№
|
Тема,
основные цели и результаты обучения. Какие знания, умения и понимания вы
хотели бы сформировать в Ваших учениках по завершении серии последовательных
уроков.
|
Активные
формы работы (ГР, ПР, ИР). Можете ли вы использовать ИКТ для улучшения
обучения.
|
Как вы
будете использовать ОдО?
|
Как Вы
будете вовлекать всех учеников в классе (талантливых и одаренных)
|
Как вы
преодолеете языковой барьер при обучении?
|
Как вы
установите, что все ученики научились
тому, что вы запланировали и ожидали от них?
|
34.
|
Тема:
Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые.
Развитие водных растений.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
появление всех современных типов беспозвоночных животных и развитие водных
растений
-
понимать: появление
современных типов беспозвоночных животных
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
35.
|
Тема:
Развитие жизни в палеозойскую эру. Эволюция растений.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
развитие жизни в палеозойскую эру
-
понимать: эволюцию
растений
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
36.
|
Тема:
Появление первых сосудистых растений. Папоротники.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
папоротники и появление первых сосудистых растений
-
понимать:
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о появлении растений
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
37.
|
Тема: Голосеменные
растения. Возникновение позвоночных (рыб, земноводных, пресмыкающихся).
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
голосеменные растения и возникновение позвоночных
-
понимать: процесс
появления позвоночных животных
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3.
Демонстрация презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2. Использование
ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
38.
|
Тема:
Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение
покрытосеменных растений.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
развитие жизни на Земле в мезозойскую эру
-
понимать: появление
и распространение покрытосеменных растений
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
39.
|
Тема:
Возникновение птиц и млекопитающих. Вымирание древних голосеменных растений и
пресмыкающихся.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
возникновение птиц и млекопитающих
-
понимать: причину
вымирания древних голосеменных растений и пресмыкающихся
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
40.
|
Тема:
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру: бурное развитие цветковых
растений. Многообразие насекомых (параллельная эволюция)
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру и многообразие насекомых
-
понимать: понятие
параллельной эволюции
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о строении цветка (приложение 1)
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
мужские части цветка
2.
женские части цветка
3.
цветки однодольных растений
4.
цветки двудольных растений
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
41.
|
Тема:
Развитие плацентарных млекопитающих. Появление приматов. Появление первых
представителей семейства Люди. Четвертичный период.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
развитие плацентарных млекопитающий
-
понимать: появление
первых представителей семейства люди
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3. Демонстрация
презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
42.
|
Тема:
Эволюция млекопитающих. Развитие приматов. Направления эволюции человека.
Общие предки человека и человекообразных обезьян.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
эволюцию млекопитающих и общих предков человека и человекообразных обезьян
-
понимать: направление
эволюции человека
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
Происхождение
человека (4 часа)
|
43.
|
Тема:
Место человека в живой природе. Систематическое положение Homo sapiens в
системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его
к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции
человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
место человека в живой природе
-
понимать: стадии
эволюции человека
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои одноклассники
сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
44.
|
Тема:
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens.
Человеческие расы. Расообразование. Единство происхождения рас.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
свойства человека как биологического вида
-
понимать: процесс
расообразования
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о расах человека
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
европеоиды
2.монголоиды
3.негроиды
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
45.
|
Тема:
Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза.
Ф.Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие
членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении
человека.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
свойства человека как биосоциального существа
-
понимать: движущие
силы антропогенеза
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3.
Демонстрация презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
46.
|
Тема:
Взаомоотношение социального и биологического направлений в эволюции человека.
Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов
общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Биологические
свойства человеческого общества.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
взаимоотношение социального и биологического направления эволюции человека
-
понимать: ведущую
роль законов общественной жизни
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
Взаимоотношения
организма и среды. Основы экологии (20 часов)
|
Понятие
о биосфере (3 часа)
|
47.
|
Тема:
Биосфера – живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера, гидросфера,
атмосфера.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
структуру биосферы
-
понимать: понятие
биосфера – живая оболочка планеты
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои одноклассники
сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
48.
|
Тема: Компоненты
биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу,
биокостное и костное вещество биосферы (В.И.Вернадский)
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
компоненты биосферы
-
понимать: компоненты
биосферы
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о биосфере
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
живое вещество
2.
видовой состав
3.
биокостное вещество
4.
костное вещество
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
49.
|
Тема: Круговорот
веществ в природе.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
круговорот веществ в природе
-
понимать: процесс
круговорота веществ в природе
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3.
Демонстрация презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
Жизнь в
сообществах (2 часа)
|
50.
|
Тема:
История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история
материков.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
историю формирования сообществ живых организмов
-
понимать: геологическую
историю материков
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
51.
|
Тема:
Изоляция, климатические условия, биогеография, основные биомассы суши и
Мирового океана, биогеографические области.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
понятие изоляции, климатических условий, основные биомассы суши и Мирового
океана
-
понимать:
понятие биогеографических областей
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
Взаимоотношения
организмов и среды (12 часов)
|
52.
|
Тема:Естественные
сообщества живых организмов, биогеоценозы. Компоненты биоценозов: продуценты,
консументы, редуценты.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
естественные сообщества живых организмов, биогеоценозы
-
понимать: компоненты
биогеоценозов
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о компонентах биоценозов
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
продуценты
2.
консументы
3.
редуценты
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.