Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Научные работы / Сравнительный анализ программ и учебников русского языка в плане представленности в них темы «Местоимение»

Сравнительный анализ программ и учебников русского языка в плане представленности в них темы «Местоимение»

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

29


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

1 ИЗУЧЕНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ……6

1.1 Сравнительный анализ программ и учебников русского языка в плане представленности в них темы «Местоимение»…………………...6

1.2 Трудности изучения местоимений на уроках русского языка.............................................................................................10

2 РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ МЕСТОИМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА……………………………………………………...17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….28


ВВЕДЕНИЕ


«Реликты древнейшего класса слов», как называл местоимения В.В. Виноградов, занимают «среди других частей речи особое место», поскольку они «лишены не только грамматического, но и лексико-семантического единства»1. Вопрос о частеречном статусе местоименных слов до сих пор остается открытым. Методические аспекты проблемы местоимения не менее сложны и не утратили своей актуальности, хотя еще А.М. Пешковский в книге для учителя «Наш язык» писал следующее: «… различие между словами – названиями и словами – местоимениями так кардинально, так важно для осознания природы нашего языка, что оставлять его нельзя»2.

Учитывая очевидную грамматическую неоднородность местоимений, Ф.Ф. Фортунатов, А.М. Пешковский, Л.В. Щерба и многие другие ученые пришли к выводу, что местоимения вообще не составляют особой части речи и должны быть распределены по другим частям речи – имени существительному, имени прилагательному и имени числительному.

Другие ученые – А.А. Шахматов, Л.А. Булаховский, А.Н. Гвоздев продолжали относить все слова с дейктической (указание на условие речевого акта, соотнесение того, о чём говорится, с условиями речевого акта и его участниками: я – «говорящий», ты – «слушающий», ваш – «принадлежащий вам, т.е. слушающим» и т. п.), анафорической (соотнесение данного сообщения с другими сообщениями, отсылка к сказанному ранее: такой – «подобный или равный тому, о чем уже говорилось», другой – «не такой, о котором говорилось») и семантическими функциями (кроме естественно, местоименных наречий) к одной части речи – местоимению.

В настоящее время многие учёные-лингвисты и исследователи отмечают проблему, связанную с безграмотным написанием слов, являющихся местоимениями. Это связано с тем, что в школьном изучении тема «Местоимение» является одной из самых трудных. Материал относится к труднозапоминаемому. Дети не видят местоимений в тексте, не могут отличить их от других частей речи, например, от наречий (путают разряды), имен существительных, имен прилагательных, числительных. Этим аспектом обусловлена актуальность данного исследования.

Местоимение как самостоятельная часть речи является очень важным в курсе преподавания морфологии в средней школе. Поэтапное изучение местоимения, его основного категориального значения – указание на предмет, признак или количество – начинается еще в начальной школе. В курсе русского языка в средних и старших классов знания о местоимении систематизируются, углубляются, категориальные признаки предстают во взаимодействии и взаимозависимости.

Объектом исследования является процесс преподавания русского языка в школе.

Предметом исследования выступает методика изучения местоимения в школьном курсе русского языка.

Цель исследования – определить содержание темы, рассмотреть основные особенности преподавания местоимения в школе и разработать собственные методические рекомендации.

В соответствии с поставленной целью выделяются основные задачи:

1) изучить и проанализировать лингвистические и методические основы преподавания местоимения;

2) дать оценку современному состоянию методики преподавания местоимения в школе;

3) разработать методические рекомендации по данной теме: показать, как должна быть организована работа над изучением местоимения

Методы исследования, используемые в работе – теоретический анализ литературы по методике преподавания русского языка, описательный, сопоставительный, обобщение опыта обучения русскому языку, исследовательский, научное наблюдение.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней определены возможности преподавания данной темы в школе, предлагаются методические рекомендации.

Практическая значимость работы состоит в том, что исследуемый материал будет полезен для школьной практики, так как позволит комплексно подойти к изучению местоимения, рассматривая его семантические, грамматические и стилистические признаки, отобрать дидактический материал, раскрывающий сущность языкового явления.

.


1 МЕСТОИМЕНИЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА


1.1 Сравнительный анализ программ и учебников русского языка в плане представленности в них темы «Местоимение»


В большинстве школьных учебников принят традиционный подход к изучению местоимений. Причём местоимения здесь определены как самостоятельная часть речи, главное внимание уделяется их указательной функции.

Изучать местоимения шестиклассники начинают после рассмотрения всех частей речи – имён, с которыми местоимения соотносятся по значению и ряду грамматических признаков.

Состав местоимений авторами школьных учебников определяется по-разному.

В учебнике авторского коллектива Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцова и др. выделяется 9 разрядов местоимений по значению, причём личных – 6 (он, она и оно объявляются формами одного слова, а местоимение он, соответственно, изменяется по родам). О местоимениях кто и что сказано, что они «не изменяются по родам и числам», но не сказано, что они имеют постоянный признак рода и числа, что будет иметь соответствующие последствия при разборе этих лексем.

Вообще, главным недостатком рассмотрения местоимений этого авторского коллектива является то, что местоимения в нём не соотнесены со знаменательными частями речи в их грамматических признаках, что влечёт туманные формулировки типа «некоторые местоимения изменяются по родам и числам»; отсутствие чёткого грамматического описания местоимений очень затрудняет выработку умения правильного морфологического разбора слов этой части речи.

В учебнике М.М. Разумовской, П.А. Леканта – местоимение-существительное, местоимение-прилагательное, местоимение-числительное.

Авторы учебника дают следующие особенности представления об особенностях местоимения как части речи. Во-первых, как уже было сказано, они включают в число местоимений также и местоимения-наречия, которые в учебниках Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцова и др. и В.В. Бабайцевой рассмотрены как разряд наречий.

Безусловным достоинством учебника М.М. Разумовской, П.А. Леканта является соотнесение местоимений с другими частями речи, что позволяет четко определить постоянные и непостоянные признаки местоимений разных групп. В связи с этой чёткой грамматической характеристикой местоимений выделяется 8 личных местоимений с постоянным признаком числа, но зато неизменяемость притяжательных его, её и их приводит авторов учебника к следующему решению: они выделяют 4 притяжательных местоимения мой, твой, ваш и наш, изменяющихся, как прилагательные, далее утверждается, что «в значении притяжательных местоимений используются личные местоимения в форме род. п.: его, её, их». Большое внимание уделено склонению и правописанию местоимений разных разрядов.

В учебном комплексе В.В. Бабайцевой – широкий подход к определению объёма местоимений, т.е. авторы выделяют местоимение-наречие.

Авторы учебного комплекса В.В. Бабайцевой придерживаются мнения, что местоимения необходимо относить к вторичным частям речи, так как местоимение это часть речи, объединяющая признаки собственно местоимения и признаки имён.

В учебнике М.М. Разумовской, П.А. Леканта местоимения рассматриваются как самостоятельная часть речи с особой семантикой (обозначение лица и указание на признаки и количество, не называя их конкретно).

В начальном параграфе о местоимении не вполне корректно формулирует обобщенное значение местоимения как части речи: «Местоимения ничего не называют, а лишь обозначают лицо или указывают на предмет, признак, количество «вообще», неконкретно (абстрактно), «беспредметно». Думается, что такая формулировка не пояснит особенности семантики местоимений, а запутает учащихся.

Авторами выделено 8 разрядов местоимений: вопросительные и относительные объединены в один разряд. В учебнике М.М.Разумовской, П.А.Леканта производится соотнесение со знаменательными частями речи, что мешает чёткому осознанию грамматических различий между местоимениями. Личные я, ты, мы, вы объявлены разными словами, а она, она, оно и они объединены в одну лексему, то есть слово он изменяется по родам и числам. Притяжательные местоимения рассмотрены непоследовательно: в одном из заданий предлагается с местоимениями его, её и их составить предложения так, что «в одном случае это было бы личное местоимение 3 лица, а в другом — притяжательное».

Иными словами, в в учебнике М.М. Разумовской, П.А. Леканта, как и в учебнике Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцова и др, предлагается интерпретировать эти слова как личные местоимения он, она и они в Р.п., употребляемые в функции притяжательных местоимений, причем эта позиция утверждается непоследовательно. Большое внимание в учебнике М.М. Разумовской, П.А. Леканта уделено употреблению и произношению местоимений.

В упражнениях (всех учебников) рассмотрены грамматические особенности всех разрядов местоимений, связанные с этим орфографические правила и нормы словоупотребления. При изучении местоимений необходимо подчеркнуть текстообразующую роль местоимений, т.е. они могут соединять два рядом стоящих предложения, заменяя слово или все предложение (обратить внимание на анафорическую функцию). Необходимо также говорить о том, что местоимения не называют, а лишь указывают, повторяют, замещают, обобщают.

Важно помнить и о стилистических особенностях употребления, так как неумелое употребление местоимений ведет к речевым недочетам, устойчивым ошибкам, то есть особенность семантики местоимений (отвлеченность) требует рассмотрения норм использования их в речи в условиях определенного контекста.


1.2 Трудности изучения местоимений на уроках русского языка


Одна из задач изучения местоимения состоит в том, чтобы, исходя из соотнесенности слов данного класса с другими частями речи, подвести итог рассмотрению последних, систематизировать и обобщить основные параметры их характеристики (по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли)1.

Для формирования знаний о местоимении как части речи и умений правильно пользоваться ими в речи особенно важно осмыслить их своеобразие, вызывающее соответственно и особые условия употребления: местоимения как особый указательный лексико-грамматический разряд соотнесется с другими частями речи (именами и наречиями);они имеют предельно обобщенное значение, и именно в силу этого использование их без достаточного контроля норм употребления приводит к многочисленным и устойчивым речевым ошибкам и недочетам.

Изучение ошибок, связанных с употреблением местоимений, показало, что наиболее частотны ошибки в использовании личных и притяжательных местоимений. Поэтому на работу с личными и притяжательными местоимениями отводится больше времени.

Последовательность изучения материала определена следующим: личные, притяжательные и возвратное местоимения объединяются отношением к лицу и изучаются в тесной связи между собой.



Вопросительные, относительные, неопределенные и отрицательные местоимения имеют словообразовательные связи и составляют следующий цикл темы. Определительные местоимения во многих случаях антонимичны отрицательным. Указательные местоимения обладают ярко выраженной местоименной семантикой, что ими может быть завершено рассмотрение части речи.

Такая последовательность изучения материала позволяет сделать более протяженной во времени работу над трудными в отношении орфографии неопределенными и отрицательными местоимениями1.

На первых уроках важно показать учащимся, с одной стороны, особенности значения и употребления местоимений, а с другой – соотнесенность их с именем прилагательным, существительным, числительным, наречием2.

Например, упражнение (его можно выполнить по вариантам – каждый ряд обдумывает одну из предложенных речевых ситуаций) будет более эффективно, если учащиеся вначале сформулируют свои предположения про себя, самостоятельно. Это позволяет затем разные решения (например, они – люди, машины и т. д.; таких – смелых, честных и т. д.) и сделает более понятным вопрос, почему оказались возможны различные предположения. Потому, что местоимения не называют предметы, признаки и т. д., а только указывают на них. Употребляя местоимения в речи, нужно контролировать, понятно ли, на что или на кого они указывают, чтобы речь не вызывала неясностей, вопросов.

Следующее задание возвращает учащихся к знакомому им плану характеристики любой части речи и позволяет сделать вывод, что и по значению, и по грамматическим признакам местоимения соотносятся с именами. Например, рассматривая местоимение они, отметят, что это слово обозначает предмет (отвечает на вопрос кто? или что?), изменяется по падежам, в предложении выступает в роли подлежащего. По всем этим признакам оно сходно с именем существительным, но не тождественно ему. В дальнейшем учащиеся столкнутся и с некоторыми грамматическими особенностями местоимений (например, местоимение Я имеет значение числа, но не изменяется по числам, т. е. число – постоянный морфологический признак личных местоимений).

Соотнесенность местоимений с другими частями речи легко прослеживается на материале следующего упражнения. Здесь преднамеренно даются местоимения разных разрядов: с первого урока учащиеся привыкают узнавать их «в лицо». Ключ к выполнению упражнения – в вопросах, данных в опорной записи1.

Текст следующего упражнения позволяет обратить внимание учащихся на частотность использования местоимений в речи, на их способность передавать различные смысловые оттенки и чувства, служить средством связи предложений в тексте, избавлять от однообразного повтора одних и тех же слов.

Учащимся предлагается текст, в котором местоимение он используется в самом начале и конкретизируется лишь в последующем изложении. Необходимо объяснить, что это иногда делается в специальных целях, чтобы повысить интерес читателя.

В устной речи значение местоимения могут конкретизироваться в определённой ситуации речи при помощи жестов, указания на этот предмет, который обозначается местоименным словом, и показать это можно, предложив следующее задание:

Представьте себе такую ситуацию: вы пришли в библиотеку, вам предложили несколько книг. Вы перебираете их и говорите:

- Эту я уже читал, этот жанр я не люблю, а вот эту возьму.

Что помогает уяснить конкретное значение местоимения эту в данном случае?

Предлагаемое ниже задание даёт возможность показать, что местоимения могут соотноситься в тексте не только с отдельным словом или словосочетанием, но и с целым высказыванием, частью текста, благодаря чему они и являются одним из важнейших средств связи предложений и частей текста.

Проследите, какое конкретное значение приобретают местоимения это и такой в разных случаях их употребления. Благодаря чему их значение становится ясно?

1) На рубеже XIX и ХХ столетий в Скандинавских странах впервые в мире возникли музеи народного быта под открытым небом. Сейчас такие музеи существуют во многих странах.

2) Для исследования Антарктиды систематически проводятся научные экспедиции. В таких экспедициях принимают участие хорошо подготовленные люди. Об этом шла речь в одном из выпусков телепередачи «Клуб путешественников».

Следующее задание сталкивает учащихся с ошибками, появляющимися в речи, когда говорящий, которому всегда ясно, кого или что он имеет в виду, употребляя местоимение, не заботится о воспринимающем его речь, не контролирует себя в том, чтобы значение местоимения совершенно определённо конкретизировалось в его высказывании.

Запишите текст. Найдите в нём местоимения. Укажите, с какой частью речи соотносится каждое из них.Он раздвинул кусты жимолости сирени и скрылся в зелени под стеной часовни; я последовал туда за ним. Между стволами черёмухи я увидел в земле довольно большое отверстие с земляными ступенями, ведущими вниз. Валёк спустился туда, приглашая меня за собой, и через несколько секунд мы оба очутились в темноте, под землёй. (Короленко).

Вспомните, из какого произведения взят отрывок. На кого указывают местоимения в первом предложении?

Методисты обращают внимание на следующее упражнение: почему важно вспомнить, из какого произведения взят отрывок? Можно ли, не выполнив первую часть дополнительного задания, ответить на следующий вопрос? Почему?

Так исподволь, учащиеся подводятся к одному из основных правил использования местоимений (прежде всего – 3-го лица): с них, как правило, не начинают высказывание. Надо сначала назвать предмет (лицо), а уже затем можно обозначать его местоимением.

Материал первых двух уроков (как и всех других уроков раздела) должен быть оснащен заданиями для повторения орфографии, пунктуации и др. Желательно найти такие способы выполнения и проверки этих заданий, чтобы последние не нарушали логику рассмотрения нового материала.

При изучении разрядов местоимений внимание учащихся фиксируется на особенностях значения каждой группы слов, их грамматических признаках и нормах употребления в речи. Вместе с тем раскрывается, как в местоимениях разных разрядов отражаются особенности местоименной семантики.

Заметим, что местоимения разных разрядов по набору морфологических признаков разнообразны. План разбора каждого местоимения в основных направлениях определяется соотносительностью данного местоимения с той или иной частью речи.

Например, никуда характеризуется так: никуда – местоим.-нареч. (неизменяемое слово не имеет начальной формы, форм изменения), отриц.; никого – местоим.-сущ., начальная форма никто, отрицат., употреблено в форме род.

Морфологический разбор местоимений будет отрабатываться по мере изучения каждого разряда, но даже внутри одного разряда, кроме личных, притяжательных и возвратного, он не будет единым для всех слов (кто, какой, куда; кто-то, какой-то, куда-то; никто, никакой, никуда; всякий, всегда; такой, туда и т. д.).

Продолжая работу над правильным использованием личных местоимений в речи, необходимо обратить внимание школьников на условия, при которых возникает опасность ошибки. Чаще всего таким условием выступает наличие в предложении (тексте) двух или нескольких существительных одного и того же рода и числа, с каждым из которых может быть соотнесено местоимение 3-го лица.

Можно познакомить учеников с двумя способами устранения двусмысленности высказывания, возникающей в этом случае: заменить одно из существительных подходящим по смыслу именем другого рода или числа; заменить местоимение существительным1.

Другая типичная ситуация, в которой возникают ошибки в использовании личных местоимений, – замена предложения с прямой речью сложноподчинённым предложением. Необходимы упражнения на предупреждение таких ошибок. Учащимся необходимо потренироваться в различении разных значений местоимения вы и в написании Вы как формы вежливости с большой буквы.

Работа над нормами использования местоимений в речи таит в себе большие воспитательные возможности: покажем учащимся, что очень важно говорить так, чтобы тебя правильно и быстро понимали; в том, как человек использует личные местоимения, отражается уровень его культуры, его отношение к окружающим, его самооценка.

Изучение относительных местоимений полностью проводится на синтаксической основе, так как именно синтаксический признак (роль средства связи частей сложноподчиненного предложения) отличает их от омонимичных вопросительных местоимений и избрано методическим приемом ознакомления учащихся с новым материалом урока.

В заданиях к этому уроку предлагаются два признака для сравнения: в каких по цели высказывания предложениях употреблены вопросительные и относительные местоимения; в каких по числу грамматических основ предложениях они встречаются.

Надо сказать, что первый признак существен только для вопросительных местоимений (относительные могут употребляться в любых по цели высказывания конструкциях, например: Где книга, которую ты советуешь мне прочитать? Дай, пожалуйста, о которой ты говорила.).

Второй признак существен только для относительных местоимений (вопросительные могут употребляться как в простых, так и в сложных предложениях, например: Какую книгу ты посоветуешь прочитать? Кто автор книги, которую ты советуешь прочитать?).

Таким образом, в ходе сравнительного анализа следует особенно чётко подчеркнуть тот признак, который для данного разряда местоимений является существенным.

Систематическое использование схем синтаксических конструкций значительно обогащает методику проведения уроков и повышает их эффективность. Вся работа по теме должна сопровождаться постоянным вниманием к пунктуации рассматриваемых синтаксических конструкций.

Местоимения неопределенные не вызывают у носителей русского языка особых трудностей в употреблении. Поэтому центр тяжести в системе работы над ними переносится на формирование орфографических умений и навыков. Тем не менее, чтобы сознательно применять правила правописания неопределенных местоимений, последние надо уметь распознавать по значению, видеть их словообразовательную структуру, соотносить с другими частями речи: ведь неопределенные местоимения-наречия с кое-, -то, - нибудь всегда пишутся через дефис, поскольку эта неизменяемая группа местоимений не употребляются с предлогами.

Словообразовательные элементы неопределенных местоимений в учебнике названы частицами. При этом о частице не сказано, что она превращается в приставку. Учащимся будет полезно узнать, почему в параллельном школьном учебнике - то, -либо, -нибудь в неопределенном местоимении названы суффиксами, а кое- – приставкой. Отрицательные местоимения, благодаря значению обобщающего отрицания, нередко используются в афористических изречениях известных людей, пословицах и поговорках для усиления смысла высказывания. Это позволяет привлекать к работе над данным разрядом языковой материал, открывающий большие возможности для развития ума, формирования высоких нравственных качеств подрастающего поколения. С анализа такого материала и предлагается начать рассмотрение темы.

Значение отрицательных местоимений настолько очевидно, что не нуждается в особом толковании. Характеристика отрицательных местоимений может быть усвоена учащимися самостоятельно. Главная забота учителя в работе над этой темой – обеспечить усвоение школьниками орфографии отрицательных местоимений. Правило о выборе е или и в приставке отрицательных местоимений, изложенное в учебнике, опирается на прием постановки ударения и отрабатывается в упражнении. При этом используется понятие орфограммы, которая появляется в приставке только при безударном положении гласного. Можно посоветовать учащимся: если неясно, Е или И надо писать в приставке отрицательного местоимения, пишите И, потому что Е пишется только под ударением.

Далее рассматривается еще одно правило правописания отрицательных местоимений, регулирующее слитное или раздельное написание приставок НЕ- и НИ-. Вначале, в сопоставлении с неопределёнными местоимениями, отрабатывается основное правило. В материалах упражнений школьники наблюдают готовые решения, касающиеся слитного написания приставок, и самостоятельно определяют, какую гласную надо написать в приставке. Также предлагается материал для сопоставления, на основе которого требуется сделать вывод о правописании неопределённых и отрицательных местоимений, употребляемых с предлогом. Сопоставления направлены на создание в языковой памяти учащихся системных связей, делающих знания более глубокими, а формируемые на их основе умения и навыки более прочными.

Особенности значения определительных местоимений меньше других объясняются термином, называющим разряд (ведь определениями могут быть и местоимения других разрядов, а слова весь, каждый и т. д. далеко не всегда выступают в предложении определениями; термин становится совсем «незначащим», если в состав определительных местоимений включаются наречия везде, всюду, всегда). Вот почему в учебнике не делается попытки объяснить особенности значения данного класса местоимений. Опорные материалы в самом начале параграфа, а также первые упражнения направлены на то, чтобы учащиеся научились видеть определительные местоимения на фоне других слов, устанавливать их морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении.

Как уже отмечалось, указательное значение местоимений наиболее явно и ярко воплощено в разряде, который так и называется – указательные местоимения.

Завершая рассмотрение разрядов, учитель и учащиеся получают возможность ещё и ещё раз вернуться к особенностям конкретизации и употребления местоимений в речи, к их роли в создании высказывания. Одновременно по уже отработанному плану следует продолжать сопоставление указательных местоимений с другими частями речи и на этой основе выявлять их грамматические признаки.

Упражнения в конце раздела помогают организовать повторение и обобщение материала, воспроизвести в памяти основные направления работы над темой «Местоимение».







2 РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ МЕСТОИМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА


Яркой отличительной особенностью местоимений, которая позволяет объединить в одну категорию весьма разнообразные по грамматическим признакам слова, является предельная обобщенность, отвлеченность, относительность их значения и особые условия их употребления. Местоимения, как и имена существительные, прилагательные, числительные, указывают на предметы, признаки, количество, но, в отличие от имен, не называют их.

Местоимение может обозначить любой предмет, любой признак, любое количество. Конкретное значение местоимения в каждом случае употребления меняется: оно зависит от того, с каким предметом реальной действительности соотносится местоимение.

Употребляя местоимение, нужно проверять, ясно ли, с каким словом или частью высказывания оно соотносится по значению, каким конкретным содержанием наполняется в определенной речевой ситуации или контексте.

Предупреждению ошибок, состоящих в нарушении этого правила, служат упражнения, в которых прослеживается относительность и изменчивость конкретного значения местоимений разных разрядов. Тексты и задания для этих упражнений должны подбираться с учетом ситуаций, в которых употребление местоимений наиболее часто приводит к речевым ошибкам или создает возможность двоякого толкования высказывания.

При подборе упражнений нами использовался текст комедии Н.В. Гоголя « Ревизор».

Такая интеграция литературного произведения («литературы») и «русского языка» в последнее время стала актуальной, что диктуется задачей выработки у учащихся лингвистической, литературоведческой компетенции с позиций текстоцентрического обучения русскому языку.

Необходимой работой в среднем звене должно стать целенаправленное наблюдение за реализацией в художественной речи выразительно- изобразительных возможностей разных единиц языка. И именно местоимение может стать той единицей языка, наблюдение за выразительными особенностями которой можно организовать на уроках.

Предлагаемые образцы упражнений направлены на формирование навыков правильного употребления местоимений в речи.

Ошибки могут возникать, например:

1. При замене лица рассказчика (в том числе при замене прямой речи косвенной):

Задание. Сопоставьте предложения, объясните, почему один и тот же человек обозначен местоимениями разного лица.

«Я пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам пренеприятное известие».

Городничий сказал, что он пригласил их с тем, чтобы сообщить им пренеприятное известие.

«Там я тебе дал на чай…».

Городничий сказал, что там он ему дал на чай.

«Я бы и не беспокоил вас, да жаль насчет способностей».

Добчинский сказал, что он бы и не беспокоил его, да жаль насчет способностей.

2. При употреблении местоимений 3-го лица или относительных в тексте, где два (или несколько) действующих лица или предмета названы существительными одного и того же рода, числа и падежа:

Задание. Перепишите, раскрывая скобки; определите падеж местоимения.

Артемий Филлипович. Я не знаю, как могло начальство поверить (он)

такую должность

Анна Андреевна. (Мы) еще более приятно видеть такую особу.

Городничий. Только бы (я) узнать, что он такое и в какой мере нужно (он) опасаться.

Хлестаков. Жаль, что Иохим не дал напрокат кареты, а хорошо бы, черт побери, приехать домой в карете, подкатить (этакой) чертом, к (какой-нибудь) соседу-помещику под крыльцо.

Задание. Вставьте недостающие местоимения 3-го лица в нужной форме. Определите их падеж.

Артемий Филлипович. Я не знаю, как могло начальство поверить ... такую должность: он хуже, чем якобинец.

Городничий. Есть против этого средства, если уж это действительно, как он говорит, у ... природный запах: можно ... посоветовать есть лук, или чеснок.

Гостья. Да, она такова всегда была; я...знаю: посади ...за стол, она и ноги свои.

Задание. Вставьте вместо точек указательные местоимения в нужной форме (с предлогом или без).

Бобчинский. Как только имел я удовольствие выйти от вас после ... , как вы изволили смутиться полученным письмом.

Хлестаков. Он больше виноват: говядину мне подаёт ... твёрдую, как бревно.

Один из купцов. Нет, вишь ты, ему всего ... мало – ей-ей.

Городничий. Я узнал … от самых достоверных людей.

Задание. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу местоимения, определите их разряд и грамматическую форму.

Городничий. Всем довольны, ... благородие.

Хлестаков. Я, знаете, в дороге издержался: ... да....

Городничий. Я и прежде хотел вам ... заметить, но всё ... позабывал.

Городничий. Не угодно ли ... будет осмотреть теперь некоторые заведения в ... городе, как-то – богоугодные и ...?

Важно помнить, что такие упражнения (три первых образца) способствуют обогащению и совершенствованию речи учащихся, имеют целью устранение однообразно повторяющихся слов и конструкций.

Некоторые ошибки, связанные с использованием местоимений, объясняются недостаточно ясным представлением о лексическом значении таких слов, как «себя, свой, сам, самый», а также неумением различать смысловые оттенки синонимичных местоимений, как, например, определительных «каждый, всякий, любой»; неопределенных «кое-кто, кто- то, кто-нибудь». На преодоление таких недочетов направлены упражнения, которые позволяют уяснить хорошо обнаруживаемые в контексте основные значения ряда местоимений и их смысловые оттенки.

Задание. Объясните, как изменится смысл предложения, если местоимение«свой» заменить местоимением «его» или «её».

Анна Андреевна. Я у вас крестила своего ванечку и Лизаньку, а вы вот как со мною поступили.

Городничий. Смотрите, по своей части я кое-какие распоряжения сделал.

Городничий. Господин ревизор или другой кто может принять это на свой счет.

Городничий. Как вы намерены, в своем экипаже, или вместе со мною на дрожках?

Задание. Замените выделенные местоимения сходными по значению (того же разряда).

Хлестаков. Я всяким день на балах.

Городничий. Пусть каждый возьмет в руки по улице.[83,с.42]

Городничий. .. .потому что я не так, как иной городничий, которому ни до чего дела нет.

Лука Лукич. Всего боишься: всякий мешается, хочется показать, что он тоже умный человек.

Синонимичные местоимения ВСЯКИЙ, КАЖДЫЙ, ЛЮБОЙ допускают взаимную замену, когда употребляются в основном из своих значений – при указании на выделение единичного предмета из группы однородных предметов.

Задание. Вставьте недостающие местоимения «сам» или «самый» в нужной форме. Поставьте ударение в местоимениях, прочитайте примеры вслух.

Осип. Да лучше я.. .хозяина позову к вам.

Городничий. Я не могу судить, но вы посудите...

Анна Андреевна. А! так это тот ... о котором было писано мужу.

Городничий. Нет, нет; позвольте уж мне...

Задание. Выпишите сначала предложения с неопределенными местоимениями, затем – с отрицательными.

Хлестаков. Мне нет никакого дела до них.

Анна Андреевна. Мы кой-что знаем такое...

Городничий. Ну что ж, скажите, ничего не начитывали о каком-нибудь чиновнике из Петербурга?

Купцы. Ей-богу! Такого никто не запомнит городничего.

Хлестаков. Нет, вы этого не думайте: я не беру совсем никаких взяток.

Местоимения с частицами - то, - либо, - нибудь, кое – сближаются основным значением неопределенности, но различаются смысловыми оттенками.

По степени неопределенности для говорящего и слушающего местоимения с кое – противополагаются всем остальным словам данной группы. Менее резко различаются местоимения с частицами -то и -нибудь: кто-то (что-то) обозначает «неизвестно кто (что)»; кто-нибудь (что- нибудь) обозначает «кто угодно, безразлично кто (что)».

Довольно большое место отводится упражнениям, в которых рассматривается стилистическая роль местоимений, их использование в нейтральной речи, а также в художественных целях, для выражения экспрессивно-эмоциональных оттенков и запечатлевшихся в языке этических норм.

Так, тексты ряда упражнений позволяют проследить использование личных местоимений Я, ТЫ, ВЫ, ОНИ, притяжательных МОЙ, НАШ, СВОЙ для выражения сочувствия, иронии, шутки.

Задание. Определить, какое впечатление создает такой текст. Какую роль играет местоимение Я?

Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю...Я принимаю, только уж у меня ни, ни, ни! Уж у меня ухо востро! Уж я...о! я шутить не люблю, я им всем задам острастку. Я такой! Я не посмотрю ни на кого. (Хлестаков).

Задание 2 Как соотносится характеристика, которую даёт Н.В. Гоголъ в «Замечаниях для гг. актеров» персонажу комедии «Ревизор» Хлестакову (1), и образ, который мы читаем самого Хлестакова (2) или его слуги Осипа (3)?

1) Хлестаков, молодой человек… Несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове. Один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими. Говорит и действует без всякого соображения... Речь его отрывиста, и слова вылетают из уст его совершенно неожиданно...

2) «Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, – говорю, – так и быть, – говорю, – я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!..уж у меня ухо востро! Уж я... О! я шутить не люблю. Я им всем задам острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? Я такой! Я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: я сам себя знаю, сам. Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут в фельдмарш... (поскальзывается и чуть-чуть не шлепнулся на пол).

3) «Профинтил дорогою денежки, голубчик, теперь сидит и хвост подвернул, и не горячится. А стало бы, и очень бы стало на прогоны; нет, вишь ты, нужно в каждом городе показать себя. (Дразнит его). «Эй, Осип, ступай посмотри комнату, лучшую, да обед спроси самый лучший: я не могу есть дурного обеда, мне нужен лучший обед. Добро бы было в самом деле что-нибудь путное...»

Задание. Как работает в речи Хлестакова местоимение «я»? Какая особенность личности персонажа раскрывается при этом? Какое устойчивое сочетание слов, включающее местоимение, из монолога Осипа называет эту особенность?

(Подчёркнутое повторение личных местоимений усиливает эмоциональное восприятие текста).

Рекомендуется использовать задания, знакомящие с нормами употребления местоимений ВЫ, ВАШ как формами выражения вежливости в устной и письменной речи, которые помогают задуматься над положительными и отрицательными человеческими качествами, поступками:

Задание. Подчеркните притяжательные местоимения в значении множественного числа одной чертой, в значении формы вежливости – двумя.

Купцы. Так уж сделайте такую милость, ваше сиятельство.

Городничий. Что, голубчики, как поживаете? Как товар идет вам?

Мишка. Простого блюда вы не будете кушать, а вот как барин ваш сядет за стол, так и вам того же кушанья отпустят.

Задание. Подчеркните одной чертой слово ВЫ в значении местоимения множественного числа, двумя – в значении формы вежливости. Каким членом предложения выступают эти местоимения. В каких случаях сказуемое при «вы» как форме вежливости ставится в единственное число?

Городничий. Ну, уж вы – женщины! Все, кончено, одного этого слова достаточно! Вам все – финтирлюшки.

Слуга. Я уж давеча подал вам другой счет.

Осип. Да лучше я самого хозяина позову к вам.

Анна Андреевна. Я на вас полагалась, как на порядочного человека: все вдруг выбежали, и вы туда ж…

Навык правильного употребления местоимений в ряде случаев формируется на основе умений и навыков школьников в области синтаксиса. Так, необходимо выделить местоимение и то слово, от которого оно зависит, определить связь между ними, соотнести местоимение с существительным в роде, числе, падеже. В данном случае будут уместны упражнения с заданиями синтаксического характера.

Задание. Определите, каким членом предложения является местоимение ЭТО (с каким словом связано, на какой вопрос отвечает).

Хлестаков. Как же он мог это сделать?

Городничий. Это такие лгуны…

Городничий. Я узнал это от самых достоверных людей.

Почтмейстер. Я вам скажу, что это преинтересное чтение.

Задание. Поставьте вопросы к выделенным словам, оформляя полное вопросительное предложение. Определите падеж вопросительных предложений.

Городничий. …когда кто заболел, которого дня и числа.

Городничий. ...а по правде сказать, вряд ли кто когда-нибудь заглянет туда.

Марья Антоновна. Я совсем не понимаю, о чем вы говорите.

Хлестаков. Совсем не знал, чем заплатить.

Задание. Вставьте неопределенные местоимения, учитывая замечания в скобках.

Городничий. Я хотел давно об этом сказать вам, но был, не помню, ...развлечен (неизвестно чем).

Хлестаков. А в моих глазах, точно есть…такое, что внушает робость (о чем-то неопределенном).

Хлестаков. Пожалуйста, братец, напиши... (неважно о чём).

Итак, при изучении местоимений работа по грамматической стилистике является неотъемлемой частью каждого урока. Она проводится с учетом наиболее характерных ошибок, с целью предупреждения их, в определенной системе, которая включает в себя: ознакомление учеников со значением местоимений различных разрядов, анализ типичных стилистических и грамматико-стилистических ошибок и показ способов их исправления; выполнение тренировочных упражнений по развитию речи.

Конкретная работа позволяет «заострить» у учащихся чувство языка, выработать очень важные навыки правильного употребления местоимений в речевой практике.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Яркой отличительной особенностью местоимений, которая позволяет объединить в одну категорию весьма разнообразные по грамматическим признакам слова, является предельная обобщенность, отвлеченность, относительность их значения и особые условия их употребления. Местоимения, как и имена существительные, прилагательные, числительные, указывают на предметы, признаки, количество, но, в отличие от имен, не называют их.

Местоимение может обозначать любой предмет, любой признак, любое количество. Конкретное значение местоимения в каждом случае употребления меняется: оно зависит от того, с каким предметом реальной действительности соотносится местоимение.

Употребляя местоимение, нужно проверять, ясно ли, с каким словом или частью высказывания оно соотносится по значению, каким конкретным содержанием наполняется в определенной речевой ситуации или контексте.

В школьном изучении тема «Местоимение» является одной из самых трудных. Материал относится к труднозапоминаемым. Школьники не видят местоимений в тексте, не могут отличить их от других частей речи, например, от наречий (путают разряды), имён существительных, имен прилагательных, числительных.

При изучении местоимений работа по грамматической стилистике является неотъемлемой частью каждого урока. Она проводится с учетом наиболее характерных ошибок, с целью предупреждения их, в определенной системе, которая включает в себя: ознакомление учеников со значением местоимений различных разрядов, анализ типичных стилистических и грамматико-стилистических ошибок и показ способов их исправления; выполнение тренировочных упражнений по развитию речи. Конкретная работа позволяет «заострить» у учащихся чувство языка, выработать очень важные навыки правильного употребления местоимений в речевой практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


  1. Алёхина, М.Н. О классификации местоимений / М.Н. Алёхина // Русский язык в школе. – 1982. – № 1. – С. 63–68.

  2. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5–9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2005. – 330 с.

  3. Величко, Л.И. Знакомство учащихся с элементами синтаксиса текста при изучении местоимений / Л.И. Величко // Русский язык в школе. – 1976. – № 1. – С. 42–49.

  4. Виноградов, В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / В.В. Виноградов. – М. : Наука, 1972. – 346 с.

  5. Волков А.Ф. Предупреждение ошибок в употреблении местоимений / А.Ф. Волков // Русский язык в школе. – 1971. – № 6. – С. 34–41.

  6. Головенкина, Л.Х. Об изучении местоимений в школе / Л.Х. Головенкина // Русский язык в школе. – 1995. – № 4. – С. 13–17.

  7. Зубова, Л.И.Урок на тему «Местоимение как часть речи» / Л.И. Зубова // Русский язык в школе. – 2000. – № 4. – С. 43–45.

  8. Ипполитова, Н.А. работа по грамматической стилистике при изучении морфологии в средней школе / Н.А. Ипполитова // Русский язык в школе. – 1977. – № 3. – С. 53–57.

  9. Комарова, М.В. Углубленное изучение морфологии. Местоимение / М.В. Комарова // Русская словесность. – 1995. – № 4. – С. 36–38.

  10. Купалова, А.Ю. Употребление местоимений в речи / А.Ю. Купалова // Русский язык в школе. – 1995. – № 4. – С. 33–41.

  11. Купалова, А.Ю. Формирование понятия о местоимении / А.Ю. Купалова // Русский язык в школе. – 1966. – № 4. – С. 16–18.

  12. Обучение русскому языку в 6 классе: Метод. Рекомендации к учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М. : Просвещение, 2003. С. 126 с.

  13. Пешковский, А.М. Русский синтаксис в научном освещении / А.М. Пешковский. – М. : Учпедгиз, 1954. – С. 153–164.

  14. Поурочное планирование: К учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика» «Русская речь». 5–9 кл. / А.Ю. Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С. Пичугов. – М. : Дрофа, 2002. – 384 с.

  15. Русский язык : учеб для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М. : Просвещение, 2002. – 304 с.

  16. Русский язык : учеб для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М. : Просвещение, 2005. – 240 с.

  17. Русский язык : учеб для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М. : Просвещение, 2005. – 222 с.

  18. Скобликова, Е.С Местоимения в современных школьных учебниках / Е.С. Скобликова // Русский язык в школе. – 2008. – № 4. – С. 12–15.

  19. Скобликова, Е.С. Местоимения: Различия трактовок / Е.С. Скобликова // Русский язык в школе. – 1996. – № 6. – С. 28–32.

  20. Соколова, Г.П. Изучение темы «Местоимение» / Г.П. Соколова // Русский язык в школе. – 1985 – № 1. – С. 2–12.

  21. Ушакова, Л.И. Местоимения и их аналоги / Л.И. Ушакова // Русский язык в школе. – 1998. – № 1. – С. 85–90.

  22. Чеснокова, Л.Д. О новой лингвометодической концепции преподавания морфологии / Л.Д. Чеснокова // Русская словесность. – 1995. – № 4. – С. 16–19.

  23. Янко-Триницкая, Н.А. Семантика указательных местоимений / Н.А. Янко-Триницкая // Русский язык в школе. – 1982. – № 2. – С. 74–79.

1 Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове). М., 1972. С. 192.

2 Пешковский, А.М. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1954. С. 155.

1 Купалова А.Ю. Формирование понятия о местоимении // Русский язык в школе. 1966. № 4. С. 12.

1 Волков А.Ф. Предупреждение ошибок в употреблении местоимений // Русский язык в школе. 1971. № 6. С. 35.

2 Купалова А.Ю. Употребление местоимений в речи // Русский язык в школе. 1995. № 4. С. 35.

1 Соколова Г.П. Изучение темы «Местоимение» // Русский язык в школе. 1985 № 1. С. 5.

1 Скобликова Е.С Местоимения в современных школьных учебниках // Русский язык в школе. 2008. № 4. С. 14.

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 10.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Научные работы
Просмотров87
Номер материала ДБ-184376
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх