|
№
|
Тема,
основные цели и результаты обучения. Какие знания, умения и понимания вы
хотели бы сформировать в Ваших учениках по завершении серии последовательных
уроков.
|
Активные
формы работы (ГР, ПР, ИР). Можете ли вы использовать ИКТ для улучшения
обучения.
|
Как вы
будете использовать ОдО?
|
Как Вы
будете вовлекать всех учеников в классе (талантливых и одаренных)
|
Как вы
преодолеете языковой барьер при обучении?
|
Как вы
установите, что все ученики научились
тому, что вы запланировали и ожидали от них?
|
|
Введение
(1 час)
|
|
1.
|
Тема:
Введение. Инструктаж по технике безопасности
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Правило
техники безопасности
-
понимать:
необходимость
соблюдения техники безопасности на уроках биологии
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2.
Демонстрация презинтации по теме урока
2.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
данные на презентации
3.
Физминутка
4.
Закрепление при помощи приёма «Верю-не верю»
5.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
6.
Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2. Использование
ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активно участвуют, высказывают свое
мнение, делают выводы, правильно отвечают на вопросы, сами ищут подтверждение
своих мыслей
|
|
Возникновение
и развитие жизни на Земле (8 часов)
|
|
История
представлений о возникновении жизни на Земле (2 часа)
|
|
2.
|
Тема:
Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни,
опыты Ф.Реди, взгляды В.Гарвея, эксперементы Л.Пастера
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Первые
научныее попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни
-
понимать:
Опыты
Ф.Реди и взгляды В.Гарвея
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика
подвести
к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи задания: заполнить пропуски в тексте
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
|
3
|
Тема:
Теория вечности жизни, материалистические предствления о возникновении жизни
на Земле
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Теорию
вечности жизни
-
понимать:
Материалистические
представления о возникновении жизни на Земле
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о цветочных растениях
4.
Деление на группы с помощью шоколадок на выбор.
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтему:
1.
теория вечности жизни
6.
Физминутка
7. Решать
тестовые вопросы в 2-х уровнях
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
|
Предпосылки
возникновения жизни на Земле (2 часа)
|
|
4
|
Тема:
Предпосылки возникновения жизни на Земле, космические и планетарные
предпосылки
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Космические
и планетарные предпосылки возникновения жизни на Земле
-
понимать:
Предпосылки
возникновения жизни
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Группавая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
|
5.
|
Тема:
Первичная атмосфера и эволюция химических элементов, неорганических и
органических молекул на ранних этапах развития Земли.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Эволюцию
химических элементов на ранних этапах развития Земли
-
понимать:
Понятия
первичной атмосферы
- уметь:
Пользоваться
увеличительными приборами.
|
1.Психологический
настрой
2.
Демонстрация презинтации по теме урока
3.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
данные на презентации
4.
Физминутка
5.
Закрепление при помощи приёма «Верю-не верю»
6.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
7.
Рефлексия
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2. Использование
ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активно участвуют, высказывают свое
мнение, делают выводы, правильно отвечают на вопросы, сами ищут подтверждение
своих мыслей
|
|
Современные
представления о возникновении жизни на Земле (4 часа)
|
|
6.
|
Тема:
Современные представления о возникновении жизни на Замле, теория А.И.
Опарина, опыты С. Миллера.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Современные
представления о возникновении жизни
-
понимать:
Теорию
А.И. Опарина и опыты С. Миллера
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика
подвести
к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи задания: заполнить пропуски в тексте
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
|
7.
|
Тема:
Теория происхождения протобиополимеров, эволюция протобионтов
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Теорию
происхождения протобиополимеров и эволюцию протобионтов
-
понимать:
Значения
эволюции протобионтов
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о жизнедеятельности клеток
4.
Деление на группы с помощью шоколадок на выбор.
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
теория происхождения протобиополимеров
2.
эволюция протобионтов
6.
Физминутка
7. Решать
тестовые вопросы в 2-х уровнях
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
|
8.
|
Тема:
Формирование внутренней среды, появление катализаторов органической природы,
возникновение генетического кода
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Формирование
внутренней среды, возникновение генетического кода
-
понимать:
Процесс
формирования ивнутренней среды и появления катализаторов органической природы
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивани
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
|
9.
|
Тема:
Начальные этапы биологической эволюции, возникновение фотосинтеза, эукариот,
полового процесса и многоклеточности.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Начальные
этапы биологической эволюции
-
понимать:
Процессы
возникновения фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2.
Демонстрация презинтации по теме урока
3.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
данные на презентации
4.
Физминутка
5.
Закрепление при помощи приёма «Верю-не верю»
6.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
7.
Рефлексия
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активно участвуют, высказывают свое
мнение, делают выводы, правильно отвечают на вопросы, сами ищут подтверждение
своих мыслей
|
|
Эволюционное
учение (23 часа)
|
|
Развитие
представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина (3 часа)
|
|
10.
|
Тема:
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений
об «изначальной целесообразности» и неизменчивости живой природы.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Развитие
биологии в додарвиновский период
-
понимать:
Представления
об «изначальной целесообразности» живой природы
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика
подвести
к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление при помощи
задания: заполнить пропуски в тексте
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
|
11.
|
Тема:
Работы К. Линнея по систематики растений и животных.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Работы
К. Линнея по систематике растений и животных
-
понимать:
Важность
работ К. Линнея
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о органических и неорганических
веществах семени
4.
Деление на группы с помощью шоколадок на выбор.
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на тему: Работы Линнея
6.
Физминутка
7. Решать
тестовые вопросы в 2-х уровнях
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной
оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп одаренные
и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
|
12.
|
Тема:
Труды Ж. Кьвье и Ж. де Сент-Илера, эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка, первые
эволюционисты.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Труды Ж.
Кьвье и Ж. де Сент-Илера, эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка
-
понимать:
эволюционную
теорию Ж.-Б. Ламарка
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
4. Психологичес-
кий
настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Группавая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
|
Дарвинизм
(10 часов)
|
|
13.
|
Тема:
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Предпосылки
возникновения учения Ч. Дарвина
-
понимать:
Предпосылки
возникновения учения Ч. Дарвина
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2.
Демонстрация презинтации по теме урока
2.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
данные на презентации
3.
Физминутка
4.
Закрепление при помощи приёма «Верю-не верю»
5.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
6.
Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
|
14.
|
Тема:
Достижения Ч.Дарвина в области естественных наук
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Достижения
Ч.Дарвина в области естественных наук
-
понимать:
Достижения
Ч.Дарвина в области естественных наук
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика
подвести
к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи задания: заполнить пропуски в тексте
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной
оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
|
15.
|
Тема:
Экспедиционный материал Ч.Дарвина
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Экспедиционный материал Ч.Дарвина
-
понимать:
Важность экспедиционного
материала Ч.Дарвина
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о строении и значение стебля
4.
Деление на группы с помощью шоколадок на выбор.
5.
Групповая работа с заданием составить постеры
6.
Физминутка
7. Решать
тестовые вопросы в 2-х уровнях
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
|
16.
|
Тема:
Учение Ч.Дарвина о естественном отборе
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Учение Ч.Дарвина о естественном
отборе
-
понимать:
Значение учения Ч.Дарвина о
естественном отборе
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
|
17.
|
Тема:
Вид – эволюционная единица
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Что вид – эволюционная единица
-
понимать:
Значения вида
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2.
Демонстрация презинтации по теме урока
2.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
данные на презентации
3.
Физминутка
4.
Закрепление при помощи приёма «Верю-не верю»
5.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
6.
Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
|
18.
|
Тема:
Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Роль
всеобщей индивидуальной изменчивости и избыточная численность потомства
-
понимать:
Роль
всеобщей индивидуальной изменчивости и избыточная численность потомства
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика
подвести
к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи задания: заполнить пропуски в тексте
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
|
19.
|
Тема:
Борьба за существование
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Роль
борьбы за существование
-
понимать:
Биологическое
значение борьбы за существование
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о побегах растений в зимнее время
4.
Деление на группы с помощью шоколадок на выбор.
5.
Групповая работа с заданием составить постеры.
6.
Физминутка
7. Решать
тестовые вопросы в 2-х уровнях
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной
оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.