у детей двух групп одинаковые, но вариативность проявления беспокойства у детей с ОВЗ (группы №1) выше, в сравнении с детьми (группы №2). (Например, в такой причине тревожности, как «отсутствие желания выполнять поручения, просьбы», в группе №2 детей с нормальным ходом развития проявляется только в ответе «убирать за собой игрушки», а в группе №1 детей с ОВЗ в ответах: «поиграть с сестренкой/братишкой.», «заставляют убирать за собой игрушки», «он мне не брат» и др.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема тревожности занимает особое место в современном научном знании. Ей посвящено значительное количество исследований, причем не только в психологии, но и в медицине, физиологии, философии, социологии.

Под понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

В своем исследовании мы опирались на понятие тревожности А.М. Прихожан. «Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности».

Для диагностики уровня тревожности мы подобрали методику (Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)). Мы выбрали данную методику, т.к. 1) она позволяет исследовать детей дошкольного возраста; 2) позволяет исследовать как детей с нормальным ходом развития, так и детей с ОВЗ; 3) проста в обработке данных.

Сравнительный анализ особенностей уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и нормальным ходом развития показал следующее: большинство детей с ограниченными возможностями здоровья имеют высокий уровень тревожности (84%). Средний и низкий уровень встречается достаточно редко. У детей с нормальным ходом развития в основном наблюдается средний уровень тревожности (72%), реже встречается и высокий уровень у 28%.

Причины тревожности у детей двух групп одинаковые, но вариативность проявления беспокойства у детей с ОВЗ (группы №1) выше, в сравнении с детьми (группы №2).

Таким образом, полученные в нашем исследовании данные о тревожности детей с ОВЗ в сравнении со здоровыми сверстниками позволяют утверждать, что заболевания оказывают значительное воздействие на формирование общей тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.


ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях. При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высокоразвитой потребностью избегания неудач, тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.

Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.

Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Описание теста.

Тест проводится индивидуально с детьми 3–7 лет.

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию, и выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, взрослый дает инструкцию следующего содержания.

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.

Анализ результатов теста

Количественный анализ.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%.

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

- высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

- средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

- низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для девочек. hello_html_m77be0f6c.jpghello_html_7e064c25.jpg

hello_html_mb66151f.jpghello_html_79211b0.jpghello_html_m360e4a76.jpghello_html_m57cebf2f.jpg

hello_html_m183a95d1.jpghello_html_m5eb2250b.jpg

hello_html_1b10533d.jpghello_html_m33562006.jpg

hello_html_m4ea7b1d4.jpghello_html_m55d85185.jpg

hello_html_m3f9da053.jpghello_html_4b5563a0.jpg

Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для мальчиков.

 hello_html_43cf2023.jpghello_html_m664efa14.jpg

hello_html_m1ecd6cdb.jpghello_html_m40a0c215.jpg

hello_html_44cf7f80.jpghello_html_c9ae7f3.jpg

hello_html_m792c00c8.jpghello_html_6431220.jpg

hello_html_57614855.jpghello_html_m48e4fd19.jpg

hello_html_m26a38ec7.jpghello_html_4c1edfe2.jpg

hello_html_m1c81b990.jpghello_html_127a0c6d.jpg








Автор
Дата добавления 04.04.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Научные работы
Просмотров643
Номер материала ДБ-009648
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх