Выступление на МО
учителей-логопедов/дефектологов
Сравнительный анализ формирования языковой
и коммуникативной компетенции у дошкольников с речевыми нарушениями
Учитель-логопед МДОАУ №
91
Лагутина С.Р.
Проблема формирования личности была и
остается одной из актуальных в различных областях знаний: философии,
психологии, педагогике. Объективно существующая связь человека с другими
людьми, невозможность его как социального существа развиваться вне общества,
позволяет выделить в качестве сущностной характеристики человеческой психики феномен
общения.
Общение
– одна из важнейших сфер жизнедеятельности личности. В процессе взаимодействия
у людей возникают и формируются межличностные отношения, происходит обмен
мыслями, чувствами, переживаниями. Общение является органической потребностью
человека – он может мыслить только при условии общения с внешним миром.
Особую значимость проблема общения
приобретает применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья,
в частности, имеющим речевые нарушения. Многочисленные исследования в области
логопедии свидетельствуют о характерных для этой категории детей
трудностях в установлении контактов со взрослыми и сверстниками; о
несформированности основных форм коммуникации.
Коммуникация
– акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на
взаимопонимании, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.
Речевое общение оказывает огромное значение на
развитие личности ребёнка в целом. Посредством речевого общения ребёнок не
только получает отдельные знания и умения – у него происходит коренное
изменение различных психических процессов.
В современной школе обучение ведётся по интенсивным
развивающим программам и технологиям, и поэтому к личности выпускника
дошкольного учреждения предъявляются более высокие требования. Так особые
требования предъявляются к речевому развитию детей, воспитанию осознанного
отношения к языку, как национально-культурной ценности, овладению его
литературными нормами. Одна из основных претензий, предъявляемых школой к
качеству подготовки ребёнка в ДОУ, заключается в неумении ученика выразить свою
мысль словами, в его неспособности передать имеющиеся знания вербально. Особую
проблему в освоении коммуникативной деятельности испытывают дети с
недоразвитием речи и языковых средств.
В настоящее время увеличивается количество детей с
нарушениями речи. Анализ литературных данных (О. Е. Грибова,
И. С. Кривовяз, Л. Г. Соловьёва, О. Н. Усанова)
показывает, что такие дошкольники на фоне мозаичной картины речевых и
неречевых дефектов имеют трудности формирования коммуникативных навыков.
Коммуникативные затруднения не обеспечивают процесс общения, а значит, и
препятствуют развитию речемыслительной познавательной деятельности, овладению
знаниями, что свидетельствует о неготовности будущих первоклассников к учебному
общению. Следовательно, своевременная коррекция нарушений речи и развитие
коммуникативной компетенции является необходимым условием готовности детей к
усвоению школьных знаний.
По мнению А.В. Хуторского, понятие компетенции
включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним.
На сегодняшний день одним из ведущих приоритетов в
образовании является коммуникативная направленность учебно-воспитательного
процесса. Это является значимым, так как формирование личности, способной к
организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач,
обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Дошкольнику, чтобы стать образованным, легко
адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть
коммуникативной компетенцией.
Есть несколько формулировок определения
коммуникативных компетенций. Коммуникативная компетенция – это совокупность
языковой, речевой и социокультурной составляющих (определение методиста В.В.
Сафоновой). По другой трактовке коммуникативные компетенции это:
-овладение всеми видами речевой деятельности и
культурой речи;
-способность учащихся решать языковыми средствами те
или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения;
-совокупность ЗУН в области вербальных и невербальных
средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных
ситуациях общения.
Коммуникативная компетенция определяется как
совокупность собственно языковой (лингвистической), речевой, дискурсивной и
социокультурной компетенций (Б.В. Беляев, Н.Д. Гальскова,
А.Н. Щукин). Термины «языковая компетенция», «речевая компетенция» и
«коммуникативная компетенция» соответственно коррелируют с понятиями «языковые
знания», «речевые навыки», «коммуникативные умения». Выделение этих компонентов
в составе коммуникативной компетенции очень условно и необходимо лишь в научных
и методических целях. «Речь» и «язык» – понятия комплементарные,
взаимодополнительные. Как невозможна речь без конкретного языка, так
невозможно говорить и о каком-либо языке вне речевого процесса. Основой
формирования коммуникативной компетенции является языковая компетенция
– владение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонемному,
морфемному, лексическому, синтаксическому.
Понятие языковой компетенции ввел в лингвистику в 60-е
гг. XX в. американский лингвист и общественный деятель Н. Хомский. В
отечественной лингвистике детально изучал проблемы языковой компетенции Ю.Д.
Апресян, выделивший понятие «владение языком» и составляющие этого понятия:
·
умение выражать заданный смысл разными
способами (перефразирование);
·
извлекать из сказанного смысл, различать
омонимию, владеть синонимией;
·
отличать правильные в языковом отношении
высказывания от неправильных;
·
выбрать из множества потенциальных средств
выражения мысли те, что в большей степени соответствует ситуации общения и особенностям
личности говорящих.
Языковая компетенция
— сложная психологическая система, включающая в себя, помимо усвоенных в ходе
специального обучения сведений о языке, накопленный в повседневном
использовании языка речевой опыт и сформированное на его основе чувство языка —
такое определение состава языковой компетенции было предложено Е.Д. Божович.
Онтолингвистическими исследованиями убедительно
доказано, что родным языком ребенок начинает овладевать буквально с первых
месяцев своей жизни. Под влиянием речи взрослых у малыша формируются навыки использования
языка в коммуникативных целях; первые сведения о родном языке ребенок также
черпает исключительно из того речевого материала, который предоставляют ему
взрослые. Накопление знаний о языке, их систематизация, т.е. формирование
языковой компетенции, происходят в тесной связи с развитием представлений
ребенка об окружающей действительности. Активно осваивая реальный мир, ребенок
постоянно использует язык в различных сферах и ситуациях общения (знакомства,
обучения, обмена информацией, регулирования действий других людей и др.). При
этом пополняются языковые знания и совершенствуются речевые навыки, т.е.
формируется речевая компетенция.
Речевое общение
(речевая деятельность) с точки зрения компетентностного подхода мы
рассматриваем как интегрированный процесс речевой (фонетической, лексической,
грамматической и диамонологической) и коммуникативной компетенций.
Компетенция - важнейшая комплексная характеристика личности, включающая
в себя целый ряд аспектов: интеллектуальный, языковой, социальный и др.,
которые отражают достижения личностного развития ребенка.
Коммуникативно-языковая компетенция предполагает развитие умения строить свои
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, владение основными языковыми
нормами.
Анализ теоретических и практических возможностей
современной логопедии в формировании речевого общения у дошкольников с речевыми
нарушениями показывает, что наиболее благополучно обстоят дела с языковой
компетенцией. Давно и успешно разработкой диагностических и коррекционных
методик, направленных на формирование языковых средств занимаются
Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова,
Г. А. Фомичёва и др. Основой методических рекомендаций данных авторов
являются фундаментальные положения отечественной психологии, разработанные
Л. А. Венгером, Л. С. Выготским,
Л. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, М. И. Лисиной
и др. Основы коррекционного обучения и развития речи детей с речевыми
нарушениями достаточно широко представлены в работах Л. С. Волковой,
Н. С. Жуковой, Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой,
Н. А. Чевелёвой, Г. В. Чиркиной и других представителей
логопедии.
В плане языкового развития дошкольников с речевыми
нарушениями эффективны методические разработки Т. Б. Филичевой,
Г. В. Чиркиной. Основные направления данной работы представлены
авторами в программе «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада».
Авторы предлагают формировать языковые средства
дошкольников по следующим направлениям:
·
усвоение фонетической системы родного
языка;
·
развитие мелодико-интонационной стороны
речи;
·
развитие лексико-грамматической стороны
речи;
·
формирование связной речи.
Формирование связной речи у детей с речевыми
нарушениями приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных
мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает
формирование планировать собственное высказывание, самостоятельно
ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание
своего высказывания.
Несколько иначе обстоят дела с методиками
формирования коммуникативных компетенций: на наш взгляд в научной литературе их
недостаточно. В настоящее время изучением общения детей с речевыми нарушениями
занимаются О. Е. Грибова, Н. Ю. Кузьменкова,
Н. Г. Пахомова, Л. Г. Соловьёва, Л. Б. Халилова и
др. Авторы выделяют различное количество компонентов, входящих в состав
коммуникативной компетенции.
В целом, анализируя современные работы по проблеме
речевого общения, мы можем выделить следующие речевые умения, входящие в состав
коммуникативных компетенций:
·
умение общаться при помощи неречевых
средств (мимики, пантомимики, жестов) и понимать собеседника по используемым
жестам и мимике;
·
умение устанавливать контакт с помощью
речевых и неречевых средств (обращение по имени, контакт глаз, комплимент);
·
умение использовать речевые вариативные
формулы (приветствия, прощания, благодарности);
·
умение понимать и выражать своё настроение
при помощи слов; умение вести себя в общении в соответствии с нормами этикета
(доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров лицом друг к
другу);
·
умение чётко, ясно, выразительно
высказывать в речи своё коммуникативное намерение;
·
умение внимательно выслушивать
собеседника;
·
умение понимать эмоциональное состояние
другого (сопереживать);
·
умение вести себя в конфликтной ситуации.
Оригинальная методика обучения и развития навыков
общения у детей дошкольного возраста представлена в программе «Азбука общения»
Л. М. Шипициной, О. В. Защиринской, А. П. Вороновой,
Т. А. Ниловой. Особую ценность представляет собой развернутый план
занятий, снабженный текстами и комментариями игр, бесед, упражнений,
тематических прогулок, а также комплекс методик оценки эффективности работы
педагога по развитию общения у детей.
Цели данных методических рекомендаций сводятся к следующему.
Знания, полученные детьми на занятиях, дадут им представление об искусстве
человеческих взаимоотношений. Благодаря специально разработанным играм и
упражнениям у детей сформируются эмоционально-мотивационные установки по
отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Они приобретут
навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного общения и поведения в
обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его
к жизни. Несмотря на то, что эта методика для детей с нормально развитой речью,
её можно использовать совместно с программой Т. Б. Филичевой,
Г. В. Чиркиной.
Своевременное формирование речевого общения тормозится
недостаточным уровнем развития речи и языковых средств, что способствует
появлению эмоционально-личностных и поведенческих трудностей. Изучив и
проанализировав литературу по данной теме, мы нашли методики, представляющие
интерес для специалистов в области логопедии и дошкольной педагогики, но
среди них нет синтезированной, решающей вопросы формирования и языковой и
коммуникативной компетенции одновременно. Это свидетельствует о необходимости
разработки методических рекомендаций по формированию речевого общения для
дошкольников с речевыми нарушениями, направленных на развитие речи, расширение
их коммуникативного и социального опыта, нравственных категорий и
произвольности поведения, что обеспечит предупреждение и коррекцию многих
социально обусловленных отклонений в поведении детей, повысит эффективность их
школьной и социальной адаптации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.