![Рабочий лист «Согласный звук [й’] и гласный звук [и]»](https://img.infourok.ru/is07/img/1037-00114e46-4e6ed00d-480x480.png)
- 13.10.2016
- 660
- 0
Предмет: Русский язык 1 класс
|
Четверть 1 |
Четверть 2 |
Четверть 3 |
Четверть 4 |
|
Слушание: |
|||
|
Учащиеся будут развивать следующие навыки слушания: |
|||
|
• слушать разговорную речь, следовать простым (индивидуальным) указаниям;
• слушать и повторять простые песни и стихотворения;
• распознавать произношение и значение новых звуков и слов в знакомом контексте;
• отвечать на приветствия, комментарии, вопросы или указания при поддержке учителя. |
• слушать и реагировать на пояснения учителя, сопровождаемые жестами или иллюстрациями;
• слушать истории (рассказы), стихотворения и повторять их;
• распознавать произношение новых звуков и значение слов в незнакомом контексте;
• отвечать на приветствия, комментарии, вопросы или указания. |
• внимательно слушать говорящих, но не всегда понимать их; И ПОНИМАТЬ ЗНАКОМЫЕ СЛОВА
• следовать тому, что говорят другие в знакомом контексте;
• узнавать и повторять истории, песни, стихотворения;
• понимать значение новых слов в незнакомом контексте;
• отвечать на простые комментарии и указания. |
• внимательно слушать и понимать нескольких говорящих;
• реагировать на простые комментарии с указанием, вопросами и действиями;
• знать и повторять несколько рассказов, сказок, песен и стихотворений;
• распознавать и правильно произносить буквы и слова в незнакомом контексте;
• отвечать на простые комментарии и указания, используя пояснения. |
|
Говорение: |
|||
|
Учащиеся будут развивать следующие навыки говорения: |
|||
|
• повторять простые слова и фразы для сообщения смысла, соблюдая порядок слов и произношение;
• передавать содержание текста, используя отдельные слова и фразы;
• использовать словарь изученных слов. |
· задавать простые вопросы и отвечать на них;
· передавать содержание истории (рассказа) с помощью слов и жестов;
· рассказывать о недавних событиях / впечатлениях друзьям в повседневных ситуациях. |
• пересказывать простую историю или декламировать стихотворение;
• использовать союзы, наречия и прилагательные при пересказе;
• демонстрировать четкое произношение, показывая степень понимания текста.
|
• говорить о фильмах или аудио-историях, используя ключевые слова;
|
|
Чтение |
|||
|
Учащиеся будут развивать следующие навыки чтения: |
|||
|
• узнавать надписи вокруг школы при поддержке учителя;
• распознавать отдельные слова алфавита и звуки;
|
• сопоставлять звуки и буквы и прогнозировать содержание текста;
• читать простые слова и фразы из разных контекстов;
• использовать картинки с надписями, чтобы понять текст;
|
• следовать тексту, читаемому вслух;
• читать ряд знакомых слов и определять соответствие звуков, букв и количество слогов в незнакомых словах;
|
• объяснять значение знакомого слова;
• распознавать соответствие звуков, букв и количество слогов;
• читать предложения и незнакомые слова при поддержке учителя;
|
|
Письмо: |
|||
|
Учащиеся будут развивать следующие навыки письма: |
|||
|
демонстрировать отдельные знания звуков/ букв на письме;
• объяснять значение слов в письменной форме в виде рисунка. |
• копировать слова и простые предложения по образцу;
• воспроизводить знакомые буквы и слова;
• правильно писать общие элементы букв;
• демонстрировать знание о раздельном написании и порядке слов в предложении.
|
• писать изученные буквы и слова самостоятельно;
• писать слова и простые предложения при поддержке учителя;
. |
• писать незнакомые слова с помощью известных букв;
• использовать слова и фразы из знакомого рассказа, песен и стихотворений при поддержке учителя;
• использовать в простых предложениях заглавные буквы и ставить в конце предложения точку;
• использовать в предложениях слова-описания.
|
|
Использование языка: |
|||
|
Учащиеся будут развивать следующие навыки использования языка: |
|||
|
демонстрировать отдельные знания звуков/ букв на письме;
|
• воспроизводить знакомые буквы и слова;
• правильно писать общие элементы букв;
• демонстрировать знание о раздельном написании и порядке слов в предложении.
|
• писать изученные буквы и слова самостоятельно;
• писать слова и простые предложения при поддержке учителя;
. |
• писать незнакомые слова с помощью известных букв;
• использовать слова и фразы из знакомого рассказа, песен и стихотворений при поддержке учителя;
• использовать в простых предложениях заглавные буквы и ставить в конце предложения точку;
• использовать в предложениях слова-описания. |
Примечание:
Раздел включает в себя несколько уроков, охватывающих определенную тему.
Темы составлены таким образом, чтобы долгосрочное планирование и рекомендуемая деятельность в среднесрочных планах, изучались в контексте всех предметов. В каждой четверти изучаются две темы. На каждую из тем отводится одинаковое количество часов в четверти.
К =работа со всем классом Э = эксперимент учащихся
Г = работа в группах Д = демонстрация учителя
П = работа в парах Ф= формативное оценивание
И= индивидуальная работа
|
Русский язык. Начальная школа. 1 класс
|
|
|
|
Рекомендуемые предварительные знания |
|
Первый раздел основывается на знаниях, полученных дома и в дошкольной организации. Учащиеся должны знать слова по теме «Все обо мне» на первом языке и развивать эти знания на втором языке. Учащиеся будут изучать рассказы, известные детские стихотворения. |
|
Контекст |
|
Данный раздел знакомит со словами по теме «Все обо мне» и дает возможность учащимся узнать друг о друге что-то новое. Регулярные фонетические занятия должны проводиться на протяжении изучения данного раздела. Этот раздел имеет межпредметные связи с предметами «Естествознание», «Математика» и с предметной областью «Искусство». Обучение чтению и письму проводится с помощью ролевых игр. |
|
Краткий обзор |
|
В рамках данного раздела учащиеся будут изучать слова по темам «Приветствие» и «Моя одежда, цвета и моя жизнь». Они узнают способы обращения друг к другу и выражения чувств, овладевают словарным запасом, необходимым в повседневной жизни, дома и в школе. Они будут знакомиться с рассказами, стихотворениями по данной теме, работать индивидуально, в группах и со всем классом по мере необходимости. Обучение, в основном, будет проходить в интерактивной форме и будет ориентировано на развитие навыков говорения и слушания с применением формативного оценивания, необходимого для дальнейшего обучения.
|
|
Ссылка на учебную программу |
Цели обучения |
Рекомендуемые виды деятельности на уроке |
Заметки учителя (по методике преподавания) |
Учебные ресурсы |
|
|
|
|
|
|
|
(Д, K) Систематически (ежедневно) выбирайте определенные звуки для артикуляционных упражнений. Осуществляйте преподавание в соответствующем темпе для обеспечения того, чтобы все учащиеся правильно произносили слова, регулярно работайте над произношением детей; демонстрируйте произношение звуков в качестве образца, выполняйте артикуляционные упражнения. |
Необходимы большие карточки с написанными буквами и звуками в транскрипции, например: А [A], Б [Б] [Б,], а также другие дополнительные ресурсы для проведения интерактивных игр, например, предметы, начинающиеся со схожей фонемы (звука). |
В.Волина «Русский язык. Учимся, играя» (книга) |
||
|
1.1 Использование приемов слушания
1.2 Понимание лексических единиц
2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале
|
1.1.1.1 внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…»)
|
Приветствие
(Д) Продемонстрируйте: «Привет, меня зовут ....» (К) Учащиеся сидят по кругу и говорят по очереди: "Привет, меня зовут ....". Затем учащиеся повторяют это действие и хлопают в ритм со своим именем. Повторяйте упражнение несколько раз, произнося с разной интонацией, например, тихо, громко, весело, грустно, сердито, испуганно. (Показывайте слова с помощью больших изображений букв, чтобы учащиеся могли их видеть во время выполнения данного упражнения). ( П, ф) Учащиеся в парах приветствуют друг друга.
Оцените способность учащихся: • приветствовать друг друга с помощью простых форм речевого этикета; • устно описать себя в нескольких словах;• внимательно слушать, как говорят другие.
|
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения.
Используйте разговорную лексику, убеждаясь, что учащиеся видят Ваше лицо. Продемонстрируйте речь с помощью жестов и мимики. Показывайте ключевые слова с помощью больших букв. Часто ссылайтесь на слова. Повторение является важным элементом обогащения словарного запаса, таким образом, учащимся следует предоставлять больше возможностей для практики.
|
http://montessori-fоrum.ru/viewtopic.php?f=12&t=45 https://www.google.kz/search?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA Картинки «Дети здороваются» http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/prezentatsiya-vezhlivye-slova Презентация «Слова вежливости»
|
|
Дифференциация: - учащийся говорит несколько слов о себе. - учащиеся приветствуют друг друга с помощью жестов, мимики или просто копируют слова / фразы. (K) Попросите учащихся рассказать об их чувствах, когда они пошли в школу. Покажите слова, выражающие «эмоции» на больших картинках. В кругу учащиеся показывают с помощью мимики выражение лица: грустное, счастливое, испуганное, злое, беспокойное, возбужденное выражение лица.
(Д) Проведите ролевую игру о поступлении в школу с помощью жестов и мимики, комментируя короткими фразами: «Я очень счастлив сегодня, потому что я поступил в новую школу». (П) Работая в паре, учащиеся с помощью ролевой игры выражают чувства, когда они в первый раз пришли в школу.
(И) Учащиеся рисуют картинку о себе в школе и подписывают своим именем.
(Г, ф) Организуйте группу учащихся для развития языковых навыков.
Оцените способность учащихся: • устно описывать чувства с помощью нескольких слов; • внимательно слушать, когда говорят другие.
Дифференциация: учащиеся пишут короткое предложение / фразу, чтобы описать свои чувства.
учащиеся повторяют простую фразу в устной форме. |
Дополнительные действия для поддержки учащихся:
Представлены два вида заданий по дифференциации. Используйте с учетом возможностей учащихся.
Создавайте условия для обучения, которые помогут изучить темы данного раздела, используя ролевые игры, чтение и письмо. Учащиеся будут получать определенную пользу от: • демонстрации приветствия на трех языках; • ролевой игры для встречи людей; • места, предназначенного для занятий по обучению письму, оборудованного разными принадлежностями: ручками/карандашами/бумагой; • удобного места с книгами / наглядными пособиями, рассказывающими о детях, цветах, одежде. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Показывайте ключевые слова с помощью больших букв и ссылайтесь при этом на эти слова. Повторение является важным элементом изучения словарного запаса, таким образом, учащимся следует предоставлять больше возможности для практики. Покажите хорошие примеры готовых работ, чтобы отметить успехи учащихся и оставьте образцы для последующей работы. Дополнительные действия для поддержки учащихся: прочитайте соответствующие рассказы, стихотворения или рифмовки, которые относятся к теме «Чувства при поступлении в школу». Дайте учащимся возможность повторить истории, стихотворения несколько раз. |
http://multmir.net/multfilm-282-privet-martyshke Мультфильм «Привет мартышке»
|
||
|
http://flymama.ru/pridumyvaem-lica-vesyolyj-grustnyj/
игры “Эмоции»
Стихотворения про школу.
Картинки о школе
http://multiki-online.net/mawa-ii-medved/11/
Мультфильм «Маша и медведь». |
||||
|
|
|
|
||
|
1.1 Использование приемов слушания
1.3 Понимание содержания прослушанного материала
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале
4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления
|
1.1.1.1 внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)
1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать
соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…»)материале(«я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…»)
1.4.1.1 создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке
|
Автопортрет (Д) Посмотрите в зеркало, опишите себя в устной форме. Четко выделяйте слова и фразы. Например: у меня черные волосы, у меня карие глаза.
(П) Учащиеся смотрят в зеркало и описывают себя партнеру.
(И) Каждый учащийся рисует свой портрет, добавляет краткое описание по письменному образцу учителя и добавляет свое имя.
(Г, ф) Организуйте группу для развития языковых навыков.
Оцените способность учащихся: • копировать (повторять)
простое описание; • слушать с интересом. Дифференциация: учащиеся в парах рассказывают, на кого из родителей они похожи.
Упражнение для менее способных: учащиеся могут копировать (повторять) простую фразу в устной форме. (K) Сидя по кругу, ученики по очереди говорят: «Здравствуйте, меня зовут...», показывая при этом различные эмоции. Другие угадывают показанные эмоции. Необходимо четко показывать выражение лица: грустное, счастливое, возбужденное, испуганное, обеспокоенное и т.д.
(И) На листе бумаги учащиеся рисуют лицо, изображающее эмоцию, и называют их: смех, плач или описывают эмоциональное состояние. Например, «я счастлив ......».
(Г, ф) Пока учащиеся рисуют на бумаге лица, выражающие те или иные эмоции, организуйте небольшую группу для развития языковых навыков.
Оцените способность учащихся: • использовать слова, называющие эмоции; • слушать с интересом.
(K) Учащиеся обмениваются идеями, показывают нарисованные лица, читают фразы / предложения.
Дифференциация: учащиеся составляют предложения по образцу учителя: например, «Я счастлив, потому что .....» учащиеся копируют (повторяют) простую фразу («Моя мама была вчера грустной». «У щенка испуганная мордочка». «У отца обеспокоенное лицо» и др.).
|
|
|
|
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Подготовьте письменные образцы простых описаний, относящихся к упражнению. Повторение является важным элементом изучения словарного запаса, таким образом, учащимся следует предоставлять больше возможности для практики.
Учащимся будут необходимы зеркала. (Они могут использовать одно зеркало на двоих.) Покажите хорошие примеры готовых работ, чтобы отметить успехи учащихся и оставьте образцы для будущей работы. Дополнительные действия для поддержки учащихся: прочитайте соответствующие рассказы, стихотворения или рифмовки, которые относятся к теме «Автопортрет». Дайте учащимся возможность рассказывать и повторять истории, стихотворения несколько раз. |
|
|||
|
|
||||
|
|
||||
|
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Используйте по мере необходимости мимику (жесты и выражение лица). Подготовьте листы бумаги для учащихся. Учитель задает вопросы. Например: «Почему вы считаете себя счастливыми?» Повторение является важным элементом изучения словарного запаса, таким образом, учащимся следует предоставлять больше возможности для практики. Покажите хорошие примеры готовых работ, чтобы отметить успехи учащихся и оставьте образцы для последующей работы. Дополнительные действия для поддержки учащихся: предложите соответствующие рассказы, стихотворения или рифмовки, связанные с эмоциями и чувствами. Дайте учащимся возможность повторить истории и стихотворения несколько раз. |
||||
|
(картинки «Дорисуй портрет») http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200902407 (занятие «В мире эмоций»)http://www.maaam.ru/detskijsad/zanjatie-po-psihokorekci-yemocionalno-volevoi-sfery-pedagoga-psihologa-s-detmi-starshei-logopedicheskoi-grupy-yemoci-v-gos.html (занятие по психокоррекции)
|
||||
|
|
||||
|
(Д) Покажите учащимся модель лица (из пластилина или из глины и т.п.), когда говорите о выражении эмоций (глаза, нос, рот, подбородок, щеки, уши, зубы, губы, лоб). (П) Работая в парах, учащиеся называют друг другу части лица.
(И) Некоторые учащиеся лепят из пластилина модель лица с выражением эмоций и при этом называют их.
(Г, ф) Организуйте группу, которая лепит модель лица, чтобы адаптировать дальнейшее обучение. Оцените способность учащихся: • использовать изученные слова для выражения особенностей эмоций; • составить предложение, например: «У меня голубые глаза. У меня черные глаза». • слушать с интересом.
(K, ф) Выберите несколько учащихся для показа эмоций. Другие учащиеся оценивают их с помощью жестов / выражения лица.
Дифференциация: учащиеся используют слова со значением признака, например, «У меня голубые глаза. У меня черные глаза».
Упражнение для менее способных: учащиеся повторяют/копируют несколько слов, обозначающих части лица, которые были изучены ранее. |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. В демонстрации учителя важна связь между новыми словами и процессом моделирования лица. Показывайте ключевые слова с помощью больших букв и ссылайтесь часто на эти слова. Повторение является важным элементом изучения словарного запаса, таким образом, учащимся следует предоставлять больше возможности для практики. Покажите хорошие примеры готовых работ, чтобы отметить успехи учащихся и оставьте образцы для последующей работы. Дополнительные действия для поддержки учащихся:
прочитайте соответствующие рассказы, сказки, стихотворения или рифмовки, связанные с частями лица. Старайтесь использовать известные стихотворения и рассказы. |
http://kotikit.ru/qanda/detskie-stixi-pro-chasti-tela/ (стихотворения про части тела)
|
||
|
http://vk.com/video51233529_165515109 (презентация «Части тела») http://vk.com/video-20591584_165048267 (лепка из пластилина)
|
|
1.1 Использование приемов слушания
1.3 Понимание содержания прослушанного материала
2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале
|
1.1.1.1 внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий) 1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя
1.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале
(«я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…»)
|
Моя одежда |
|
|
|
(K) Учащиеся показывают одежду, которую принесли в школу.
(Д) Назовите одежду и покажите карточку с ее изображением и названием.
(K)Учащиеся по очереди называют свою одежду.
Дифференциация: учащиеся составляют простое предложение о своей одежде.
(Д) Используйте цвета при названии одежды, например, «Моя кепка красная». (И) Учащиеся самостоятельно рисуют одежду, называют ее, называют ее цвет, используя новые слова. (Г, ф) Пока учащиеся рисуют, организуйте небольшую группу. Оцените способность учащихся: • использовать слова - названия одежды; • использовать названия цветов одежды; • составлять простое предложение, используя названия цветов одежды; • слушать с интересом других.
(K, ф) Выберите учащихся для совместной работы. Другие учащиеся оценивают их с помощью жестов/выражения лица (мимики). Дифференциация: учащиеся говорят по образцу (повторяют) простое предложение. учащиеся используют отдельные слова для описания одежды.
|
Попросите учащихся принести в школу один из видов одежды. Сделайте крупные карточки с названием соответствующей одежды. Подготовьте карточки с изображением одежды и названием, например: брюки, джемпер, шапка, пальто и т.д. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. В классе необходимо четко произносить названия цветов одежды. Необходимы плакаты и названия группы объектов одного цвета. В случае необходимости повторяйте названия цветов. Повторение является важным элементом изучения словарного запаса, таким образом, учащимся следует предоставлять больше возможности для практики. Покажите хорошие примеры готовых работ, чтобы отметить успехи учащихся и оставьте образцы для последующей работы. Дополнительные действия для поддержки учащихся:
Предложите соответствующие рассказы, сказки, стихотворения или рифмовки, где идет речь об одежде. Старайтесь использовать известные стихотворения и рассказы. |
http://www.youtube.com/watch?v=AM8GWD-xAEQ (презентация «Одежда»)
http://pedagoginfo.blogspot.com/2010/07/blog-post_8136.html (стихотворения про одежду) http://www.razvitierebenka.com/2010/03/blog-post_14.html#.Uk7pSIa9XJM (картинки «Одежда») |
||
|
1.1 Использование приемов слушания
1.2 Понимание лексического значения слов и словосочетаний
2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале
4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления
|
1.1.1.1 внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…») 1.4.1.1 Создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке
|
Моё младенчество (K) Попросите учащихся принести фотографии в младенческом возрасте и покажите классу. (Д) Составьте несколько простых предложений по фотографии, например, «Я плакал». «Я спал в коляске». «Я ползал по ковру». «Я пил молоко». (П) Учащиеся в парах рассказывают о себе во младенчестве, используя модель учителя и фотографии. (K, ф) Выберите несколько учеников, чтобы они рассказали о себе по фотографии классу. (П) В парах один учащийся показывает действия ребенка во младенчестве, другой угадывает и описывает словами.
(И) Учащиеся рисуют себя во младенчестве, затем - какими они стали сейчас.. (Г, ф) Пока одни учащиеся рисуют, поработайте с группой других учащихся для пополнения словарного запаса. Оцените способность учащихся: • использовать слова по данной теме; • составлять простые предложения.
(K, ф) Выберите учащихся, чтобы они описали то, что они могли делать, как младенцы, и что они могут делать сейчас.
(И, ф) Учащиеся рисуют картинки с изображением детей и пишут простые предложения по образцу.
Дифференциация: учащиеся пишут простое предложение под рисунком по образцу. |
Попросите учащихся принести фотографии в младенческом возрасте. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Демонстрируйте и используйте ключевые слова и предложения с помощью больших букв. Повторение является важным элементом изучения словарного запаса, таким образом, учащимся следует предоставлять больше возможности для практики. Если возможно, то пригласите и поговорите с мамами учащихся перед изучением данной темы. Покажите хорошие примеры готовых работ, чтобы отметить успехи учащихся и оставьте образцы для последующей работы. Дополнительные действия для поддержки учащихся: Прочитайте соответствующие рассказы, стихотворения или рифмовки, связанные с младенчеством. Старайтесь использовать известные стихотворения и рассказы.
|
http://allforchildren.ru/pictures/babys.php?page=2 (картинки «Малыши»)
http://www.papinsait.ru/index.php/detskie-stikhi-dlya-samykh-malenkikh (стихотворения про малышей)
|
|
|
|
Русский язык. Начальная школа. 1 класс |
|
Рекомендуемые предварительные знания |
|
Второй раздел основывается на знаниях и языковых навыках, изученных в первом разделе. Учащиеся должны знать истории, стихотворения о школе на первом языке и развивать эти навыки на втором языке. |
|
Контекст |
|
В данном разделе будут развивать языковые навыки, необходимые для рассказа о классе и школьном дне, умение считать до 10.Данный раздел знакомит с лексикой по теме «Моя школа». Регулярные фонетические занятия должны выполняться на протяжении изучения данного раздела. Ролевые игры, чтение и письмо будут способствовать лучшему усвоению материала. Раздел имеет межпредметные связи с предметами «Искусство» и «География».
|
|
План |
|
Учащиеся будут развивать языковые навыки, знакомясь со словами по теме «Мой день в школе». Они будут знакомиться с рассказами, стихотворениями, работать индивидуально, в группе и с классом по мере необходимости. Обучение в основном будет проходить в интерактивной форме и будет ориентировано на развитие навыков говорения и слушания с применением формативного оценивания, необходимого для дальнейшего обучения.
|
|
Ссылка на учебную программу |
Цели обучения |
Рекомендуемые виды деятельности на уроке |
Заметки учителя (по методике преподавания) |
Учебные ресурсы |
|
|
|
Смотрите инструкцию по работе над произношением и артикуляционными упражнениями, изложенную в первом разделе. |
|
|
|
1.1 Использование приемов слушания
1.2 Понимание лексического значения слов и словосочетаний
2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале
3.2 Понимание содержания текста
|
1.1.1.1 внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.2.3.1 понимать, собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…»)
1.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте
|
Все вокруг меня в моем классе (Д) Познакомьте учащихся со словами по теме «Мой день в школе» с помощью показа карточек.
(K) К изучению новых слов о классной комнате привлекайте весь класс. Повторяйте слова несколько раз, постепенно увеличивая темп и снижая голос.
(K, Ф) Игра «Бинго». У учителя карточки со словами, связанные с темой. Учитель по очереди озвучивает их. У учащихся по шесть карточек с изображением этих предметов. Если у учащихся есть картинка, которая совпадает со сказанным словом, то они получают карточку со словом и кладут ее на картинку. Учащийся, который заполнит все свои карточки первым, становится победителем. |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Подготовьте карточки (картинка и слово) с интерьером и атрибутами классной комнаты, например, окна, двери, стола, стула, парты, карандаша, бумаги, книги, ручки, ножниц, цветных карандашей. Подготовьте необходимые ресурсы для игры «БИНГО» при изучении новых слов. Каждой паре учащихся потребуется одна бинго- карта, на которой должно быть шесть картинок с изображением новых предметов. Учащиеся должны активно участвовать в игре «БИНГО» (в парах или в группах).Так как она способствует повторению слов. Дополнительные действия для поддержки учащихся: старайтесь использовать известные стихотворения и рассказы. |
http://www.razumniki.ru/stihi_pro_shkolu.html (стихотворения про школу)
http://allforchildren.ru/pictures/schoo(Я2)3.php (картинки про школу)
http://www.zanimatika.narod.ru/Narabotki5_3_1.htm (загадки про школьные принадлежности)
|
|
• использовать
слова по изучаемой теме; Дифференциация: учащиеся составляют простое предложение по теме. учащиеся
называют предметы классной комнаты.(K) Попросите
учащихся прислушаться к звукам в классе и воспроизвести их. Запишите их на
доске, например, разговор детей, звук соскабливания, стук карандаша, шорох
бумаги.
(П) Учащиеся используют написанные на доске слова, чтобы создать свое собственное стихотворение и делятся друг с другом.
Оцените способность учащихся: • прочитать выразительно простое стихотворение; • использовать собственные слова, чтобы описать звуки в классе; • слушать других, демонстрируя степень понимания. Дифференциация: учащиеся могут добавить одно или два слова. учащиеся могут повторить одну или две фразы по образцу. |
Создайте условия обучения, которые помогают изучать темы данного раздела, например, ролевые игры, уголки чтения и письма. Учащимся будет полезным : · демонстрация знаний по школьной лексике, своих рисунков и моделей создания мест для ролевых игр по теме с применением одежды, написанием материалов, необходимых для таких игр;(надо переделать) • мест с куклами и мини-играми ( ЛЕГО, машинки, куклы), чтобы рассказывать истории и разыгрывать сценки; · уголка с книгами / наглядными пособиями о школе. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Напишите слова (существительные и Напишите глаголы на доске в начале урока и оставьте, чтобы учащиеся могли видеть их при создании своих стихотворений. Кроме того, эти фразы могут быть написаны на полосках бумаги и переданы учащимся для использования в своем стихотворении. Пример стихотворения: Звуки в классе Дети
смеются. Чтение стихотворений дает возможность для экспертной оценки: могут ли учащиеся слушать других и показать реакцию/чувства.
Учитель может записать стихотворения на диктофон и оставить их в зоне чтения, чтобы учащиеся могли послушать в свободное время. |
(презентация «Школьные принадлежности»)
|
||
|
http://zvuki-tut.narod.ru/index/0-224 (звуки «Быт»)
|
||||
|
1.1 Использование приемов слушания
2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
|
1.1.1.1 внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)
1.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…»)
1.5.1.2 использовать слова, обозначающие один или несколько предметов |
Модель классной комнаты (Д) Покажите сделанную из коробки и различных материалов модель классной комнаты и используйте ее для изучения соответствующих слов. Спросите у учащихся, что еще необходимо включить, например: столы, стулья, книги. Прикрепите стикеры с названием предметов к модели, произнося слова.
(Г, ф) Работайте с группой, а затем со всем классом для развития языковых навыков. Оцените способность учащихся: • использовать
отдельные слова о классной комнате;
(K) Выберите учащихся, которые должны показать и рассказать о своих моделях, используя новые слова по теме. Дифференциация: учащиеся составляют предложения, используя слова о классной комнате. учащиеся используют отдельные слова для разговора о предметах классной комнаты. |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Свяжите с предметом «Искусство». Попросите учащихся принести материалы для создания модели, например, коробки, бумагу, ткань. Подготовьте коробки, клей, краски, различные бумаги, карандаши, материалы и т.д. Напишите на стикерах для модели новые слова, относящиеся к предметам классной комнаты. Дополнительные действия для поддержки учащихся:
Покажите хорошие примеры готовых моделей, чтобы отметить успехи учащихся и оставьте модели для последующей работы. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Данную тему свяжите с предметом «География». Подготовьте карточки с названием предметов классной комнаты. Разместите их по кабинету, чтобы учащиеся могли использовать их при написании названий в свои планы.
Дополнительные действия для поддержки учащихся: старайтесь использовать известные стихотворения и рассказы по данной теме.
|
http://www.cardboard-posm.com/domik-iz-kartona (домик из коробки)
|
|
(Д) Продемонстрируйте и покажите всем учащимся, как нарисовать простой план классной комнаты с указанием названий предметов.
(K) Учащиеся рисуют собственный план классной комнаты.
(Г, ф) Организуйте группу учащихся для развития языковых навыков. Оцените способность учащихся: • использовать новые слова о классной комнате; • использовать простые предложения для описания плана.
(K, ф) Выберите учащихся, которые должны показать свою работу, а другие учащиеся оценивают с помощью жестов или мимики.
Дифференциация: учащиеся в паре используют простые предложения, чтобы рассказать классу о плане классной комнаты.
учащиеся используют отдельные слова для названия предметов классной комнаты. |
|
|||
|
(картинки плана школьного кабинета)
|
||||
|
|
|
|||
|
1.2 Понимание лексического значения слов и словосочетаний
1.3 Понимание содержания прослушанного материала
2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале
4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления |
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя
1.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…») 1.4.1.1 создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке
|
Безопасность в классе (Д) Спросите учащихся о том, что они знают о правилах безопасности в классе. Нарисуйте простую картину и добавьте ключевые слова, например, «Мойте руки, обходите…, ставьте стулья в …, поднимайте сумки, держите ножницы в коробке».
(И) Учащиеся создают индивидуальный рисунок или постер о правилах безопасности в классе.
(Г, ф) Пока учащиеся рисуют, организуйте работу с группой. Оцените
способность учащихся: • составлять устно простые предложения; • слушать и понимать речь других учащихся; • писать буквы/слова, используя новые слова о классе.
Дифференциация: учащиеся описывают свои рисунки о правилах безопасности с помощью простых предложений. учащиеся повторяют отдельные слова для описания рисунков. |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Свяжите правила безопасности с индивидуальным опытом.
Слова по теме размещены/ вывешены в классе.
Покажите хорошие примеры готовых работ, чтобы отметить успехи учащихся, и оставьте образцы для последующей работы. |
http://prezentacii.com/obschestvoznanie/6274-pravila-povedeniya-v-shkole.html (презентации о правилах поведения) http://www.youtube.com/watch?v=TRHzzjqvF4M (видео – «Уроки тетушки совы») |
|
1.1 Использование приемов слушания
1.2 Понимание лексического значения слов и словосочетаний
2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
. |
1.1.1.1 внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее (использование мимики и жестов, выполнение действий)
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…»)
1.5.1.2 использовать слова, обозначающие один или несколько предметов
|
Драма «День в школе» |
|
|
|
(Д) Продемонстрируйте последовательность школьного дня с помощью готовых картинок, используя простой язык описания каждой картинки. (K) Покажите шесть карточек с началом предложений и попросите учащихся закончить их. Затем покажите шесть карточек с концовкой предложений и попросите учащихся соединить их по смыслу (устно). Другие учащиеся должны обсудить, правильно ли составлено предложение.
(И,П) Учащиеся выстраивают последовательность своего школьного дня с помощью шести рисунков и пытаются описать вслух другому ученику.
(Г, Ф) Организуйте группу учащихся по разработке последовательности школьного дня.
Оцените способность учащихся: • использовать слова, соответствующие теме «Школьный день»; • слушать
короткую презентацию;
(K, Ф) Весь класс рассказывает друг другу о своем школьном дне. Выберите несколько учеников, которые должны представить рассказ с соблюдением последовательности событий. Другие учащиеся должны оценить с помощью жестов/мимики и, если возможно, простым комментарием.
Дифференциация: учащиеся составляют предложения о своем дне в школе, а затем делятся с классом. учащиеся повторяют простые слова о школьном дне.
|
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Подготовьте на больших карточках слова, фразы и сюжетные картинки по теме «Школьный день» (с началом предложения и с концовкой). Начало предложения, например: · Когда я пришел в школу, …… · Утром …. · Во время отдыха ….. · Во время обеда …… · После обеда …. · В конце дня ….. Концовка предложения, например: · …….я ем свой обед. · …….я сажусь за мою парту. · ……. я делаю уроки. · ……… я играю. · ……я рисую. · ……….. я иду домой. Повторение является важным элементом изучения словарного запаса, таким образом, учащимся следует предоставлять больше возможности для практики. После занятия оставьте начало и конец предложений на доске. Кроме того, покажите хорошие примеры готовых работ, чтобы отметить успехи учащихся и оставьте образцы для последующей работы. Дополнительные действия для поддержки учащихся:
|
http://multiki-online.net/mawa-ii-medved/11/ (мультфильм «Маша и медведь. Первый раз в первый класс»)
(картинки «Дети в школе»)
http://www.razumniki.ru/stihi_pro_shkolu.html (стихотворения про школу) |
||
|
|
||||
|
(Д) Класс садится в круг и смотрит на учителя, который демонстрирует какую-то часть школьного дня, например, отмечает/ читает книгу, пишет на доске, проверяет тетради. Учитель спрашивает: «Что я делаю?» Учащиеся отгадывают.
(П) В парах один учащийся показывает действия в школе, а другой угадывает.
(Г, Ф) Организуйте группу учащихся для развития языковых навыков. Оцените способность
учащихся: • использовать слова по теме «Школьный день»; • показывать «стоп-кадр», распределяя роли.
(K) Группы по очереди показывают свой «стоп-кадр» остальным учащимся. Другие угадывают тему «стоп-кадра» и оценивают жестами, мимикой или простыми комментариями.
Дифференциация: учащиеся описывают другим ученикам свой «стоп-кадр».
учащиеся могут сказать отдельные слова о школьном дне. |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Необходимо место для проведения драмы «День в школе».
«Стоп-кадр»- это метод постановки драмы, при котором учащиеся в группах создают неподвижную модель сценки. Чтобы создать сценку, не нужны никакие слова, движения, группа должна быть абсолютно неподвижной. Данный метод лучше всего работает, когда в группе есть лидер. Примеры стоп-кадра «Школьный день»:
• на уроке; • на уроке рисования; • на уроке физкультуры; • во время обеда
Учитель или другой взрослый человек может сделать фотографии стоп-кадров, чтобы разместить их в классной комнате с комментариями.
Дополнительные действия для поддержки учащихся:
. |
Для информации о
слушании и говорении, особенно о технике проведения драмы: http://www.eralash.ru/library («Ералаш» про школу)
|
|
Русский язык. Начальная школа. 1 класс
|
|
Рекомендуемые предварительные знания |
|
Третий раздел основывается на знаниях и языковых навыках, полученных в первом и втором разделах первой четверти. Учащиеся должны знать рассказы, истории и стихотворения на первом языке и развивать эти знания на втором языке. |
|
Контекст |
|
В данном разделе будут формироваться языковые навыки, необходимые для рассказа о семье и друзьях. Регулярные фонетические занятия будут преподаваться на протяжении изучения данного раздела. Раздел имеет межпредметные связи с предметом «Искусство». Цели обучения будут реализовываться через ролевые игры, чтение и письмо. В рамках этого раздела предоставляется возможность для экскурсии в полицию, больницу или пожарную часть с приглашением специалиста (пожарного, врача и т.д.) в школу |
|
Краткий обзор |
|
В этом разделе учащиеся будут знакомиться со словами, развивая языковые навыки по темам «Моя семья» и «Люди, которые мне помогают». Они будут знакомиться с рассказами, стихотворениями по данной теме, работать индивидуально, в группе и со всем классом по мере необходимости. Обучение в основном будет проходить в интерактивной форме и будет ориентировано на развитие навыков говорения и слушания с применением формативного оценивания, необходимого для дальнейшего обучения |
|
Ссылка на учебную программу |
Цели обучения |
Рекомендуемые виды деятельности на уроке |
Заметки учителя (по методике преподавания) |
Учебные ресурсы |
|
|
|
|
Смотрите инструкцию по работе над произношением и артикуляционным упражнениям, изложенную в первом разделе. |
|
|
|
|
1.2 Понимание лексического значения слов и словосочетаний
3.3 Определение жанров и типов текста
2.2 Построение высказывания на заданную тему
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном Материале
4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления |
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка)
1.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…»)
1.4.1.1 создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке |
Моя семья (Д) Попросите учащихся принести фотографии членов семьи. (K) Учащиеся вместе с учителем называют членов семьи, затем по очереди повторяют их, используя карточки.
(Д) Составьте по образцу учителя описание одного члена семьи, например, «У меня есть сестра. Ее зовут ....»
(П) Учащиеся в парах повторяют образец учителя, чтобы рассказать об одном из членов семьи.
(И) Учащиеся рисуют одного выбранного члена семьи и описывают простыми предложениями на основе образца, например, «У меня есть бабушка. Ее зовут ....»
(Г, ф) Организуйте работу с группой для развития языковых навыков по теме «Семья». Оцените способность учащихся: • использовать
слова для описания семьи; • повторять простое предложение.
(K, Ф) Выберите одну или две пары, которые должны представить свои устные/ письменные предложения классу. Другие учащиеся оценивают с помощью жестов, мимики или простого комментария.
Дифференциация: учащиеся переписывают простое предложение, которое должно соответствовать рисунку. учащиеся называют членов семьи. |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Подготовьте большие карточки (картинка и слово) с изображением членов семьи. Например, мама, папа, брат, сестра, дядя, тетя, дедушка, бабушка, двоюродный брат, племянник, племянница. Показывайте карточки с ключевыми словами и ссылайтесь при этом на эти слова. Повторение является важным элементом изучения словарного запаса. Покажите примеры готовых работ, чтобы отметить успехи учащихся, и оставьте образцы для будущей работы.
Дополнительные действия для поддержки учащихся:
Создайте условия обучения, которые помогают успешно изучать темы данного раздела: • места для ролевых игр с использованием формы одежды (пожарного, полицейского и т.д.), включая зону, предназначенную для занятий с наличием необходимого оборудования (в том числе и разными ручками/ карандашами/ бумагой); • уголка с книгами / наглядными пособиями о семье, врачах, пожарных, полицейских и т.д. • места с куклами и мини-играми (ЛЕГО, игровые наборы с элементами конструктора), чтобы рассказывать истории и разыгрывать сценки.
|
|
|
|
http://multmir.net/multfilm-1357-moya-semya (мультфильм «Моя семья») http://www.razumniki.ru/detskie_stihi_pro_semyu.html (стихотворения о семье) http://lori.ru/albums/108/schastlivaya-semya?page=2 (картинки о семье) (рассказы о семье)
|
|||||
|
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
1.4 Определение главной и второстепенной информации
2.2 Построение высказывания на заданную тему
3.4 Формулирование вопросов и ответов
|
1.5.1.1 использовать слова, обозначающие предметы; различать слова, отвечающие на вопросы кто? или что?
1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке
|
Все о моей семье |
|
|
|
|
(Д) Продемонстрируйте описание одного из членов семьи. Используйте слова, связанные с темой «Семья», а также прилагательные, например, «Мой отец высокий. Он добрый». Напишите предложение для образца.
(П) В парах учащиеся копируют образец для описания члена семьи в устной форме.
(И) Учащиеся делают модель члена семьи (пластилин, картон и др.) или рисуют членов семьи и затем описывают его.
(Г, Ф) Организуйте группу по разработке описания семьи. Оцените способность учащихся: • использовать слова по теме «Семья»; • слушать других учащихся; составлять простое предложение
(K, Ф) Выберите учащихся, которые должны поделиться своей работой и рассказать о ней классу. Другие учащиеся оценивают с помощью жестов и мимики.
Дифференциация: учащиеся составляют простое предложение по образцу учителя, чтобы добавить к своей модели / рисунку, например, «Мой отец высокий. Он добрый».
Упражнение для менее способных: учащиеся используют простые слова по теме «Семья». (K) Учащиеся вспоминают и называют слова по теме «Семья», например, брат, сестра, мать, отец. (Д) Нарисуйте на бумаге большое дерево (чтобы использовать его в качестве генеалогического древа).
(И) Каждый учащийся берет яблоко (шаблон в форме яблока) и пишет на нем свое имя и возраст. Попросите учащихся разместить их на верхних ветвях дерева. (И) Каждый учащийся использует несколько шаблонов яблок, чтобы описать членов своей семьи: их имена, какую роль выполняют в семье (для одного члена семьи одно яблоко).
Дифференциация: учащийся добавляет в шаблон яблока дополнительную информацию, например, возраст, любимое блюдо, любимое занятие и другое.
(Д) Предварительно подготовьте вопросы и ответы, используя образец, например, «Есть ли у вас братья или сестры?» «Да у меня есть сестра. Ее зовут ...»
(K) Попросите каждого учащегося по очереди разместить шаблоны своих яблок на дереве (у корней – бабушка, дедушка, выше- мамы и папы, еще выше – братья и сестры). Спросите у учащихся: «Есть ли у вас братья или сестры?» Учащийся отвечает на вопрос и добавляет яблоко. «Да, у меня есть сестра. Ее зовут ......»
(K, Ф) Учащиеся обсуждают вопросы и ответы о членах семьи. Оцените способность учащихся: • следовать простым инструкциям; • спрашивать / отвечать на простые вопросы; • использовать слова по теме «Семья».
Дифференциация: в парах учащиеся задают друг другу дополнительные вопросы о семье по образцу учителя. учащиеся повторяют простые предложения. |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Объедините слова о семье с картинками.
Используйте простые прилагательные, чтобы описать членов семьи, например, маленький, низкий, большой, высокий, красивый, добрый, умный, ленивый, смешной.
Показывайте ключевые слова с помощью больших букв и часто при этом ссылайтесь на эти слова. Повторение является важным элементом изучения словарного запаса, таким образом, учащимся следует предоставлять больше возможности для практики. Покажите образцы готовых работ, чтобы отметить успехи учащихся и оставьте для последующей работы. Дополнительные действия для поддержки учащихся: Прочитайте соответствующие рассказы, стихотворения или рифмовки по теме «Семья». Старайтесь использовать известные стихотворения и рассказы. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Объедините слова и картинки по теме «Семья». Необходим большой лист бумаги, чтобы нарисовать дерево (для представления генеалогического древа). Вырежьте шаблоны в форме яблок, которые будут представлять членов семьи. Каждому ученику необходимо раздать несколько шаблонов яблок.
|
http://ped-kopilka.ru/semeinaja-biblioteka/raskazy-pro-semyu-dlja-mladshih-shkolnikov.html (рассказы о семье) http://english4russians.ru/content/article/220-chleny-semi-na-anglijskom-yazyke.html («Члены семьи» – на английском языке)
|
|||
|
1.3.4.1 задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя |
|||||
|
Подготовьте образцы письменных вопросов и ответов. Продемонстрируйте законченное генеалогическое древо и ссылайтесь на него в последующем обучении, чтобы повторять слова по теме «Семья». Дополнительные действия для
поддержки учащихся: Дайте учащимся возможность повторить истории и стихотворения. |
(картинки с изображением генеалогического древа) http://www.vampodarok.com/stihi.php?cat=2012 (стихотворения о семье)
|
|
|||
|
|
|
|
|
||
|
1.2 Понимание лексического значения слов и словосочетаний
1.5 Понимание аудиовизуального материала
|
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.1.5.1. демонстрировать понимание увиденного/услышанного через комментирование, вопросы или действия
|
Мои друзья \ Описание фильма (K) Начните с просмотра начала короткометражного фильма о семье. Задайте учащимся вопросы: «О чем эта история? Видели ли вы ее раньше? Кто является главным героем? Нравится ли он вам?» (Подготовьте вопросы в соответствии с уровнем класса).
(K) Покажите продолжение фильма.
(Д) Перескажите историю, опираясь на набор картинок простыми предложениями. (или используйте кадры из фильма путем нажатия на паузу). (И) Учащиеся рассказывают историю с помощью картинок (6-8 штук) по образцу учителя.
(П) Учащиеся используют свои картинки, чтобы рассказать историю партнеру.
(K, ф) Выберите пары, которые должны рассказать свою историю всему классу, остальные учащиеся слушают (и оценивают жестом, мимикой или комментарием).
Оцените способность учащихся: • использовать слова по данной теме при описании простого фильма; |
Подготовьте ключевые слова на карточках для использования в качестве образца по данной теме. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Предложенная учителем история для образца: Мать- утка и отец -селезень находят другое яйцо. Утенок вылупляется. Птицы не хотят принимать его. Гадкий утенок несчастлив. Он увидел птиц, похожих на него. Это были лебеди. Лист бумаги делится на 6-8 частей для составления истории. Как альтернативу, учитель может вырезать кадры из фильма и представить учащимся для составления истории. Эти материалы помогут при составлении собственной истории. Но прежде всего учитель должен смоделировать свою историю.
|
Предлагаемый фильм: «Гадкий утенок»- http://www.youtube.com/watch?v=NMLNTIZR620 Подборку кадров из фильмов часто можно найти в Интернете, которые являются хорошим ресурсом для классной работы http://multmir.net/multfilm-466-gadkiy-utenok (мультфильм «Гадкий утенок» на русском языке)
танец маленьких утят |
|
|
2.5 Построение высказывания на основе аудиовизуального материала
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале
4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления
4.4 Соблюдение каллиграфических норм
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
|
1.2.5.1 описывать увиденный /услышанный сюжет своими словами
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…») 1.4.1.1 создавать постер/писать слова-признаки к предмету,изображенному на картинке
1.4.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с гигиеническими требованиями 1.5.1.1 использовать слова, обозначающие предметы; различать слова, отвечающие на вопросы кто? или что?
|
• слушать и понимать описание других учащихся; • переписывать слова для описания фильма по образцу.
Дифференциация: учащиеся комментируют фильм, например, «Мне нравится фильм, потому что ...», «Мне не понравился фильм, потому что ...»
Упражнение для менее способных: учащиеся должны правильно сопоставить предложения и рисунки.
Люди, которые нам помогают
(K) Попросите учащихся поразмышлять о людях, которые помогают нам. (Вопросы и ответы при необходимости могут звучать на первом языке,).В качестве примеров покажите картинки и названия на втором языке. Покажите, если есть. соответствующие книги или короткие видеоролики. |
Для усложнения задания учитель напоминает учащимся фразы: «Мне нравится…», «Мне не нравится». Подготовьте сюжетные картинки, книги и видеоролики о людях, которые помогают нам/мне. Например, работники полиции, пожарной службы, врачи, учителя. Подготовьте соответствующие предметы, одежду, необходимые для данной профессии, например, стетоскоп, головные уборы, сумка врача. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Свяжите ее с индивидуальным и социальным опытом. Подготовьте карточки с написанными словами в качестве образца, например, «Кто это? Как он / она нам помогает?» Также необходимо составить список людей и ответы на вопросы, чтобы учащиеся могли выбирать, например, «Она / он ловит преступников. Он тушит пожары. Он / она помогает нам выздороветь. Он / она учит читать и писать». Показывайте ключевые слова с помощью больших букв и часто при этом ссылайтесь на эти слова. Повторение является важным элементом пополнения словарного запаса. Дополнительные действия для
поддержки учащихся: . |
http://www.zanimatika.narod.ru/Narabotki14_1_1.htm (стихотворения о профессиях) http://www.razvitierebenka.com/2011/02/blog-post_11.html#.Uk8LHNpg_Bs (картинки о профессиях)
|
|
|
(Д) Продемонстрируйте с учащимся ролевую игру, чтобы показать, как этот человек помогает. Используйте предмет, который применяется в профессиональной деятельности, (если имеется), например, стетоскоп, шлем пожарного.
(K) Спросите
учащихся: "Кто это?". Учащиеся должны догадаться. Например, «Это
врач».
получения помощи, также то, что всегда надо говорить «спасибо». (П) В парах учащиеся играют роль человека, который помогает нам.
(И) Учащиеся выбирают и рисуют одного человека, который помогает им, и практикуются в составлении простых предложений, связанных с ним.
(Г, Ф) Организуйте группу для развития языковых навыков. Оцените способность учащихся: • использовать разговорную речь, связанную с людьми, которые помогают им; • слушать и понимать других; • повторять простые предложения по образцу учителя.
|
http://www.youtube.com/watch?v=0JQZz-q6eLU (презентация «Профессии»)
|
|
|||
|
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале
3.4 Формулирование вопросов и ответов
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
|
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…»)
1.3.4.1 задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя 1.5.1.1 использовать слова, обозначающие предметы; различать слова, отвечающие на вопросы кто? или что?
1.5.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов |
Экскурсия |
Если располагаете дополнительным временем, можете провести данный вид деятельности |
|
|
|
(K) Подготовьте класс к поездке: • произнесите соответствующие слова и общие фразы, которые дают учащимся возможность использовать разговорную речь на практике; • расскажите о правилах безопасности, связанных с поездкой; • расскажите о книгах, брошюрах, научно-популярной литературе и историях, связанных с поездкой; • расскажите
учащимся, на что им следует обращать внимание во время поездки. (K) Класс выезжает на школьную экскурсию. (K) После экскурсии обсудите в классе вопросы, например, «Что вы узнали? Что интересного вы увидели? Вам понравилось?»
(И) После поездки учащиеся отражают с помощью рисунков свои впечатления, пишут простые слова и предложения.
(Г, Ф) Организуйте группу учащихся для развития языковых навыков. Оцените способность учащихся: • выражать мысли в картинках и простыми словами; •
использовать словарный запас по данной теме;
(K) Все рисунки, диаграммы, фотографии и записи должны быть собраны в большом альбоме. Этот альбом необходимо держать в уголке для чтения, чтобы можно было его использовать в последующей работе.
Упражнение для менее способных: учащиеся выражают свои мысли с помощью простых рисунков и подписывают их. |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Организуйте для данного класса школьную экскурсию, связанную с людьми, которые помогают нам, например, пожарная станция, полицейский участок, больница, библиотека. Подготовьте картинки, книги и видео-ролики, связанные с поездкой. Показывайте ключевые слова с помощью больших букв и при этом часто ссылайтесь на эти слова. Повторение является важным элементом пополнения словарного запаса. Спланируйте и подготовьте дифференцированные вопросы для учащихся, связанные с поездкой. Учителя и другие взрослые могут фотографировать, чтобы после поездки использовать эти фотографии для развития языковых навыков.
Сделайте большую книгу (альбом), для писем , рисунков , схем и фотографий из поездки. Дополнительные действия для поддержки учащихся: Прочитайте соответствующие рассказы, стихотворения или рифмовки, связанные с людьми, которые помогают нам. Старайтесь использовать известные стихотворения и рассказы. Если невозможно организовать школьную поездку, то пригласите в школу человека, который расскажет о своей профессии и ответит на вопросы учащихся. Для усложнения задания возьмите записывающее устройство, (если имеется), и попросите учащихся рассказать о поездке. Такие записи учащиеся могут прослушивать в свободное время. |
|
|
|
Русский язык. Начальная школа. 1 класс |
|
Рекомендуемые предварительные знания |
|
Четвертый раздел основывается на знаниях и языковых навыках, изученных в разделах 1, 2 и 3. Учащиеся также должны знать истории и стихотворения о мире вокруг нас на первом языке. |
|
Контекст |
|
В данном разделе будут формироваться языковые навыки, необходимые для рассказа о мире вокруг нас. Регулярные фонетические занятия должны изучаться на протяжении данного раздела. Раздел имеет межпредметные связи с гуманитарными науками (география/история), предметом «Искусство». Цели обучения будут реализовываться через ролевые игры, чтение и письмо. В рамках данного раздела предоставляется возможность для школьной загородной поездки или посещения магазина, памятника, фермы или развлекательного центра |
|
Краткий обзор |
|
Учащиеся будут изучать лексику по темам «Птицы и животные» и «Мой город/моя страна». Они будут знакомиться с рассказами, стихотворениями, работать индивидуально, в группе и со всем классом по мере необходимости. Обучение в основном будет интерактивным, ориентировано на развитие навыков говорения и слушания, с применением формативного оценивания, необходимого для дальнейшего обучения |
|
Ссылка на учебную программу |
Цели обучения |
Рекомендуемые виды деятельности на уроке |
Заметки учителя (по методике преподавания) |
Учебные ресурсы |
|
|
|
Смотрите инструкцию по работе над произношением и артикуляционным упражнениям, изложенное в первом разделе. |
|
|
|
1.2 Понимание лексического значения слов и словосочетаний
1.4 Определение главной и второстепенной информации
3.3 Определение жанров и типов текста
|
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка
|
Наши домашние животные |
|
|
|
(K) Попросите учащихся встать в круг, дайте каждому карточку с изображением и названием животного. Попросите их представить себя в роли этого животного.
(Д) Покажите образец, например: Я – маленький ягненок (котенок, жеребенок…)». «Меня зовут ……..
Учащиеся используют разные материалы для постановки сценки про ферму. Организуйте группы, которые будут играть животных, здания, деревья и т.д.
(Ф) Поощряйте учащихся, которые используют звукоподражательные слова. Оцените способность учащихся: • использовать слова по теме «Ферма»;
• комментировать, задавать вопросы и отвечать на них; • слушать и понимать других.
(K, ф) После инсценирования учащиеся по очереди должны описать сыгранную роль. Остальные учащиеся слушают и оценивают.
|
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Свяжите с предметом «Искусство». Подготовьте большие карточки с изображением и названием животных. Убедитесь, что цвета и названия животных видны отчетливо. Учитель должен подготовить их заранее. Подготовьте большие листы бумаги, краски, ножницы, клей, карточки, шерсть, перья, карандаши, цветную бумагу для постановки сценки «Ферма».
Необходим большой лист бумаги и разные материалы (бумага, вата, клей, краски, шерсть и др.). Дополнительные действия для поддержки учащихся: прочитайте рассказы, стихотворения или рифмовки по теме «Ферма». Дайте учащимся повторить истории и стихотворения. Создайте условия обучения, которые помогут изучить темы данного раздела:
• место для проведения ролевых игр с использованием формы одежды, (фермер, ветеринар, продавец зоомагазина), включая необходимое оборудование (в том числе разные ручки/карандаши/бумагу); • уголок чтения с наглядными пособиями о ферме, животных, птицах, селе; • места с куклами и мини-играми (ЛЕГО, игровые наборы с элементами конструктора), чтобы рассказывать истории и разыграть сценки.
|
Ферма «Old Macdonald Had a Farm»на YouTube на
английском языке с субтитрами на русском языке (2 мин. 21 сек.)
http://allforchildren.ru/poetry/index_animals.php (стихотворения о домашних животных) |
||
|
2.2 Построение высказывания на заданную тему
4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления |
1.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке
1.4.1.1 создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке
|
(Д) Покажите животного с помощью фотографии (картинки). «У меня есть кошка. Ее зовут.....»
(K) В кругу учащиеся показывают фотографии (картинки) своих домашних животных и знакомят с ними по образцу учителя.
(Д) Покажите образец описания домашнего животного простыми предложениями. Например, «Моя кошка черная». Используйте названия цветов.
(П) В парах учащиеся могут описать своих домашних животных с помощью простых предложений.
(И) Учащиеся рисуют своих домашних животных и составляют предложения и делятся с классом.
(Г, ф) Организуйте группу учащихся. Оцените
способность учащихся : • использовать простое описание.
Дифференциация: учащиеся рассказывают, как они ухаживают за своими домашними животными. учащиеся называют домашних животных по образцу учителя.
|
Попросите учащихся принести фотографии (картинки) домашних животных. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Подготовьте карточки с названиями и изображениями домашних животных. Создайте альбом с фотографиями животных и рисунками учащихся по данной теме. Дополнительные действия для поддержки обучения: • дайте учащимся возможность просмотреть книги и фильмы, прослушать рассказы о домашних животных. Прочитайте рассказы, стихотворения или рифмовки по теме «Домашние животные». Старайтесь использовать известные стихотворения и рассказы, ролевые игры (например, зоомагазин), игры с использованием игрушечных животных. |
http://es.slideshare.net/yulyarom/ss-10173460 (презентация «Наши домашние животные»)
http://allforchildren.ru/poetry/index_animals.php (стихотворения про животных) http://www.youtube.com/watch?v=yWmoclgxIkw (картинки о животных)
|
|
1.4 Определение главной и второстепенной информации
2.2 Построение высказывания на заданную тему
2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном материале
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
|
1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке
1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…») 1.5.1.1 использовать слова, обозначающие предметы; различать слова, отвечающие на вопросы кто? или что?
|
Дикие животные |
|
|
|
(Д) Покажите карточки и фотографии с изображением диких животных, чтобы продемонстрировать новые слова.
(K) Ученики повторяют новые слова после того, как учитель показывает карточки.
(K) Учащиеся просматривают ряд книг, фотографий и фильмов о диких животных. Каждый учащийся выбирает одно животное.
(Д) Покажите, как сделать маску животного, используя новые слова.
(И) Каждый учащийся делает маску животного и описывает его особенности, изученные в Разделе 1 (уши, глаза, нос и т.д.)
Оцените способность учащихся: • использовать
слова по теме « Животные»;
(K, ф) Организуйте группу учащихся , которые должны показать свои маски классу и описать их. Другие учащиеся оценивают.
Дифференциация: учащиеся составляют простое предложение о маске животного. : учащиеся называют животных и их особенности.
|
Подготовьте книги, фильмы и картинки о диких животных. Сделайте большие карточки с изображением животных и их названиями. (Слон, тигр, лев, жираф, и т.д.) Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Попросите учащихся принести книги, фильмы и картинки о диких животных, чтобы показать их в классе. Предоставьте материалы и инвентарь для создания масок: бумага, ножницы, клей, краски, цветные карандаши. Маски животных могут быть сделаны в различных формах. Необходимо будет повторить особенности строения лица, изученные в Разделе 1. Добавьте готовые маски в альбом. Дополнительные действия для поддержки учащихся: Расскажите истории, стихотворения или рифмы по теме «Дикие животные». Дайте учащимся повторить истории и стихотворения. |
(стихотворения о диких животных) http://www.moymonitor.ru/zhivotnye/dikie-zhivotnye.html (картинки о диких животных) (презентации «Дикие животные»)
http://www.youtube.com/watch?v=eNAys79VZOo (презентация – «Голоса животных») |
||
|
1.2 Понимание лексического значения слов и словосочетаний
1.4 Определение главной и второстепенной информации
3.4 Формулирование вопросов и ответов
2.1 Пополнение словарного запаса
2.2 Построение высказывания на заданную тему 2.6 Высказывание оценочного суждения о прочитанном/прослушанном Материале
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
|
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.3.4.1 задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя
1.2.1.1 использовать в речи слова, словосочетания для знакомства, сообщения о себе и описания предметов
1.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке 1.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение о прослушанном/прочитанном материале («я согласен/не согласен…», «мне понравилось/не понравилось…»)
1.5.1.2 использовать слова, обозначающие один или несколько предметов 1.5.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов |
Ролевая игра «Поход в магазин за покупками» (K) Раздайте каждому ученику карточки, связанные с покупками в магазине.
(Д) Смоделируйте фразу, например, «Я пошел в магазин и купил ... (назвать предмет, изображенный на карточке)».
(K) Следующий ученик повторяет эту фразу учителя и добавляет еще один предмет, изображенный на другой карточке. К концу учащийся должен запомнить все предметы. Если это будет трудно, то ученики держат карточки на виду, чтобы напомнить другим.
(П) В парах учащиеся практикуются в покупке и продаже предметов. Один учащийся является покупателем, другой продавцом. Учащийся может выбирать разные предметы из нескольких магазинов. |
Создайте в классе магазин с кассой, корзинами для покупок и товарами (одежда, продукты питания, канцелярские товары, бытовая химия). Сделайте карточки с изображением и названием предметов в магазине, которые обычно покупают.
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения.
Раздайте каждой паре карточки для поддержания разговора, например, «Здравствуйте, могу ли я вам помочь?», «Да, пожалуйста, я ищу ...», «Мне нравится ...», «Слишком большой/ маленький» (размер) и т.д.
|
http://900igr.net/Detskie_prezentatsii/Eda.html (презентация «Продукты питания») http://sevelina.ru/category/igri-odevalki/ (игра «Одевалки») http://www.razvitierebenka.com/2010/03/blog-post_14.html#.Uk8T8tpg_Bs (картинки одежды и обуви)
|
|
(П) Учащиеся работают в парах. Они используют следующие предложения (в любом порядке и несколько раз): • Здравствуйте, могу ли я вам помочь? • Да, пожалуйста, я ищу ... • Мне нравится ... • Слишком большой / маленький (размер) и т.д. (K, ф) Каждая пара разыгрывает свои ситуации, а другие догадываются, что они делают, и объясняют, что происходит. Оцените способность учащихся: • использовать слова по данной теме; • повторять простые слова по данной теме.
Дифференциация: учащиеся могут составить сценарий для сценки.
учащиеся могут повторить простые слова, связанные с покупками в магазине. |
Организуйте ролевые игры. Покупатель может быть требовательным (например, проверяет предмет покупки, расспрашивая о цвете, размере, цене). Они могут спросить об этом предмете, сказать, почему им нравится или нет, попросить другие варианты, договориться о цене. Продавцы могут быть вежливыми/ грубыми / терпеливыми /. Они могут попытаться продать покупателю больше товаров. Могут объяснить о назначении данного предмета. Все учащиеся должны использовать жесты и слова.
Приготовьте для учащихся карточки с большими буквами, вопросы / ответы, чтобы они их видели во время импровизаций. Дополнительные действия для поддержки учащихся: Используйте рассказы, стихотворения или рифмовки, связанные с покупками в магазине. Старайтесь использовать известные стихотворения и рассказы. |
|
||
|
1.2 Понимание лексическое значение слов и словосочетаний
1.3 Понимание содержания прослушанного материала
1.4 Определение главной и второстепенной информации
3.4 Формулирование вопросов и ответов
3.3 Определение жанров и типов текста
3.2 Понимание содержания текста
|
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя 1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.3.4.1 задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя 1.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение ,сказка, загадка)
1.3.2.1 понимать значение знакомых |
Моя страна |
Попросите учащихся принести книги, фильмы, предметы и фотографии о Казахстане для выставки. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Задания по данной теме свяжите с предметом «География». Подготовьте физическую карту Казахстана, чтобы показать учащимся, где они живут. Повторите названия цветов из предыдущих разделов. Подготовьте палочки, бумагу, краски, карандаши, клей, чтобы сделать флажки. Используйте опорные слова для описания флага (голубой, желтый, золотистый, солнце, лучи, узор, орел). Покажите классу образцы готовых работ. Дополнительные
действия для поддержки учащихся: |
|
|
(K) Попросите учащихся показать на карте, где находится Казахстан. Покажите учащимся, поставив метку на большой карте Республики Казахстан, где они живут.
(П) Спросите учащихся, что они знают о своей стране. В парах учащиеся составляют три вопроса. Например, какой город является столицей Казахстана?
(K) Пары по очереди задают классу простые вопросы.
(K) Учитель задает вопрос классу.
Как выглядит флаг Казахстана? Какого он цвета? Что изображено на флаге? Учитель показывает изображение флага.
(И) Учащиеся делают флажки, показывая цвет и орнамент на флаге, и описывают его в устной форме.
(Г, ф) Организуйте группу и оцените
способность учащихся: (K, ф) Учащиеся показывают и описывают свои работы классу. Другие слушают и оценивают. Дифференциация: учащиеся описывают флаг с помощью простых предложений. учащиеся повторяют слова о цвете и форме флага. |
(карта мира) http://karta-kazakhstana.1kz.biz (карта РК)
http://images.yandex.kz/yandsearch?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D1%84%D0%BB%D0%B0%D0%B3%20%D0%A0%D0%9A&stype=image&lr=10306&noreask=1&source=wiz&uinfo=sw-1007-sh-475-fw-765-fh-448-pd-1 (картинки с изображением флага РК)
|
|
Русский язык. Начальная школа. 1 класс |
|
Рекомендуемые предварительные знания |
|
Пятый раздел основывается на знаниях и языковых навыках, изученных с первого по четвертый разделы. Учащиеся должны знать истории и стихотворения по теме «Путешествие» на первом языке и развивать эти знания на втором языке. |
|
Контекст |
|
В данном разделе будут формироваться языковые навыки, необходимые по данной теме. Регулярные фонетические занятия должны изучаться на протяжении этого раздела. Раздел имеет межпредметные связи с предметом «Искусство». Цели обучения будут реализовываться через ролевые игры, чтение и письмо. |
|
Краткий обзор |
|
Учащиеся будут знакомиться со словами и фразами по темам «Путь в школу» и «Транспорт». Они будут знакомиться с рассказами, стихотворениями, работать индивидуально, в группе и со всем классом по мере необходимости. Обучение в основном будет проходить в интерактивной форме и будет ориентировано на развитие навыков говорения и слушания. Управляемое чтение и управляемое письмо, совместное чтение и совместное письмо являются ключевыми стратегиями обучения, также как и применение формативного оценивания, необходимое для дальнейшего обучения. |
|
Ссылка на учебную программу |
Цели обучения |
Рекомендуемые виды деятельности на уроке |
Заметки учителя (по методике преподавания) |
Учебные ресурсы |
|
|
|
|
Смотрите инструкцию по работе над произношением и артикуляционным упражнениям, изложенную в первом разделе |
Последовательность
обучения письму состоит из трех этапов:
С этой четверти при обучении письму будет использоваться последовательность обучения письму и обучающие виды деятельности будут отражать данный процесс. |
http://www.teachfind.com/national-strategies/teaching-sequence-writing-0
|
|
|
3.1 Использование видов чтения
3.3 Определение жанров и типов текста
3.5 Извлечение информации из различных источников
3.4 Формулирование вопросов и ответов
1.5 Понимание аудиовизуального материала |
1.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова
1.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка)
1.3.5.1находить информацию в текстах с иллюстрациями с помощью учителя
1.3.4.1 задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя
1.1.5.1 демонстрировать понимание увиденного/ услышанного через комментирование, вопросы или действия
|
Путь в школу – чтение |
|
|
|
|
(K) Задайте учащимся вопросы о том, как они добираются до школы. Покажите большие картинки (изображение и текст). Повторите их несколько раз, а затем прикрепите картинки на доске.
(Д) Покажите пантомиму, изображающую поездку в школу, например, на автомобиле. Учащиеся угадывают, а учитель выбирает соответствующую картинку и размещает на доске.
(K) В кругу учащиеся по очереди показывают пантомиму, изображающую свой путь в школу. Другие угадывают и выбирают соответствующую картинку.
(Д, K) Покажите
разные книги, картинки, короткометражные фильмы о поездке в школу и задайте
вопросы, например: • Сколько
существует способов, чтобы добраться до школы?
(Г, Ф) После
просмотра книг в группе используйте стратегию Направляемое чтение на
основе одного выбранного текста о поездке в школу. Могут быть заданы
следующие вопросы: Оцените способность учащихся:
Дифференциация: учащиеся рассказывают о книге, которую они просматривали в классе.
учащиеся проявляют интерес к книгам и используют отдельные слова, чтобы рассказать о понравившейся картинке. |
Подготовьте большие картинки, чтобы показать разные способы, как можно добраться до школы: я хожу пешком, я еду на машине, я еду на автобусе, я еду на велосипеде, я еду на поезде. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Попросите учащихся принести картинки, истории, стихотворения, песенки о способах передвижения и покажите всему классу. Направляемое чтение: · Знакомство с книгой (Как вы думаете, о чем будет эта книга? Что мы уже знаем об этой книге?) · Проверка стратегии (обучите или повторите цели группового обучения и стратегии по обучению фонетике) · Самостоятельное чтение (учащиеся продолжают читать или просматривают картинки, указанные учителем) · Вопросы и ответы по тексту. (разговор с группой о книге/картинке. Что они поняли?) Учитель проводит обучение и слушает отдельных учащихся. Направляемое
чтение включает в себя: для узнавания знакомых слов; • составление рассказа по картинке о том, что происходит сейчас, что может произойти дальше и т.д. |
http://www.youtube.com/watch?v=F__MGhaAcmQ (презентация «Транспорт»)
http://multokno.ru/cheburashka_idjot_v_shkolu.html (мультфильм «Чебурашка идет в школу») http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/cat-75 (стихотворения о транспорте)
http://video.yandex.kz/search?filmId=fCXeZ5Ik9xc&where=all&text=%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%85%D0%B8%20%D0%BE%20%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%B5 (видео – стихотворения о транспорте
Для получения информации о руководстве чтением см. http://www.foundationyears.org.uk/wp-content/uploads/2011/10/Good_Writers1.pdf Поездка ученика в школу на автобусе: http://www.youtube.com/watch?v=cdfvaRaJDcg
|
|||
|
1.4 Определение главной и второстепенной информации
1.5 Понимание аудиовизуального материала
2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного текста
2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
5.1 Соблюдение грамматических норм(без использования терминов) |
1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.1.5.1 демонстрировать понимание увиденного/услышанного через комментирование, вопросы или действия 1.2.4.1 пересказывать короткие тексты
1.2.3.1 понимать, собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы
1.5.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов
|
Путь в школу – понимание идеи |
|
|
|
|
(Д) С помощью пантомимы изобразите путь в школу, приводя примеры опорных слов и фраз о способах прибытия в школу. Например, пантомима с помощью стула и фразы «я еду в школу на машине». Другие пантомимы могут изображать «я иду по снегу», «я еду по дороге на велосипеде», «я сижу в автобусе».
(Д) Продемонстрировать «стоп-кадр» о прибытии в школу.
(Г, Ф) В группах учащиеся делают «стоп-кадр» сценки о том, как они добираются до школы.
(K, Ф) Каждая группа представляет свой «стоп-кадр» по очереди. Другие догадываются, что они показывают.
(Г, Ф) Учащиеся делают большие модели автомобилей, автобусов, поездов из больших коробок и используют соответствующие слова для обсуждения. Организуйте работу с группой. Оцените способность учащихся: • работать / общаться в одной группе; • использовать слова, связанные с поездкой в школу.
Дифференциация: учащиеся обсуждают свои виды (модели) транспорта с другими, используя слова ,связанные с транспортом, для составления предложений. учащиеся используют отдельные слова, связанные с транспортом, при разговоре с другими учениками. |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Слова, связанные с поездкой в школу должны быть размещены на доске. Фразы/ предложения должны быть написаны в настоящем времени. Подготовьте стул для использования в пантомиме. Для объяснения «стоп-кадра» (см. Раздел 2.) Примеры стоп-кадра «Путь в школу»: • использование
жестов («До свидания»); • совместная дорога с друзьями в школу; • прибытие в школу.
Подготовьте большие коробки, краски, ножницы и т.д. для моделирования транспортных средств.
Дополнительные действия для поддержки учащихся: создавайте условия для обучения, которые помогают изучать темы данного раздела: • места для ролевых игр с применением необходимых атрибутов (гараж, автобус),, предназначенные для занятий с необходимым оборудованием (в том числе и разными ручками/карандашами/бумагой);
• уголка чтения с книгами / наглядными пособиями об автомобилях, поездах, мотоциклах, автобусах. • места с куклами и мини-играми (ЛЕГО, игровые наборы с элементами конструктора, игрушечным транспортом), чтобы рассказывать истории и разыгрывать сценки. |
http://www.tvoyrebenok.ru/paper_cars6.shtm (модели автомобилей) (машинки из коробок)
|
|||
|
2.2 Построение высказывания на заданную тему
4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления
4.4 Соблюдение каллиграфических норм
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
5.2 Соблюдение орфографических норм |
1.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке 1.4.1.1 создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке
1.4.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями 1.5.1.4 согласовывать в числе слова, обозначающие предмет, со словами, обозначающими действие предмета
1.5.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами 1.5.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя |
Путь в школу – написание простого отчета |
|
|
|
|
(Д) Совместное письмо Продемонстрируйте первый этап простого отчета о прибытии в школу (с помощью шести картинок, изображающих последовательность, со словами, фразами и предложениями, написанными ниже). Учитель размышляет вслух, когда пишет. Затем читает учащимся предложение, указывая на слова, например (я прощаюсь с моими родителями, я сажусь в автобус, я разговариваю с моими друзьями в автобусе, я выхожу из автобуса у школы, я играю на детской площадке, я иду в школу, когда звенит звонок).
(K)Совместное письмо. Учащиеся высказывают идеи, а учитель записывает их. Учащиеся указывают на заглавные буквы и точки.
(И) Учащиеся рисуют последовательность из шести рисунков, чтобы описать их прибытие в школу. Они подписывают каждый рисунок, используя соответствующие слова. (Г, ф) Организуйте группу по Направляемому письму для развития языковых навыков. . Оцените способность
учащихся: • использовать заглавные буквы и точки.
учащиеся пишут слова/простое предложение о прибытии в школу по образцу учителя. |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. В данной теме изучается структура построения предложения, правописание заглавной буквы в начале предложения и знаки препинания в конце предложения (точка ). Совместное письмо - это основной способ, при котором учащиеся обучаются письму : Учитель может моделировать или продемонстрировать образец написания. Совместное письмо в целом соответствует определенной последовательности. Учитель демонстрирует определенные навыки письма, необходимые учащимся. Учитель объясняет и рассказывает, что они делают вслух . На втором этапе преобразует их идеи в предложение или фразу. На последнем этапе учитель просит учащихся составить (учащиеся работают индивидуально или в паре) слово, фразу или предложение и записать их на небольших досках. Это позволяет учителю проверить, готовы ли учащиеся писать самостоятельно. Фразы, побуждающие учеников к нахождению нужного слова или фразы: •
Мы вернемся к этой идее позже. •
Как вы думаете, будет ли это работать? Подготовьте бумагу, разрезанную на шесть частей для составления последовательности прибытия в школу по теме «Путь в школу». Напомните учащимся слова по данной теме . Фразы/предложения должны быть написаны в настоящем времени.
Последовательность Направляемого письма: • введение
(объявление группе цели обучения);
Сосредоточьтесь на индивидуальных особенностях учащихся в группе путем: • расширения и
усложнения задач, чтобы продвигать их вперед в процессе обучения;
Учитель должен оценивать возможности учащихся в рамках группы. Количество учащихся в каждой группе должно меняться, так же как и количество групп в каждом классе. В конечном счете, Направляемое письмо для группы должно быть адаптировано к возможностям учащихся. Группа в количестве от четырех до шести человек является идеальным вариантом для данного раздела. |
Для получения информации о письме
см.: http://www.foundationyears.org.uk/wpcontent/uploads/2011/10/Good_Writers1.pdf
Для руководства по письменности см.: и
|
|||
|
3.3 Определение жанров и типов текста
3.5 Извлечение информации из различных источников
3.4 Формулирование вопросов и ответов |
1.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка)
1.3.5.1 находить информацию в текстах с иллюстрациями с помощью учителя
1.3.4.1 задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя
|
Транспорт – чтение |
|
|
|
|
(K)Расскажите учащимся (на первом языке, если это необходимо), что в течение нескольких недель они будут делать небольшой справочник о транспортных средствах с картинками и написанием.
(K) Задайте учащимся вопросы о том, что они уже знают о транспортных средствах и видах транспорта. Покажите картинки (изображение транспортного средства и название). Повторите несколько раз, а затем прикрепите карточки на доске.
(Д, K) Покажите
несколько хороших книг, фотографий, короткометражных фильмов о транспортных
средствах с указанием их характеристик, и задайте вопросы: • Что вам больше всего нравится? • Каким бы вам хотелось сделать справочник? • Какие идеи вы будете использовать в вашем справочнике?
(П) В парах учащиеся просматривают книги и картинки для новых идей.
(Г, ф) Организуйте группу по Направляемому чтению, используя один выбранный текст о транспортных средствах. Можете задать следующие вопросы: •
О чем это книга? Покажите
мне ... Что оно означает?
Оцените
способность учащихся:
(K, ф) Учащиеся делятся своими впечатлениями, другие оценивают.
Дифференциация: учащиеся могут рассказать о книге, которую они просматривали в классе, и планируют, о чем они могут написать.
Упражнение для менее способных: учащиеся проявляют интерес к книгам и используют отдельные слова, чтобы рассказать о своих картинках.
|
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Напомните учащимся о больших карточках из предыдущего раздела, чтобы показать разные виды транспортных средств (например, автомобили, автобусы, поезда, самолеты, корабли).
Используйте фотографии, рассказы, стихотворения, песни о транспорте и транспортных средств из предыдущего раздела.
Направляемое чтение имеет ту же последовательность, которая была указана в предыдущем разделе. Дополнительные
действия для поддержки учащихся: |
http://www.moi-detki.ru/detyam/detskie_stihi/159-detskie_stihi_pro_transport.html (стихотворения про транспорт) http://www.razvitierebenka.com/2010/02/blog-post_01.html#.Uk8dXNpg_Bs (картинки о транспорте)
|
|||
|
1.4 Определение главной и второстепенной информации
2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
1.5 Понимание аудиовизуального материала
|
1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.2.3.1 понимать, собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы
1.1.5.1 демонстрировать понимание увиденного/услышанного через комментирование, вопросы или действия
|
Транспортные средства - понимание идеи (K)Создайте словарь деталей транспортных средств и используйте карточки (картинки и слова) для закрепления новых слов.
(И) Учащиеся рисуют/раскрашивают/ моделируют автомобили и готовят краткое описание, чтобы поделиться с классом.
(Г, ф) Организуйте группу по развитию языковых навыков по данной теме. Оцените способность учащихся: • использовать слова по теме «Транспорт»; |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Подготовьте картинки с изображением и названием транспортных средств и их деталей (кузов, двигатель, руль, багажник, капот, сидение) Для изготовления моделей предоставьте коробки, краски, бумагу, цветные карандаши, клей и ножницы.
|
http://www.mirpodelki.ru/index.php?id=205 (модели автомобилей)
|
|
|
• описывать свои картинки или модели простыми предложениями, используя изученную лексику; • слушать и понимать других.
Дифференциация: учащиеся описывают свой транспорт простыми предложениями, используя соответствующую лексику. Упражнение для менее способных: учащиеся могут переписать знакомые слова о транспорте.
|
Дополнительные
действия для поддержки учащихся: Учитель может организовать встречу учащихся с водителем такси, автобуса. Они могут принести фотографии и соответствующие предметы, поговорить с учащимися, ответить на их вопросы. |
|
|||
|
3.5 Извлечение информации из различных источников
4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления
2.2 Построение высказывания на заданную тему 5.2 Соблюдение орфографических норм |
1.3.5.1 находить информацию в текстах с иллюстрациями с помощью учителя 1.4.1.1 создавать постер/писать слова-признаки к предмету ,изображенному на картинке
1.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке 1.5.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами
|
Транспортные средства – информация для написания. (Д) Продемонстрируйте упражнения по Совместному письму. Смоделируйте первое предложение о транспортном средстве для написания. При написании размышляйте вслух. Прочитайте учащимся предложения, указывая на слова, например, «Это спортивный автомобиль».
(K)Упражнения по Совместному письму Учащиеся высказывают идеи, а учитель записывает.
(И) Учащиеся делают справочник о выбранном транспортном средстве. Они могут сделать красочные обложки, нарисовать рисунки, использовать фотографии, картинки из журналов или из Интернета и подписать снимки, используя соответствующие слова.
(Г, Ф) Организуйте группу по Направляемому письму для развития языковых навыков. Оцените способность учащихся: • выбрать
информацию для справочника, чтобы сделать его более интересным для читателя; • презентовать справочник, его обложку, картинки.
Дифференциация: учащиеся пишут предложения самостоятельно, используя слова, изученные в классе.
Упражнение для менее способных: учащиеся пишут слова / простые предложения для своих справочников по образцу учителя . |
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Для повторения Совместного письма учитель должен просмотреть предыдущий раздел.
Покажите учащимся, как сделать небольшие справочники из бумаги для записи сведений об их транспортных средствах.
Напомните учащимся слова по теме «Путь в школу». Фразы / предложения должны быть написаны в настоящем времени.
Последовательность Направляемого письма подробно изложена в предыдущих разделах. |
http://www.razvitierebenka.com/2012/11/propisi-mashinki.html (прописи – машины) http://pikchyriki.ru/raskraski/mashiny/mashiny-kartinki-i-raskrashki.php (раскраски – машины)
|
|
|
Русский язык. Начальная школа. 1 класс |
|
Рекомендуемые предварительные знания |
|
Шестой раздел основывается на знаниях и языковых навыках, изученных с первого по пятый раздел. Учащиеся должны знать жанры фольклора, читать истории и стихотворения на первом языке и развивать эти навыки на втором языке. |
|
Контекст |
|
В этом разделе учащиеся будут знакомиться с лексикой по данной теме. Регулярные фонетические занятия должны проводиться на протяжении изучения данного раздела. Раздел имеет межпредметные связи с предметом «Искусство». Цели обучения будут реализовываться через ролевые игры, чтение и письмо. |
|
Краткий обзор |
|
В этом разделе учащиеся начнут знакомиться со словами и фразами по теме «Традиции и фольклор», будут развивать языковые навыки в рамках данного раздела. Они будут знакомиться с рассказами, стихотворениями, работать индивидуально, в группе и со всем классом по мере необходимости. Обучение в основном будет проходить в интерактивной форме, будет ориентировано на развитие навыков говорения, слушания и письма при поддержке учителя. Управляемое чтение и управляемое письмо, совместное чтение и совместное письмо являются ключевыми стратегиями обучения, также как и применение формативного оценивания, необходимое для дальнейшего обучения. |
|
Ссылка на учебную программу |
Цели обучения |
Рекомендуемые виды деятельности на уроке |
Заметки учителя (по методике преподавания) |
Учебные ресурсы |
|
|
1.4 Определение главной и второстепенной информации
2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала
2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
3.1 Использование видов чтения
3.3 Определение жанров и типов текста
3.5 Извлечение информации из различных источников
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов) |
1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.2.4.1 Пересказывать короткие тексты
1.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы
1.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова 1.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение сказка, загадка) 1.3.5.1 находить информацию в текстах с иллюстрациями при поддержке учителя
1.5.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя
|
Смотрите инструкцию по работе над произношением и артикуляционным упражнениям, изложенную в первом разделе Сказки/народные сказки: Пересказ сказки «Репка» Этап 1 Чтение
|
В данном разделе предлагаются для изучения все буквы русского алфавита (от общего к частному)
|
|
|
|
(Д) Объясните учащимся, что в разделе «Традиции и фольклор» они научатся пересказывать историю своими словами. Расскажите сказку «про репку» простыми словами, используя действия. Посадил дед репку.
Выросла репка большая-пребольшая. Пошел дед репку тянуть: тянет-потянет,
вытянуть не может! Позвала бабка внучку: Позвала внучка Жучку: Позвала Жучка кошку: Позвала кошка мышку:
Жил-был фермер со своей женой. Они жили в жилом доме на ферме вместе с мальчиком, девочкой, собакой, кошкой и мышкой. Однажды фермер посадил семечко репки. Светило солнце и шел дождь. И маленькое семечко начало расти. Репка росла, росла, росла до тех пор, пока она не стала большой-пребольшой! Потянул фермер репку, но вытащить ее не смог. И попросил фермер жену прийти и помочь ему выдернуть репку. Тянули они, тянули репку, но так и не смогли ее вытянуть. Тогда фермер с женой попросили мальчика прийти и помочь им. Фермер, его жена и мальчик тянули, тянули репку, но так и не смогли ее вытянуть (добавьте девочку, собаку, кошку и мышку). Фермер, его жена, мальчик, девочка, собака, кошка и мышка сели за стол и ели самый вкусный суп на свете. (K) Учащиеся пересказывают сказку, несколько раз, используя карту истории (изготовленную самостоятельно). Учитель выразительно читает сказку и постепенно говорит меньше,давая возможность учащимся говорить больше.
(Г, ф) Используя карту истории учителя, учащиеся работают в небольших группах и пересказывают историю при помощи действий. Организуйте работу с группой по развитию языковых навыков. Оцените способность учащихся: · пересказывать историю; · использовать действия; · пользоваться картой истории учителя. (K, ф) Каждая группа пересказывает сказку классу. Другие слушают и оценивают с помощью жестов или комментария. Дифференциация: учащиеся пересказывают данную историю индивидуально, используя карты истории. учащиеся могут называть отдельные слова, используя действия, повторяя за другими учащимися. |
Обратите внимание: Эта деятельность требует от учителя последовательности обучения письму, подробно описанной в начале раздела 5. Учитель
также будет использовать последовательность обучения рассказыванию
историй: • Изучение текста с помощью действий путем повторения. Поставьте
перед учащимися четкую цель обучения. Учитель
создает большую карту истории для рассказа, используя последовательность
простых рисунков. Учащиеся используют ее для того, чтобы посмотреть и
вспомнить последовательность истории. •
собака: рука для виляния хвостом
|
Ознакомьтесь с источниками, указанными ниже для получения полной истории
http://pochemu4ka.ru/load/prezentacii/prezentacii_na_stikhi_skazki/51-1-0-365( презентация сказки «Репка»)
http://www.youtube.com/watch?v=OljuaQuaIx4
(мультфильм «Репка»)
Для получения модели, помогающей учителю преподавать Последовательность рассказа истории, посмотрите («Курочку Рябу») (2 минуты и 44 сек): http://www.youtube.com/watch?v=JdvJZD-cplg&feature=related
Для получения модели, помогающей
учителю преподавать Последовательность рассказа истории, посмотритеПИeCorbett,
пересказывающего «СИttСeReДHen»
(«Курочку Рябу») (2 минуты и 44 сек): |
|||
|
Пересказ сказки «Репка» – Фиксация идей |
|
|
|||
|
1.4 Определение главной и второстепенной информации
1.5 Понимание аудиовизуального материала
2.5 Построение высказывания на основе аудиовизуального материала 2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
|
1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.1.5.1.демонстрировать понимание увиденного/услышанного через комментирование, вопросы или действия
1.2.5.1 описывать /услышанный сюжет своими словами 1.2.5.1 описывать увиденный/услышанный сюжет своими словами
1.2.3.1 понимать, собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы
1.5.1.3 использовать слова, обозначающие действия предметов
1.5.1.4 согласовывать в числе слова, обозначающие предмет, со словами, обозначающими действие предмета |
(K) Весь класс пересказывает сказку «про репку» (или подобную историю), несколько раз используя карту истории учителя и план действия. Учитель направляет словами и действиями, постепенно сокращая свою речь, в то время как растет уверенность учащихся пересказывать сказку. (Д) Представьте всему классу другие разные версии сказки про репку, обсудите то, что учащимся нравится/ не нравится. (K) Выберите 6 учащихся для того, чтобы разыграть сказку о репке, в то время как остальная часть класса расскажет данную сказку по карте истории. Необходимыми персонажами являются: фермер, его жена. Напомните учащимся, разыгрывающим сценку, об использовании мимики и жестов, а рассказывающим сказку об использовании соответствующей интонации и четком произношении. (Г, ф) Учащиеся работают в группах для того, чтобы разыграть историю с одним или двумя учащимися, пересказывающими данную сказку на основе карты истории. Организуйте работу с одной группой, развивая языковые навыки. Оцените способность учащихся: · рассказывать /слушать/работать в группе; · пересказывать сказку с помощью действий; · разыгрывать сценки данной сказки. (K, ф) Группы разыгрывают сценки для остальной части класса. Другие комментируют/оценивают.
Дифференциация: учащиеся уверенно пересказывают историю с помощью действий и без использования карты истории; могут добавить детали главных героев при разыгрывании сценки. учащиеся рассказывают сказку с помощью других учащихся, используя карту истории учителя.
|
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения Подготовьте несколько версий сказки о репке, покажите классу фильмы.
Подготовьте место для разыгрывания сценки Создайте условия для изучения данного раздела: · место для инсценирования сказки с декорациями. · уголок для чтения с книгами/прослушивающимися текстами/визуальными текстами народных сказок, куклы и мини-игры (ЛЕГО, игровые наборы с элементами конструктора, домашние животные), доступные для того, чтобы рассказать сказку и разыграть сценки. |
«Репка» – посмотрите видео без звука, т.к. сказка рассказывается на английском языке. http://www.youtube.com/watch?v=KJdRZBzLzxE
Другая английская версия сказки
про репку:
Сказка про репку – посмотрите без
звука:
|
|
|
Написание истории про репку
(K) Весь класс пересказывает историю про репку (или аналогичную историю) с помощью наглядной карты истории учителя и плана пересказа.
(Д) Покажите, как сделать простую карту истории, чтобы рассказывать сказку.
(П) Учащиеся с разными способностями работают в парах и создают свои собственные карты истории про репку и практикуются в пересказе с помощью действий. Учащиеся используют карту истории учителя в качестве ориентира. (Г, ф) Организуйте группу по Направляемому письму, чтобы написать простое предложение в рассказе историй. Напомните учащимся о правилах правописания, а также об использовании заглавных букв и точек. Оцените способность учащихся: • пересказывать
своими словами; • распределять
последовательно рисунки (карты истории) для пересказа;
(K) Ученики по очереди рассказывают с помощью своих карт историй сказку «про репку». Они могут одеть специальный костюм рассказчика или сидеть на специально украшенном стуле для рассказа своей истории.
Упражнение для менее способных: учащиеся могут пересказать историю в картинках с написанием одного или двух простых слов.
|
Если учитель сделал видеофильм о том, как класс пересказывает свои истории, то этот материал может быть использован позже при повторном пересказе. В данном разделе предлагаются для изучения темы: «Мягкий знак на конце слова», «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Большая буква в начале предложения», «Точка в конце предложения! Поставьте перед учащимися четкую цель обучения.
Последовательность Направляемого письма и Направляемого чтения подробно изложены в Разделе 5: При написании предложения каждое слово произносите вслух и перечитывайте его после того, как предложение будет написано. Используйте слова истории и фразы из устного пересказа.
Дополнительно: Снимайте на видеокамеру учащихся, когда они рассказывают свои истории, чтобы поделиться с учащимися других классов, родителями, и т.д.
|
|
|||
|
1.5 Понимание аудиовизуального материала
2.3 Участие в различных ситуациях общения и соблюдение речевых норм
3.4 Формулирование вопросов и ответов
4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления
5.2 Соблюдение орфографических норм
1.5 Понимание аудиовизуального материала
3.5 Извлечение информации из различных источников
2.5 Построение высказывания на основе аудиовизуального материала |
1.1.5.1 демонстрировать понимание увиденного/ услышанного через комментирование, вопросы или действия
1.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы 1.3.4.1 задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя
1.4.1.1 создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке
1.5.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами
1.1.5.1 демонстрировать понимание увиденного/ услышанного через комментирование, вопросы или действия 1.3.5.1 находить информацию в текстах с иллюстрациями с помощью учителя
1.2.5.1 описывать увиденный/услышанный сюжет своими словами |
|
|
||
|
Попросите учащихся принести книги со сказками. Выберите различные примеры народных сказок из книг и фильмов, чтобы потом показать всему классу. Если возможно, используйте сказку «Кот и лиса». Поставьте перед учащимися четкую цель обучения.
Покажите классу примеры готовых работ с рисунками сказочных персонажей, чтобы отметить успехи учащихся, и оставьте образцы для будущей работы.
|
Сказка про кота и лису (11 мин36 сек): |
||||
|
Сказки – просмотр короткометражных фильмов. (K) Спросите у учащихся, какие сказки они знают или слышали. Напишите список сказок на русском языке. Покажите учащимся книги со сказками и выберите фильм, например, «Кот и Лиса».
(Г, Ф) Организуйте группу для развития языковых навыков. Оцените способность учащихся: • сказать
несколько простых слов о просмотренном фильме, например, «Мне нравится Кот,
потому что..»; • слушать рассказ других учащихся о просмотренном фильме.
(K, Ф) Учащиеся показывают свои рисунки и рассказывают о любимой части истории всему классу. Другие учащиеся высказывают свое мнение и оценивают.
Дифференциация: учащиеся могут рассказать последовательно о фильме в виде простых предложений.
Упражнение для менее способных: учащиеся могут сказать несколько слов /фраз о фильме |
|||||
|
2.2 Построение высказывания на заданную тему
4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного
4.4 Соблюдение каллиграфических норм
5.2 Соблюдение орфографических норм
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов) |
1.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке
1.4.2.1 на основе прослушанного/прочитанного/ увиденного записывать знакомые названия предметов с помощью учителя
1.4.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями
1.5.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя 1.5.1.1 использовать слова, обозначающие предметы; различать слова, отвечающие на вопросы кто? или что? |
Герои сказок |
|
|
|
|
(K) Покажите классу различных сказочных персонажей с помощью книг, картинок, видеороликов и попросите учеников угадать, кто они. Напишите на доске героев сказок, названных учащимися.
(И) Учащиеся рисуют героев из сказок и подписывают имя персонажа по образцу учителя.
(Г, Ф) Организуйте
группу по Направляемому чтению, используя одну выбранную
сказку. Могут быть заданы следующие вопросы: • Знакомы ли вам эти герои? •
Какие картинки вам нравятся больше всего?
Дифференциация: учащиеся могут описать своего героя сказки с помощью простых предложений. Упражнение для менее способных: учащиеся могут нарисовать героя сказки и написать его имя.
|
Подготовьте видеоролик (или презентацию), изображающую иллюстрации русских народных сказок и их персонажей. Если это невозможно, то используйте книги со сказками. Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Останавливайте видеоролик, чтобы спросить: узнает ли кто-нибудь этого героя? Покажите героев сказок, назовите их имена. Последовательность Направляемого чтения изложена в разделе 5.
|
Иллюстрации к русским народным
сказкам (9 мин 44 сек) Персонажи женского пола в русских сказках (2 мин 28 сек) http://www.youtube.com/watch?v=20YmehJu3kk http://zakras.ru/katalog-raskrasok/skazki-raskraski/skazki-raskraski (раскраски из сказок) http://steshka.ru/geroi-skazok-v-kartinkax (герои сказок – картинки)
|
|||
|
Чтение и написание предложений/стихотворений о Казахстане
|
В данном разделе предлагаются темы: «Слова, обозначающие предметы», «Слова, обозначающие признаки», «Слова, обозначающие действия» |
|
|
3.3 Определение жанров и типов текста
3.5 Извлечение информации из различных источников
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
5.2 Соблюдение орфографических норм
2.2 Построение высказывания на заданную тему
4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного
4.4 Соблюдение каллиграфических норм
|
1.3.3.1 распознавать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка) 1.3.5.1 находить информацию в текстах с иллюстрациями с помощью учителя 1.5.1.4 согласовывать в числе слова, обозначающие предмет, со словами, обозначающими действие предмета 1.5.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя
1.5.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя 1.2.2.1 создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке
1.4.2.1 на основе прослушанного/прочитанного/ увиденного записывать знакомые названия предметов с помощью учителя 1.4.4.1 писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями |
(Д) Прочитайте простое стихотворение/ рифму и попросите учащихся прочитать любое стихотворение, которое они знают. Спросите учащихся, понравилось ли им стихотворение, и о чем рассказывается в стихотворении. Повторяя за учителем, учащиеся могут выучить стихотворение. (Д) Продемонстрируйте написание простого стихотворения с помощью картинки с изображением пейзажа Казахстана, например, картина с изображенными лошадьми, пасущимися в степи на фоне гор. Попросите учащихся назвать пять предметов на картинке, например, лошади, горы, трава, всадники, небо. Напишите эти существительные в центре доски. Затем попросите класс придумать любое слово, чтобы описать эти существительные и напишите прилагательные на доске, например:
•
белые лошади;
Затем попросите учащихся добавить к каждому слову описание и напишите на доске глаголы, например: •
белые лошади скачут;
оцените, могут ли учащиеся: • назвать
существительные по картинке; • написать простое предложение/стихотворение по картинке. (K, Ф) Одни учащиеся читают свои предложения/стихотворения, а другие оценивают, делая простые комментарии. Дифференциация: учащиеся пишут простое предложение/стихотворение самостоятельно и читают выразительно. Упражнение для менее способных: учащиеся пишут отдельные слова, чтобы описать картинку.
|
Поставьте перед учащимися четкую цель обучения. Попросите их принести книги с известными стихотворениями. Пример простого стихотворения А.Барто: Я люблю свою лошадку, И верхом поеду в гости. Покажите стихотворение, написанное крупным шрифтом, чтобы ученики могли его прочитать. Дополнительным материалом может быть использование серии картинок о Казахстане с музыкальным сопровождением народной музыки.
Пример стихотворения: ( по картинке с изображением орла, сидящего на столбе ,на фоне неба и гор).
Черный орел сидит, Зоркий глаз следит, Зеленая трава растет, Высокие горы спят.
|
Простое стихотворение А. Барто,
написанное на Английском языке и озвученное на русском языке Казахская народная мелодия с картинками Казахстана (5 мин 32 сек) http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=IwHlG59goVQ&feature=endscreen
(стихотворения о РК)
|
|
Русский язык. Начальная школа. 1 класс
|
|
Раздел 7: Еда и напитки |
|
Рекомендуемые предварительные знания |
|
Седьмой раздел основывается на знаниях и языковых навыках, полученных при изучении разделов 1-6. Учащиеся должны знать лексику по теме «Еда и напитки» на первом языке и развивать эти знания на втором языке. Учащиеся будут знакомиться с рассказами, стихотворениями и нехудожественной (научной) литературой. |
|
Контекст |
|
В данном разделе будут формироваться языковые навыки, необходимые по теме «Еда и напитки». Регулярные фонетические занятия должны проводиться на протяжении изучения данного раздела. Данный раздел имеет межпредметную связь с предметом «Искусство». Цели обучения будут реализовываться через ролевые игры, чтение и письмо. Для закрепления языковых навыков и усвоения тематических слов предлагается организовать праздник по данной теме. |
|
Краткий обзор |
|
В данном разделе учащиеся будут знакомиться со словами и фразами по теме «Еда и напитки». Они будут знакомиться с народными сказками, рассказами, стихотворениями, работать индивидуально, в группах и всем классом. Обучение в основном будет проходить в интерактивной форме и будет ориентировано на развитие навыков говорения и слушания, в тоже время предоставляются большие возможности для развития навыков письма через ряд письменных упражнений. Управляемое чтение и управляемое письмо, совместное чтение и совместное письмо являются ключевыми стратегиями обучения, также как и применение формативного оценивания, необходимое для дальнейшего обучения. |
|
Ссылка на учебную программу |
Цели обучения |
Рекомендуемые виды деятельности на уроке |
Заметки учителя (по методике преподавания) |
Учебные ресурсы |
||
|
|
|
Смотрите инструкцию по работе над произношением и артикуляционным упражнениям, изложенную в первом разделе |
|
|
||
|
1.3 Понимание содержания прослушанного материала
1.4 Определение главной и второстепенной информации
3.2 Понимание содержания текста
3.5 Извлечение информации из различных источников
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов) |
1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя
1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте
1.3.5.1 находить информацию в текстах с иллюстрациями с помощью учителя
1.5.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя |
Еда для праздника – чтение (Д) В начале изучения раздела скажите учащимся, что они будут составлять письменно меню для праздничного стола. Покажите им несколько образцов меню, чтобы они знали и понимали, что это такое. (К) Покажите учащимся карточки с изображением различных видов продуктов питания и попросите назвать их. Проделайте это несколько раз. |
Обсудите четкие цели обучения с учащимися. Попросите учащихся принести книги, картинки, меню, видеоролики о еде, напитках и праздниках. Составьте список рассказов, сказок и стихотворений, в которых рассказывается о еде и напитках. Сделайте карточки (картинки и слова, крупные и мелкие), на которых изображены продукты питания, например, хлеб, сыр, бутерброд, зелень (укроп, петрушка, салат), яйца, торт, фрукты, овощи, мясо, рыба, молоко, чипсы, йогурт, желе, мороженое, масло, суп, чай, кофе, напитки, шоколад, крупа (овсяная, рисовая и т.д.), После работы с карточками прикрепите их на доску, чтобы учащиеся использовали их в качестве модели (образца). Для применения стратегии Направляемого чтения следуйте руководству, описанному в Разделе 5. Дополнительные действия для поддержки учащихся: выберите место в классе для ролевой игры и оборудуйте его под «кафе». Поставьте стол со скатертью и стульями. Используйте блокноты для записи заказов, кассовый аппарат, игрушечные блюда, деньги и чистые карточки для записи меню. Предоставьте возможность учащимся поиграть в «кафе». Учитель включается в игру и демонстрирует необходимые языковые навыки при посещении «кафе». Необходимо сделать для учащихся карточки с фразами: (Чем я могу вам помочь? Можно посмотреть меню? Я бы хотел заказать…Приятного аппетита. Можно мне счет? Спасибо. Доброе утро/день.) Карточки должны быть на виду. |
http://www.youtube.com/watch?v=V5vT2M26G70 (презентация «Еда и напитки») |
||
|
(Д) Покажите им несколько хороших книг о еде и праздничных блюдах, которые заинтересуют учащихся. (П) Учащиеся в парах рассматривают предложенные им книги и картинки и рассказывают классу, о чем та или иная книга и почему она им понравилась. (Г) Организуйте группу по Направляемому чтению для развития языковых навыков, выбрав один текст о еде, напитках и праздниках. Могут быть заданы следующие вопросы: · О чем эта книга? · Какие картинки вам понравились больше всего? · Какие слова вы можете прочитать/распознать? Покажите меню… · Что это означает? · Вам понравилась книга? Почему? Оцените способность учащихся: · определять основную мысль; · отвечать на простые вопросы по тексту; · слушать, что говорят другие учащиеся; · распознавать специфические термины. (П, ф) Учащиеся делятся с классом тем, что узнали. Остальные оценивают. Дифференциация: учащиеся могут рассказать классу о понравившейся им книге. Упражнение для менее способных: учащиеся просматривают книги и используют отдельные слова для описания картинок. |
http://www.razumniki.ru/stihi_pro_edu_i_produkty.html (стихи про продукты питания)
|
|||||
|
1.3 Понимание содержания прослушанного материала
1.2 Понимание лексического значения слов и словосочетаний
|
1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
|
Еда для праздничного стола – сбор мнений (Д) Учащиеся садятся в круг, учитель моделирует/дает образец: «Мое любимое блюдо – это…» (П) Учащиеся по очереди рассказывают о своем любимом блюде. (Д) Покажите, как делать коллаж из продуктов питания для праздника, используя бумажные карточки и лист картона. (П) Учащиеся в парах делают коллаж из блюд для праздника и рассказывают про то, что они сделали. (Г) Организуйте работу с группой, расширяя их словарный запас по теме «Еда и напитки». Оцените способность учащихся: · употреблять тематические слова по теме (согласно образцу); · составлять предложения о еде; · обсуждать свои идеи с учащимися; · слушать и понимать других.
Дифференциация: учащиеся используют предложения для того, чтобы рассказывать о еде. Упражнение для менее способных: учащиеся используют лексику по теме «Еда и напитки» по образцу учителя. |
Обсудите четкие цели обучения с учащимися.
Подготовьте для каждого учащегося картон и необходимые предметы для коллажа (клей, фольга, краски, тряпичный материал, вата, карточки, губку и т.д.). Импровизация (инсценирование, презентация) также является упражнением для формативного оценивания. Учитель организует игру с одной группой, в которой учащиеся представляют себя участниками праздника, приветствуют друзей, пробуют еду и напитки. Затем другие группы могут поочередно показать это всему классу.
|
http://images.yandex.kz/yandsearch?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BB&stype=image&lr=10306&noreask=1&source=wiz&uinfo=sw-1007-sh-475-fw-765-fh-448-pd-1 (картинки – «Праздничный стол») http://umm4.com/kartochki-dlya-detej/obuchayushhie-kartochki-eda-i-napitki-food-and-drinks.htm (карточки «Еда»)
|
|
|
3.2 Понимание содержания текста 4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного |
1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя 1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте 1.4.2.1 на основе прослушанного/прочитанного/ увиденного записывать знакомые названия предметов с помощью учителя |
Еда для праздника – составление меню (K) Весь класс сидит по кругу и ученики говорят по очереди. Например, «Мне нравится/не нравится…», используя названия блюд на больших карточках. (Д) Составьте и покажите классу образец меню с названием и перечнем блюд. (П) В парах учащиеся обсуждают блюда для записи их наименований в меню, они рисуют картинки блюд на планшетах/бумаге и добавляют по мере необходимости названия блюд. (K) Попросите нескольких учащихся поделиться своими идеями относительно меню с одноклассниками. (И) Учащиеся составляют свое меню с названием и перечнем блюд для праздника, используя карточки при необходимости |
Обсудите четкие цели обучения с учащимися.
Напоминайте учащимся про большие карточки с картинками по теме «Еда», размещенные в классе.
Учитель может предоставить учащимся шаблон составления меню. Для работы по стратегии Направляемого письма следуйте руководству, описанному в Разделе 5. В конце данного раздела можно организовать праздник в классе для закрепления языковых навыков по изученному материалу. |
http://www.kraskizhizni.com/edu/develop/284-glenn-doman-knigi-kartochki (карточки Домана) |
||
|
(Г, ф) Параллельно организуйте группу по Направляемому письму для развития языковых навыков учащихся. Оцените способность учащихся: · составлять меню, соблюдая пунктуацию; · слушать/обсуждать в группе, предлагая свои идеи; · составить список блюд по образцу (письменно). (K, ф) Весь класс изучает меню, выбранное учителем. Учащиеся оценивают работы друг друга.
Дифференциация: учащиеся составляют меню по образцу с названием блюд. Учитель должен обратить внимание учащихся на оформление работы и пунктуацию.
Упражнение для менее способных: учащиеся составляют список слов по теме «Еда и напитки» по образцу.
|
|
|
||||
|
3.2 Понимание содержания текста
3.5 Извлечение информации из различных источников
2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного материала
|
1.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте
1.3.5.1 находить информацию в текстах с иллюстрациями с помощью учителя
1.2.4.1 Пересказывать короткие тексты
|
Фрукты и овощи - чтение |
|
|
||
|
(Д) Напомните учащимся слова - названия фруктов и овощей, используя карточки, и напишите специальные слова по теме на флипчарте – семена, листья, стебель, ростки.
(К) Учащиеся смотрят видеоролик о фруктах и овощах.
(Д, К) Предоставьте перечень хороших книг, картинок, видеороликов о фруктах и овощах, обращая внимание на их особенности и задавая следующие вопросы: · Что делает книгу интересной и познавательной (картинки, легко читаемый текст, содержание, оформление)? · Какая из книг вам понравилась больше всего?
(И) Учащиеся зарисовывают картинки из рассказа/фильма и рассказывают о них классу, используя слова, предоставленные учителем.
(Г, ф) Параллельно прочитайте текст о фруктах и овощах методом Направляемого чтения. Задайте следующие вопросы: · О чем эта книга? · Какие картинки вам понравились больше всего? · Узнаете ли вы какие-нибудь слова? Покажите мне…Что это значит? · Понравилась ли вам книга? Почему? · Что вы думаете об этой книге?
Оцените способность учащихся: · определять основную мысль; · отвечать на простые вопросы по тексту; · слушать, что говорят другие; · узнавать тематические слова. |
Обсудите цели обучения с учащимися.
Разместите карточки с изображением продуктов, включая фрукты и овощи на доске (рисунок и название). Например, яблоко, апельсин, ананас, банан, вишня, зелень (укроп, петрушка), помидор, морковь, бобы и т.д. Подготовьте фотографии, рисунки с изображением фруктов и овощей. Варианты короткометражных видеороликов про фрукты и овощи: «Джек и бобовый стебель», «Сюрприз Ханды» Подготовьте сборник книг, картинок, рассказов и видеороликов про фрукты и овощи и покажите их классу.
Для работы по стратегии Направляемого чтения следуйте руководству в Разделе 5.
Дополнительные действия для поддержки учащихся: Ролевая игра. Учитель может использовать игру «Фруктовый салат» Дети сидят по кругу на стульях, рассчитываются на 1-ый, 2-ой, 3-й и т.д. – в зависимости от количества названий фруктов (например, апельсин, банан, яблоко). Ведущий стоит в центре и называет фрукты. Когда он говорит: банан, встают «бананы» и по сигналу учителя занимают свободные места. Тот, кому места не хватило, становится ведущим. Когда подается команда «Фруктовый салат», перемещаются все участники игры. Затем игра повторяется. |
«Джек и бобовый стебель» – используйте без звука (4мин. 14 сек.) http://www.youtube.com/watch?v=pf9cVnfyhjM
http://vk.com/video175177_165586839 (презентация «Овощи и фрукты»)
(стихотворения про фрукты и овощи)
|
||||
|
1.3 Понимание содержания прослушанного материала
1.2 Понимание лексического значения слов и словосочетаний
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
|
1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя
1.1.2.1 Понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.5.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя |
Фрукты и овощи – обмен мнениями |
|
|
||
|
(Д) Продемонстрируйте фрагмент из фильма, показанного на предыдущем занятии. (Г) Работая в группе, учащиеся готовят импровизацию (инсценировку) по фрагменту из фильма. (K, ф) Группы по очереди выступают перед классом, остальные оценивают. (Г) Покажите учащимся и объясните им, как сажать семена и вести дневник ежедневных наблюдений, используя при этом словарный запас по теме «Фрукты и овощи». (K) Учащиеся сажают семена. Они могут вести дневник наблюдений, описывая, как прорастают семена с помощью слов и картинок. Учащиеся используют уже знакомые слова. (Д) Покажите, как сделать аппликацию с использованием фруктов и овощей, употребляя слова, показанные на экране. (Г) Учащиеся используют разрезанные изображения фруктов и овощей для создания аппликаций. В ходе работы рассказывают то, что знают о фруктах и овощах. (Д) Покажите, как приготовить фруктовый коктейль или овощной салат, используя данную терминологию. (П) Учащиеся рассказывают друг другу, как приготовить фруктовый коктейль или салат, какие ингредиенты необходимы для этого.
|
Обсудите цели обучения с учащимися. Учитель показывает книги, рисунки учащихся с изображением проросших семян (из видеоролика «Джек и бобовый стебель»). Подготовьте место для инсценирования рассказа и выберите лидера в каждой группе. Подготовьте цветочные горшки, семена и землю для посадки семян учащимися. Выделите место, куда учащиеся поставят горшки с посаженными семенами и будут наблюдать, как они прорастают. Это занятие может быть связано с естествознанием (с предметом «Наука»)
Демонстрация может сопровождаться использованием видео.
Подготовьте краски, листы бумаги и мелко нарезанные фрукты и овощи для аппликации.
Подготовьте ингредиенты и оборудование для приготовления выбранных рецептов (если это необходимо). Если нет возможности для приготовления выбранного блюда, то учащиеся рассказывают друг другу, как его приготовить. |
Кадры на YouTube: рост
зеленых бобов и пырея,
О том, как прорастают семена
(46- секундное видео).
http://www.youtube.com/watch?v=nD5emfnMebE (видео «Как приготовить фруктовый салат»)
|
||||
|
4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного
-
5.2 Соблюдение орфографических норм
|
1.4.2.1 на основе прослушанного/прочитанного/ увиденного записывать знакомые названия предметов с помощью учителя
1.5.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами
1.5.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя
|
Фрукты и овощи - письмо |
|
|
||
|
(Д) После повторного показа фрагмента фильма дайте образец написания рассказа, используя пять простых предложений. Необходимо использовать только изученную лексику. Покажите составленный рассказ учащимся. (П) Учащиеся рассказывают историю друг другу ,используя пять простых предложений. (П) Учитель может объединить в пары учащихся с разным уровнем способностей, чтобы составить письменный рассказ о фильме, состоящий из пяти простых предложений. (Г, ф) Параллельно организуйте группу по Направляемому письму для развития языковых навыков учащихся. Оцените способность учащихся: · последовательно излагать содержание; · слушать/обсуждать в группах предложенные идеи; · написать рассказ из 5 простых предложений; · переписать простые предложения из образца учителя. (K, ф) Учащиеся обмениваются предложениями, выбранными учителем. Остальные оценивают работу других/свою работу. Дифференциация: учащиеся самостоятельно составляют 5 предложений, соблюдая логическую последовательность, используя вспомогательные слова: Во-первых…, потом…, после чего…, затем…, далее…, в заключение…, (если они к этому готовы). Упражнение для менее способных: учащиеся пишут слова/ простые предложения (по образцу) «по следам» рассказа/фильма. |
Для совместного письма или письма по образцу следуйте инструкции в Разделе 5.
Для применения стратегии Направляемое письмо следуйте руководству в Разделе 5
|
Ресурсы из предыдущего раздела
|
||||
|
Русский язык. Начальная школа. 1 класс
|
|
Раздел 8: В здоровом теле – здоровый дух! |
|
Рекомендуемые предварительные знания |
|
Восьмой раздел основывается на знаниях и языковых навыках, полученных при изучении разделов 1-7. Учащиеся должны владеть лексикой по теме «Здоровье и тело» на первом языке и развивать эти знания на втором языке. Учащиеся будут знакомиться с рассказами, стихотворениями и нехудожественными текстами по данной теме. |
|
Контекст |
|
В этом разделе учащиеся будут изучать слова по данной теме и развивать навыки, необходимые для дискуссии по теме «В здоровом теле – здоровый дух!». Регулярные фонетические занятия должны проводиться на протяжении изучения данного раздела. Этот раздел имеет межпредметные связи с предметами «Искусство» и «Естествознание». Цели обучения будут реализовываться через ролевые игры, чтение и письмо. Для закрепления языковых навыков и усвоения тематических слов предлагается организовать праздник по данной теме. |
|
Краткий обзор |
|
В данном разделе учащиеся будут изучать лексику по темам «Мое тело» и «Посещение врача/больницы». Они будут изучать рассказы, стихотворения, будут работать индивидуально, в группах и всем классом. Обучение в основном будет проходить в интерактивной форме и будет ориентировано на развитие навыков говорения и слушания. Также предоставляются возможности для развития навыков письма через ряд письменных упражнений. Направляемое чтение и Направляемое письмо, Совместное чтение и Совместное письмо являются ключевыми стратегиями обучения, также как и применение формативного оценивания, необходимое для дальнейшего обучения. |
|
Ссылка на учебную программу |
Цели обучения |
Рекомендуемые виды деятельности на уроке |
Заметки учителя (по методике преподавания) |
Учебные ресурсы |
|
|
|
Регулярные упражнения на аудио прослушивание.
|
Тема для обучения в данном разделе «Парный согласный на конце слова»
|
|
|
1.3 Понимание содержания прослушанного материала
1.4 Определение главной и второстепенной информации
3.2 Понимание содержания текста
3.5 Извлечение информации из различных источников
3.1 Использование видов чтения |
1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя
1.1.4.1 понимать,о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.3.2.1 понимать значение знакомых слов в тексте
1.3.5.1 находить информацию в текстах с иллюстрациями с помощью учителя
1.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова |
Мое тело - чтение |
|
|
|
(Д) Познакомьте учащихся со словами, называющими части тела, сопровождая это показом картинок и карточек со словами. (K) Учащиеся принимают участие в процессе обучения и повторяют слова несколько раз. (П) Учащиеся в парах изучают названия частей тела путем сопоставления картинок и карточек со словами. (Д) Прослушайте песню, касаясь соответствующих частей тела двумя руками: Голова, плечи, колени и пальцы ног, колени и пальцы ног, Голова, плечи, колени и пальцы ног, колени и пальцы ног, И глаза, и уши, и рот, и нос, Голова, плечи, колени и пальцы ног, колени и пальцы ног, (K) Учащиеся повторяют движения под песню, с каждым разом, делая это быстрее. (Д, K) Покажите ряд хороших книг, картинок, видеороликов на тему «Мое тело» и задайте следующие вопросы: · Какая книга/рисунок вам понравились больше всего? Почему? · Для чего (с какой целью) в книге дается страница с содержанием (оглавление)? · Чем она отличается от самого рассказа? (П) Учащиеся в парах рассматривают книги и картинки для того, чтобы поделиться своими идеями с классом. (Г, ф) Параллельно организуйте группу для Совместного письма, используя один выбранный текст по теме «Мое тело». Задавайте следующие вопросы: · О чем эта книга? · Какая картинка вам понравилась больше всего? · Узнаете ли вы какие-нибудь слова? Покажите мне… Что это значит? · Понравилась ли вам книга? Почему?
Оцените, могут ли учащиеся: · определять основную мысль; · находить информацию по тексту; · излагать свое мнение о книге; · слушать мнение других; · распознавать тематические слова. (К, ф) Учащиеся делятся интересной информацией с классом. Другие оценивают их. Дифференциация: учащиеся могут рассказать о понравившейся им книге классу. Упражнение для менее способных: учащиеся демонстрируют интерес к книгам и используют отдельные слова для описания картинок. |
Обсудите цели обучения с учащимися. Подготовьте карточки с названиями частей тела(большие и маленькие): голова, плечи, колени, пальцы ног, рука, ладонь, лицо, ступня, нога, тело, палец. Подготовьте большой плакат (флипчарт) с изображением человеческого тела, на котором обозначены места, куда учащиеся будут вставлять карточки с названиями – в целях закрепления новых слов. Выучите песню «Голова, плечи, колени и пальцы ног» (или другую подобную песню), исполнение которой можно сопровождать движениями. Слова песни напишите на доске, чтобы учащиеся могли следить за ходом песни. Попросите учащихся принести любые книги или картинки по теме «Мое тело». Создайте коллекцию научных книг по теме «Мое тело» и «Визит к доктору». Для работы по Направляемому чтению следуйте руководству в Разделе 5. Ознакомьте учащихся с рассказами, стихотворениями или песнями по теме «Мое тело». Учащиеся «повторяют за учителем несколько раз. Дополнительные действия для поддержки обучения: · ролевая игра и практика письма разными ручками/карандашами; · уголок с книгами/текстами для прослушивания/видео материалами на тему «Тело»; · фигурки и конструктор (ЛЕГО, другой конструктор), используемые для рассказа историй и инсценирования. |
http://www.youtube.com/watch?v=u_UiL_bi9Gg (презентация «Части тела») Песня на английском «Голова,
плечи, колени и пальцы ног» (1мин. 50 сек) https://www.youtube.com/watch?v=vHUiL0SwNlE Голова ,плечо - BabyTV Pусский
http://youand-i.ru/video/videogalereja-5/tolko-u-nas-kukla-alena-ja-uchu-chasti-tela.html (презентация - кукла Аленка «Я учу части тела»)
http://www.razumniki.ru/stihi_pro_chasti_tela_gigienu.html (стихотворения про части тела) |
||
|
1.3 Понимание содержания прослушанного материала
1.2 Понимание лексического значения слов и словосочетаний
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
|
1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя
1.1.2.1 понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.5.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя |
Мое тело – обмен мнениями |
|
|
|
(K) Пропойте песню, называя части тела, вместе с учащимися. С каждым разом ускоряйте темп и добавляйте больше названий частей тела. Разместите на доске или флипчарте (большом плакате) карточки с изображениями частей тела. (П) Работая в парах, учащиеся помещают названия частей тела под соответствующим рисунком на плакате. (Д) Производите ряд звуков и движений с помощью частей тела: хлопайте в ладоши четыре раза, щелкайте пальцами три раза, топайте ногами два раза и произносите при этом соответствующее название частей тела – Ладоши! Пальцы! Рука! (Г) В группах учащиеся могут проделывать то же самое. (Г, ф) Организуйте группу для развития языковых навыков по теме «Мое тело». Оцените способность учащихся: · называть части тела; · слушать других; · производить ряд звуков и движений и называть при этом части тела. (K, ф) Группы демонстрируют звуки классу. Учитель может оценить использование словарного запаса. Дифференциация: учащиеся описывают действия, производимые различными частями тела, например, «Я хлопаю в ладоши четыре раза…» Упражнение для менее способных: учащиеся называют части тела по образцу. |
Обсудите четкие цели обучения с учащимися. Предлагаемая песня: «Голова, плечи, колени и пальцы ног» (‘Heads, shoulders, kneesandtoes’).
Напомните учащимся о плакате (флипчарте) с изображением тела для размещения соответствующих названий и практикуйте использование словарного запаса. Подготовьте карточки с надписями и карточки с картинками, на которых с изображены зубная щетка, перчатки, туфли для размещения их на постере Дополнительные действия для поддержки обучения:
Подготовьте место для выполнения указанных упражнений учащимися. |
Образец задания на сопоставление
названий с частями тела на английском языке:
Буги-буги
http://ppt4web.ru/detskie-prezentacii/chasti-tela1.html (презентация «Части тела»)
|
||
|
4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления
4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного
5.2 Соблюдение орфографических норм
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов) |
1.4.1.1 создавать постер/писать слова-признаки к предмету,изображенному на картинке
1.4.2.1 на основе прослушанного/прочитанного/ увиденного записывать знакомые названия предметов с помощью учителя 1.5.2.1 правильно писать слова, понимая различия между звуками и буквами 1.5.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя |
Мое тело – информационный постер (картинка с надписью) |
|
http://steshka.ru/chasti-tela-cheloveka-na-anglijskom-yazyke-plakat-dlya-detej
|
|
(К) Начните с повторения одной песни или стихотворения для закрепления слов по данной теме. (Д) Объясните учащимся, что они будут делать большой информационный постер с названиями частей тела. Они пишут заголовок и рисуют тело, вписывая соответствующие названия частей тела и обсуждая выбранные ими слова. (Г) Учащиеся делают большой информационный постер «Мое тело» в группах. (Г, ф) Параллельно организуйте группу по стратегии Направляемого письма для развития языковых навыков учащихся. Оцените способность учащихся: · выбирать правильные слова по теме для составления постера слушать/обсуждать в группах, предлагать идеи; · презентовать постер (с названием и рисунками); составлять одно/два простых предложения по постеру. (K, ф) Выберите учащихся для обмена постерами. Учащиеся оценивают работы друг друга. Дифференциация: учащиеся самостоятельно пишут предложения на постерах, используя изученную лексику. учащиеся переписывают названия из образца в свои постеры. |
Обсудите четкие цели обучения с учащимися. Предлагаемая песня: «Голова, плечи, колени и пальцы ног». Пример учителя должен показывать, что необходимо выучить учащимся, чтобы улучшить их результат. Учитель объясняет и следит за тем, что делают учащиеся. Обратите внимание класса на большой постер с изображением тела и с пометками. Попросите учащихся пользоваться карточками, размещенными на доске. В конце задания выставьте постеры учащихся на обозрение класса. Для работы по стратегии Направляемого письма следуйте руководству в Разделе 5. |
(плакат – «Части тела»)
|
||
|
1.4 Определение главной и второстепенной информации 2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного текста
1.3 Понимание содержания прослушанного материала
3.1 Использование видов чтения
|
1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.2.4.1 пересказывать короткие тексты
1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя
1.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова
|
Визит к врачу/в больницу |
|
|
|
Этап 1 - чтение (Д) Объясните учащимся, что они будут рассказывать о своем визите к врачу/в больницу. Покажите им имеющиеся книги, картинки или видеоролики, а потом расскажите небольшую историю (составленную вами) в качестве примера о визите к врачу. Составьте план рассказа с помощью учащихся. (K) Попросите учащихся пересказать/скопировать рассказ теми же словами несколько раз, опираясь на план рассказа, подготовленный вами. Рассказывайте с выражением и придерживайтесь плана. Учитель постепенно говорит меньше, по мере того как возрастает уверенность учащихся. (П) Учащиеся с разным уровнем успеваемости работают в парах, рассказывая историю по плану, составленному учителем. (Г, ф) Придерживаясь плана рассказа, ученики работают в небольших группах, рассказывая историю и используя жесты. Организуйте работу с группой для развития языковых навыков. Оцените способность учащихся: · устно пересказывать историю; · использовать жесты; · пользоваться планом рассказа. (K, ф) Каждая группа рассказывает историю всему классу. Учащиеся слушают и оценивают с помощью жестов или комментариев. Дифференциация: учащиеся пересказывают историю самостоятельно, опираясь на план рассказа.
пересказывают нескольких предложений и жестикулируют, подражая другим. |
Подготовьте несколько текстов о визитах к врачу. Обсудите четкие цели обучения с учащимися. Вам понадобится руководство по пересказу, описанное в Разделе 6: Подготовьте большую карту рассказа (несколько простых рисунков, отражающих последовательность рассказа). Учащиеся будут смотреть и вспоминать последовательность рассказа Пример последовательности пересказа истории: Как-то раз я пошел на прием к врачу с моей мамой. Я чувствовал себя очень плохо, потому что мое ухо сильно болело. Сначала мы сидели в зале ожидания. Затем доктор осмотрел мое ухо с помощью прибора. После чего он сказал, что мне нужны лекарства, для того чтобы поправиться. В итоге я принял лекарство и вскоре почувствовал себя лучше. Для специфических слов (выделенных жирным шрифтом), а также для других слов должны быть придуманы жесты, чтобы помочь запомнить рассказ. Например: · Как-то раз: Один палец указывает вверх · После чего: два пальца указывают в одну сторону · Затем: вращение ладонью вперед · В итоге: Ладошка выставлена по направлению к слушателям. Учитель должен разработать жесты для учащихся (можно разработать вместе с учащимися). Жесты нравятся детям и помогают хорошо запомнить текст. Взрослый может записать на видео пересказ учащихся и использовать эту запись на последующих занятиях. |
Визит к врачу (5 мин 31 сек)
В больнице (4 мин 32 сек)
http://www.ejik-topotushka.ru/page/poems_about_professions.html (стихотворение про врача) |
||
|
1.3 Понимание содержания прослушанного материала
1.4 Определение главной и второстепенной информации
3.1 Использование видов чтения
2.4 Пересказ прослушанного/прочитанного текста
|
1.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению с помощью учителя
1.1.4.1 понимать, о ком/о чем говорится в прослушанном тексте
1.3.1.1 читать целыми словами знакомые слова
1.2.4.1 пересказывать короткие тексты
|
Визит к врачу – обмен мнениями (K) Весь
класс несколько раз рассказывает о визите к врачу (K) Выберите трех учеников для инсценирования визита к врачу, пока остальные пересказывают по плану. Нужны три персонажа: ребенок, мать и доктор. Напомните «актерам» об использовании характерной мимики, жестикуляции и выразительности, а также о необходимости четкого произношения. |
Обсудите четкие цели обучения с учащимися. Подготовьте место для инсценировки. Учащиеся должны придерживаться выученных слов и жестов. Дополнительные действия для поддержки обучения: • ролевая игра с использованием одежды и различных предметов–атрибутов, необходимых в работе врача и в больнице; практика письма разными ручками/карандашами;
|
http://prezentacii.com/obschestvoznanie/5768-professiya-vrach.html
|
|
(Г, ф) Учащиеся ставят сценку в группах по четыре человека, где четвертый рассказывает историю по плану. Учитель работает с одной группой для развития языковых навыков учащихся. Оцените способность учащихся: · говорить/слушать/работать в группе; · пересказывать историю, используя жесты; · инсценировать простую историю. (K, ф) Группы показывают сценки классу. Остальные оценивают и комментируют (оценивание сверстниками). Дифференциация: учащиеся уверенно рассказывают историю, сопровождая жестами, но без карты/плана рассказа; можно добавить некоторые детали при инсценировках. учащиеся рассказывают историю, опираясь на помощь других и план рассказа. |
· уголок с книгами и текстами для прослушивания и просмотра аудио/видеоматериалов на тему: «Мое тело» и «Визит к врачу/в больницу» · Фигурки и игрушечный мир (Лего, другой конструктор), используемые для рассказа историй и инсценирования |
(презентация о профессии врача) (стихотворения и игры) |
||
|
4.1 Написание текстов с использованием различных форм представления 4.2 Изложение содержания прослушанного/прочитанного
5.2 Соблюдение орфографических норм
5.1 Соблюдение грамматических норм (без использования терминов)
|
1.4.1.1 создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке 1.4.2.1 на основе прослушанного/прочитанного/ увиденного записывать знакомые названия предметов с помощью учителя
1.5.2.2 писать заглавную букву в написании имен, фамилий, кличек животных с помощью учителя
1.5.1.5 использовать слова, обозначающие признаки предметов; подбирать признаки к предметам по цвету, форме, величине, материалу с помощью учителя
|
Визит к врачу – написание рассказа |
|
|
|
(K) Весь класс пересказывает историю визита к врачу, используя карту/план рассказа и жестикуляцию. Учитель помогает только жестами. (Д) Покажите, как нарисовать карту рассказа и напишите несколько простых предложений о событиях в рассказе. (П)Учащиеся с разным уровнем способностей работают в группах, составляют карту/план рассказа и практикуются в пересказе историй, используя жесты и карту рассказа. Учащиеся все еще пользуются картой учителя в качестве примера. (Г, ф) Параллельно организуйте группу для работы по Направляемому письму. Напомните учащимся о передаче звуков буквами на письме, а также об использовании заглавных букв и точек. Оцените способность учащихся: · рисовать серию картинок (карта рассказа) для пересказа истории; · пересказать историю своими словами; · передать содержание истории своими словами (письменно); · использовать пунктуацию (точки, заглавные буквы) при написании. · слушать и понимать пересказ истории другими. (K) Учащиеся поочередно пересказывают историю по своей карте рассказа. Рассказывая историю, они могут надеть специальный костюм рассказчика или сесть на специальный «стул рассказчика» Дифференциация: учащиеся могут рисовать карты своих рассказов, писать свои собственные истории и рассказывать истории с выразительной интонацией. пересказать истории, опираясь на образец и картинки. |
По возможности сделайте видеозапись того, как учащиеся рассказывают историю и покажите ее другим классам, родителям на родительских собраниях и т.д. Если учитель сделал видеозапись того, как ученики рассказывают историю, то это видео может быть показано классу. Обсудите цели обучения с учащимися. Прочитайте каждое предложение вслух, прежде чем записать его, а затем прочитайте его еще раз. Используйте слова по теме из устного сообщения. Для работы по стратегии Направляемого письма следуйте руководству в Разделе 5. |
|
Перед планированием урока обратитесь к среднесрочному плану. Планы уроков могут быть разработаны на основании предложенного шаблона
|
Предмет: Раздел долгосрочного плана: |
Школа: |
|||||||
|
Дата: |
ФИО учителя: |
|||||||
|
Класс: |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
||||||
|
Тема урока |
|
|
|
|||||
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
|
|||||||
|
Цели урока |
Определите цели на урок. Они могут быть идентичны целям обучения (ЦО) или могут быть адаптированы для данного урока в случае долгосрочного характера ЦО (если для достижения ЦО требуется несколько уроков). Все учащиеся смогут:
Большинство учащихся смогут:
Некоторые учащиеся смогут:
|
|||||||
|
Критерии успеха |
Скопируйте критерии успеха из документа Методические рекомендации для учителя по формативному оцениванию (ФО) для отобранной ЦО. Составьте свои критерии успеха для ЦО, которая не отобрана для ФО. |
|||||||
|
Языковые цели
|
Формулируются для неязыковых предметов.
Определите языковые цели, включая примеры лексики и фраз.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Полезные выражения для диалогов и письма:
|
|||||||
|
Привитие ценностей
|
Укажите ценности из Интегрированной образовательной программы и национальные, общечеловеческие ценности, на привитие которых направлен данный урок. Привитие ценностей осуществляется посредством/через… (описание деятельности и/или содержания темы). |
|||||||
|
Межпредметные связи |
Обсудите возможную межпредметную связь с коллегой или обратитесь к первоисточникам Укажите, каким образом реализуется межпредметная интеграция на уроке (посредством деятельности и/или содержания) |
|||||||
|
Навыки использования ИКТ |
Укажите, какие навыки использования ИКТ могут развить учащиеся на данном уроке |
|||||||
|
Предварительные знания
|
Что учащиеся уже знают или что им нужно знать перед этим уроком? (основные понятия, факты, формулы, теории) Как Вы можете активизировать уже имеющиеся знания? |
|||||||
|
Ход урока |
||||||||
|
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
||||||
|
Начало урока
|
В начале урока сделать акценты на: - концентрацию внимания учащихся - совместно с учащимися определить цели урока/ЦО - определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока |
|
||||||
|
Середина урока
|
Деятельность, направленная на формирование знаний и развитие навыков, относящихся к целям урока. В ходе деятельности у учащихся формируются и развиваются знания и навыки через анализ и обработку информации, исследование, практическую работу, решение проблемных ситуаций. |
|
||||||
|
Конец урока
|
В конце урока учащиеся проводят рефлексию: - что узнал, чему научился - что осталось непонятным - над чем необходимо работать
Где возможно, учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям |
|
||||||
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. |
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. |
Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
|
||||||
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|||||||
|
|
||||||||
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
||||||||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 304 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ахметова Шахаризада Аскаровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.