Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Директору, завучу КонспектыСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКОЙ ШКОЛ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКОЙ ШКОЛ

Скачать материал
библиотека
материалов

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКОЙ ШКОЛ

 

 

Школьная адаптация важный показатель психологического здоровья первоклассника, где наиболее значимыми являются составляющие адаптации: эмоциональная [6], социальная [15] и др. Выделяют три структурных компонента школьной адаптации, это: когнитивный, эмоционально-оценочный или личностный и поведенческий [1].

Наиболее значимым в школьной адаптации первоклассника является эмоциональный компонент. Достигнув возраста 6-7 лет, ребенок вынужден покинуть привычные и комфортные условия детского сада, и вступить в жесткий режим школьной жизни. Этот переход очень часто отрицательно сказывается на эмоциональном и психологическом здоровье ребенка [9].

Эмоциональная адаптация это важный критерий эмоционального здоровья первоклассника, т.к. именно от него зависит эффективность усвоения учебного материала [6].

Изучением эмоциональной адаптации занимались такие ученые как, З.В. Абаленская, Е.Н. Даниленко, К.Г. Мажирина, В.В. Гагай, К.Ю. Гринева, Л.А. Ясюкова, которые понимают под эмоциональной адаптацией степень сбалансированности эмоционального реагирования, эмоциональное самочувствие ребенка в школе и его эмоциональное отношение к основным видам деятельности. На эмоциональное развитие первоклассника в условиях современного российского общества оказывает влияние большое количество факторов: ценности и установки в семье; усваиваемая стратегия поведения; уровень притязаний школьника и родителей к своему ребенку; система социальных отношений, пропагандируемая учителем в школе [6].

Исследования эмоциональной адаптации показали, что негативные эмоции к школе испытывают 12% обучающихся, положительные эмоции 62%. Наличие негативных эмоций влекут за собой трудности в обучении, что может привести к неадекватному поведению ребенка на ситуацию обучения и снижения его познавательных потребностей [9].


В городских и сельских школах были подробно изучены у первоклассников в первом полугодии обучения: интеллектуальное развитие, лидерские качества, креативность мышления [2], самооценка [13], учебная мотивация [11] и др. На сегодняшний день нет ни одного диагностики показателей адаптации в городских и сельских школах, поэтому наше исследование является актуальным. До сих остаются не изученными личностные качества, адаптационные и эмоциональные способности у детей младшего школьного возраста и др.

Цель исследования сравнить эмоциональную адаптацию младших школьников в городских и сельских школах.

Обследовано 54 учащихся (24 девочек и 30 мальчиков) в возрасте 7-8 лет. Были сформированы 2 группы обследуемых первоклассников: 32 учащегося городской и 22 ученика сельской школ. Для выявления эмоциональной адаптации использовались методики: «Домики» О. А. Ореховой [16], «Лица» Н. В. Лукьянченко, Т. Л. Ядрышникова [10].

Результаты сравнительного анализа эмоциональной адаптации младших школьников выявил достоверно высокие уровни незащищенности ребенка (U=116,5; p=0,000), его недоверия к миру (U=103; p=0,000), депрессии, эмоциональной дезадаптации (U=0; p=0,000) в сельской школе, в отличие от городских школ (см. таблицу).

Ранги показателей эмоциональной адаптации у первоклассников городской и сельской школ

 

 

Показатели адаптированности

Ранги показателей адаптированности у

первоклассников

 

Критерий U-Манна Уитни

 

Достовер- ность (р)

городской

школы

сельской

школы

Эмоциональная дезадаптация

15,50

41,40

0

р = 0,000

Незащищенность

19,02

35,20

116,5

р = 0,000

Недоверие

18,55

35,82

103

р = 0,000

Депрессия

22,72

30,32

224

р = 0,050

Сфера напряженности к шко-

льной деятельности

29,56

24,50

286

р = 0,033

Сферы       напряженности       к

письму

30,58

23,02

253,5

р = 0,013

Сфера напряженности к мате-

матике

29,72

24,27

281

р = 0,050

Враждебность

21,41

32,05

186

р = 0,006

Конфликтность

31,41

18,86

162

р = 0,002

Трудность общения

19,10

35,09

119

р = 0,000

Достоверно хуже справляются и чувствуют напряженность в школьной деятельности (U = 286; p = 0,033), на уроках письма (U = 253,5; p = 0,013) и математике (U = 281; p = 0,05), испытывают конфликтность (U = 162; p = 0,002) ученики городских школ, в отличие от сельских. Наши данные совпадают с


результатами исследования Л. Ф. Чукмаровой (2017), показавшей, что у младших школьников сельской школы уровень тревожности ниже, чем у городских школьников, что может быть связано с общим эмоциональным состоянием первоклассника, связанного с различными формами включения ребенка в новую для него школьную жизнь [12].

В то время как, первоклассники сельских школ достоверно выше проявляют враждебность (U = 186,5; p = 0,006) и испытывают трудности в общении (U = 119; p = 0,000). М. М. Чуприна (2016) поясняет это тем, что у младших школьников еще недостаточно развиты навыки социализации, поэтому для них свойственно преобладание негативных эмоциональных проявлений (конфликтность, враждебность и др.), именно это затормаживает установления продуктивного взаимодействия и взаимоотношения в классном коллективе. Сельские первоклассники знакомы друг с другом с детского сада, а затем этим коллективом поступают в первый класс, поэтому они не испытывают враждебности и трудности в общении [14].

Таким образом, согласно результатам сравнительного анализа эмоциональной адаптации младших школьников в городской и сельской школах выявлено, что дети сельской школы значительно отличаются незащищенностью, недоверием к миру, депрессией, эмоциональной дезадаптацией; дети городской школы хуже справляются и чувствуют напряженность в школьной деятельности, на уроках письма и математике, испытывают конфликтность.

Полученные результаты показывают важность изучения эмоциональной адаптации у первоклассников, чтобы своевременно предотвратить дезадаптацию к школе. Необходимо проводить психологические мероприятия для улучшения изучаемого нами феномена (тренинги, коррекционно- развивающие занятия и т.д.).

Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РФФИ (проект

№19-013-00348).

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                  Алексеева А. М., Ильина М. Н., Щелкова О. Ю. Социально-психологическая адаптация и особенности интеллектуального развития детей с различными формами дизонтогенеза // Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2012. 31.

С. 64-67.

2.                         Буршит И.Е., Виневская А.В.Проектирование интегрированного образовательного пространства для развития детской одарённости: городская школа сельская школа // Гуманитарный вектор. – 2015. – 1. – С. 47-55.

3.                     Белобрыкина, O. A. Проявление дезадаптации в образовательном пространстве школы: причины, типы, возможности профилактики // Психология и школа. – 2005. – № 2. – С. 3-11.

4.                     Вергелес Г.И. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности). – СПб.: ВВМ, 2015. 212 с.

5.                     Денисова А. А., Толомеева И. С. Развитие целеполагание у младших школьников в свете ФГОС НОО // Герценовские чтения. Начальное образование. – СПб.: ООО «ВВМ», 2014. С. 21-28.

6.                     Казакова    Е.В.,    Ипатова    В.А.    Диагностика    эмоциональной    адаптации


первоклассника как критерия психологического здоровья [Электронный ресурс] // Материалы IX Международной студенческой электронной научной конференции

«Студенческий научный форум-2017». М., 2017. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=29173334 (дата обращения: 25.03.20109)

7.                     Камакина О.Ю. Кувашина И.В. Особенности социально-одобряемого поведения младших школьников // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. Пенза: Наука и просвещение, 2018. – С. 173-175.

8.                     Крайникова Т. А. Блочно-модульная программа оказания психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению // Социально-экономические явления и процессы. – 2014. – Т. 9. – № 12. – С. 366- 379.

9.                     Крюкова Л. В. Эмоциональная сфера ребенка как один из показателей адаптации первоклассника к школьному обучению // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2012. С. 20-23.

10.                 Лукьянченко Н. В. Диагностика эмоционального отношения первоклассников к школе // Психология и школа. – 2009. – № 1. – С. 39-44.

11.                 Федотова Л.А., Соловьев А.Г. Психофизиологические характеристики младших школьников городской и сельской местности // Вестник психофизиологии. СПб.:

«Психосоматическая нормализация», 2016. – С. 107-109.

12.                 Чукмарова Л. Ф. Взаимосвязь школьной тревожности и самооценки у младших школьников // Образование 2030: новая концепция развития. Казань: Университет управления «ТИСБИ», 2017. С. 329-334.

13.                 Чукмарова Л. Ф. Самооценка у младших школьников сельской и городской местности // Образование 2030: новая концепция развития. Казань: Университет управления «ТИСБИ», 2017. С. 326-329.

14.                 Чуприна М. М. Педагогическая поддержка как технология работы учителя с младшими школьниками, имеющими трудности в обучении и общении // Социально- педагогическое сопровождение личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. Иркутск: Иркут,  2016. – С. 214-217.

15.                 Шолохова Е.Н., Казакова Е.В. Эмпирическое исследование социальной адаптации младших школьников в современной образовательной среде // Материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых

«Психология и современный мир. Субъект жизнедеятельности в современном обществе». –– Архангельск: САФУ, 2017. – Вып. 10. – С. 151-153.

16.                  Щур, В. Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности. Теория и эксперимент. 1982. С. 108-114.

 

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Специальная оценка условий труда»
Курс повышения квалификации «Конкурентоспособность образовательных организаций»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Государственное и муниципальное управление в образовании»
Курс повышения квалификации «Маркетинг образовательных услуг: инструменты продвижения»
Курс повышения квалификации «Современный переговорный процесс в практике образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ финансово-хозяйственной деятельности в образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности структурного подразделения в сфере профессионального образования»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации производственного обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Стратегическое планирование в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Правовые аспекты деятельности образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Проблема управления качеством высшего образования с учетом внедрения ФГОС 3+»
Курс повышения квалификации «Основы анализа стратегических документов на примере ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Философия управления»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.