Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Среднесрочное планирование по русскому языку "Имя существительное" (4 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Среднесрочное планирование по русскому языку "Имя существительное" (4 класс)

Выбранный для просмотра документ К 1 УРОКУ ПРАКТИКИ.docx

библиотека
материалов
hello_html_m2fbc8190.gifhello_html_5e86644e.gifhello_html_m4915aa6.gifhello_html_5a8aac8a.gifhello_html_mfca5cfe.gifhello_html_20e3914e.gifhello_html_m53d81151.gifhello_html_m138fc14b.gifhello_html_51128537.gif

________ — это тёплый ветер,

_______— это светлый мир, ______ — солнце на рассвете, Для души весёлый пир.



_______— это только счастье, _______ - у людей одна. С______не страшны ненастья, С____— жизнь весной полна.



Верь, храни, цени же _______, Это высший идеал Тебе она сослужит службу. Ведь _____ — это ценный дар.







ДРУЖБА





Добрая шутка 

дружбы не рушит.



За дружбу

 дружбой платят.

Расстояние дружбе не помеха



О дружбе помни, а зло забывай

http://cs1.livemaster.ru/foto/large/50a17463391-materialy-dlya-tvorchestva-vyrubka-golubi-n6546.jpg







Крепкую дружбу  и топором не разрубишь.





Закончи предложения: (техника «Градусник»)

Цель: оценить результаты урока и определить уровень понимания и усвоения темы учениками

- Сегодня на уроке я чувствовал себя…., потому что…

- Мне больше всего понравился момент….

- Я хотел бы…

- Было сложно, потому что …

ГРУППА №3

_______________________________________________________________________________________



существительное



Выбранный для просмотра документ Рефлексивный отчет №2..docx

библиотека
материалов

Рефлексивный отчет №2

Создание коллаборативной среды.


Класс, выбранный мной для проведения исследования знаком мне достаточно хорошо. Четвёртый год вместе с ребятами мы учимся жить и работать в ногу со временем. Наряду с традиционными уроками, внедряю в своё преподавание элементы разных технологий и каждый раз анализирую, насколько новый приём, либо метод оказался более эффективным на данный момент. За четыре года сотрудничества, выяснила все положительные и отрицательные нюансы, которые могут повлиять на качество работы. Особое внимание обращаю на личностные, психологические, материальные и индивидуальные особенности учащихся .

Данный класс, в принципе, соответствует всем морально-этическим нормам, которые могут присутствовать у детей в данном возрасте. Ученики чувствуют себя достаточно комфортно на уроках и во внеурочной деятельности. Но в первые дни настороженно отнеслись к тем урокам по новой методике, где присутствуют элементы группового обучения. Приём «Корзина пожеланий и опасений» обнажила проблему того, что ученики боятся «получить плохую оценку или ошибиться в ответе». Особую настороженность выразили обучающиеся с высокой успеваемостью (Алданыш, Жасмин), так как у них не было желания работать в группе, делиться своими знаниями и тянуть слабоуспевающих, а слабоуспевающие (Елжас и Рустам), наоборот, увидели в новой форме обучения положительные моменты и с первых уроков стали раскрывать свой внутренний потенциал.

На первых уроках ребятам было дано задание разработать правила работы в группах. В течение недели у них была возможность вносить изменения в правила. Потребовалось буквально два – три урока по методу группового и парного обучения, чтобы две группы из трёх сплотились в дружные команды. Ребята самостоятельно распределяют обязанности в группе, выражают своевременную поддержку друг другу, осуществляют совместную презентацию готовых продуктов в виде постеров, кластеров, иллюстрированных стихотворений. Не всё так гладко в третьей группе. Жасмин и Дана, не готовы к сотрудничеству, каждая стремится к самовыражению, либо уходит в тень. Елжас занимает пассивную позицию, включаясь в те моменты, когда ему это интересно. Хотя ребята быстрее всех сумели разработать свои правила, причём они отражали интересы каждого.

На каждом уроке я провожу упражнения, игры, которые позволяют преодолевать барьеры в общении между учащимися, повышают взаимное доверие, способствуют сплочению их в дружную команду, развивают в них потребность участвовать в дискуссиях и разговорах с классом. «Плюс-минус-интересно», «Учет всех факторов», «Колесо последствий» , «Стратегия причино-следственных связей». «Ассоциативная карта», «Моделирование» , «Снежный ком» , «Две звезды и одно пожелание» , «Посланники» , «Шесть умных шляп», «Свободная беседа», «Подари улыбку другу».


Для меня важно по максимуму раскрепостить ребенка, дать ему возможность по его способностям выражать собственные мысли, работая индивидуально и в коллективе, опираясь на сложившуюся атмосферу на уроке. Я могу с уверенностью сказать, что правильно подобранные упражнения и игры, позволяют создать нужную среду и интерес обучающихся к получению знаний.


Я чувствую себя превосходно, когда мои ученики, выходят за рамки вопроса, если им есть, что обсудить по данной теме, если их это зацепило - я готова продолжить разговор на перемене, может быть на уроке, но ученик должен быть услышан. Для меня очень ценны их признания «Вы наша мама», «Вторая половинка моего сердца принадлежит Вам», «Вы просто фея»


Таким образом, применяя групповую работу на своих уроках, при создании коллаборативной среды, отметила повышение учебной и познавательной мотивации учеников, снижение уровня тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. Групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию взаимоуважения, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения. Создание коллаборативной среды на уроке способствует комфортному взаимосотрудничеству каждого члена коллектива.

Для себя чётко определила основные критерии работы в коллаборативном классе :

- видеть в каждом ребенке, в первую очередь, - личность, уважать его  интересы и потребности, узнавать эти потребности и помогать ему  реализовать их;

- на уроках дифференцированно относиться к каждому ученику, учитывая уровень его развития, его способности и компетенции;

- любить свой предмет, нести ответственность за качество его преподавания, воспитывать у учащихся уважение и любовь к  языку. «Чтобы быть хорошим педагогом, - размышлял профессор В.Ключевский,- нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»



Выбранный для просмотра документ Рефлексивный отчет №3.docx

библиотека
материалов

Рефлексивный отчет №3 Опрос учащихся и реакция на их ответы

Анализируя практику преподавания прошлых лет, посещая открытые уроки коллег, можно вспомнить, как зачастую монотонно проходит опрос домашнего задания, момент закрепления изученного. Порой учитель, не получив мгновенного ответа от ученика, отвечает сам же на поставленный вопрос, либо переадресовывает его более успешному ученику.

За время прохождения практики в родном классе на многие рабочие моменты я стала смотреть иначе. В целом стиль моего преподавания и раньше основывался на взаимодействии. Вместо того, чтобы давать готовые решения, я зачастую использую проблемные ситуации, вопросы, которые способствуют включению обучающихся в процесс учения. На вводном этапе, при создании коллаборативной среды срабатывает момент включения уже впервые минуты урока. Хочу показать это на примере четвёртого урока из ССП по теме «Имя существительное» (Русский язык, 4 класс).


Порядок вопроса

Вопрос

Пояснение

1

Низкий

Настроенье каково? (приём «Светофорик»)

используя карточку определённого цвета для фиксации настроения

2

Высокий

Запишите на красном листочке, чего вы опасаетесь, на зелёном- чего ожидаете от сегодняшнего урока

вопрос заставляет каждый раз задумываться, более глубже осознавать причины и следствия, особенно если это группа сменного состава

На стадии вызова возможна постановка закрытых (тонких) вопросов, вопросов не требующих времени на раздумывание, т.е. воспроизведение заученных наизусть понятий, правил, определений, табличных знаний. При постановке «толстых» открытых вопросов, делаю многозначительную паузу и позволяю ребятам совместное обсуждение в группе

(паре).

Порядок вопроса

Вопрос

Пояснение

1

Низкий

-Какое слово получилось?

-Вычеркните буквы А, Ч, и прочитайте слово.

ИМАЯСАУЧЩЕАСТЧЧВАИТЕЛАЧЬАНОЕ

2

Низкий

что такое имя существительное?

дать определение

3

Высокий

-Какие грамматические признаки имени существительного знаете?

перечисление всех известных признаков с объяснением чего и как определять

4

Высокий

Как вы думаете, всё ли мы знаем об имени существительном?

рассуждения детей, высказывание предположений

5

Низкий

Почему вы молчите? Окончания не подходят ни к одному из склонений?

молчание, знак согласия

6

Высокий

-Что будем наблюдать, если начнём одно из этих слов изменять по падежам?

возможно рассуждение ученика по склонению

7

Низкий

-Как определить падеж у таких существительных?

ответ по карточке- подсказке


На стадии осмысления: выполнив работу в группе с инструкционными листами, понаблюдав за действиями каждого в процессе выполнения задания, важной является обратная связь, через постановку вопросов:



Порядок вопроса

Вопрос

Пояснение

1

Низкий

- Какой можно сделать вывод про вставленные в текстах слова?

однозначный ответ- неизменяемые имена существительные

2

Высокий

-Что помогло вам успешно справиться с этим заданием?

разный уровень учащихся предполагает разные по сложности ответы

3

Низкий

-Чувствуете ли вы, что теперь можете самостоятельно справиться с заданиями?

без вариантов: либо «да», либо «нет», в зависимости от степени самостоятельности


Выдавая правильный ответ, часть ребят считают это огромным личным достижением. Дана раньше могла просто выпалить «не знаю..». Теперь, немного подумав, развивает свою мысль не спеша, но продуктивно. Своими ответами, порой поражает Елжас

Для ребят было открытием и то, что я не останавливаю ученика, когда он даёт не совсем верный ответ, но наводящими вопросами подвожу к тому моменту, когда он сам осознаёт, что развивает мысль не в том направлении. Ребята не боятся выдвигать новые предположения и начинают рассуждать с самого начала. Они понимают, что неправильные ответы могут быть настолько же полезными, как и правильные. Для себя усвоила:

*Ребятам необходимо давать чуть больше (5-7 секунд) на обдумывание, нежели требовать немедленных ответов, что порой загоняет ученика в угол, способствует разрушению личной самооценки учащегося .

* Многие мои ученики ждут открытых вопросов, требующих рассуждения, доказательств, следовательно, нужно более тщательно продумывать вопросы к предстоящему уроку. Эти вопросы должны способствовать развитию критического мышления

Я начала думать о видах вопросов, которые задавала: требовали ли они ответа в одно слово; что проверяли- знание или понимание; давала ли я классу достаточное количество времени на обдумывание ответа; быстро ли я получила правильный ответ?

Важным моментом является и незапланированное вмешательство в беседу ученика. Казалось бы, простой вопрос «Почему ты так думаешь?» или «Как ты можешь это объяснить?» способствуют взаимодействию на уроке, углубляют размышления учеников через моментальный комментарий на их работу.

Очень важным этапом урока является момент рефлексии. Грамотно сформулированные вопросы, либо подобранный приём, помогают услышать голос ученика и оценить уровень понимания и усвоения темы учениками


(паре).

Порядок вопроса

Вопрос

Пояснение

1

Низкий

Тебе понравился урок?


2

Низкий

Что больше запомнилось в уроке?


3

Высокий

Продолжи фразы:

Мы изучали тему.............

 Я знаю....................

 Я умею.....................

 Я могу рассказать...........

Я могу похвалить себя за…..

необходим анализ процесса усвоения темы, терминов. орфограмм

4

Высокий

Приём «Градусник»-

закончи предложения.

-Сегодня на уроке я чувствовал себя…., потому что…

- Мне больше всего понравился момент….

- Я хотел бы…

- Было сложно, потому что …

требует глубокого осмысления , самооценки, развития мысли



Использование на уроке вопросов низкого и высокого порядка помогли в:

*стимулировании учеников к конструктивным и предметным суждениям и высказываниям;

* развитии у школьников интереса и положительных эмоций к обучению, любознательности;

* углублении и концетрации мышления детей посредством разговора и размышлений;

* выявлении сложностей и недопонимания, которые могут затруднять обучение.





-



Выбранный для просмотра документ Рефлексивный отчет №4.docx

библиотека
материалов

Рефлексивный отчет №4 Оценивание степени понимания

На первом уроке по теме «Обобщение сведений об имени существительном, изученных в 3 классе» я пыталась выявить степень понимания учениками ключевых понятий материала. Для этого на каждом этапе урока старалась активизировать мышление учащихся.


На стадии вызова поставлен проблемный вопрос: определить пропущенное слово в стихотворении через минутку чистописания, которая помогла определить первую и последнюю буквы предполагаемого слова. Ребята высказали множество предположений: дома, доброта, дорога, дача, домбра. Считаю, что слово, которое подбирали ребята, было спонтанным и не привязывалось к тексту. Попыталась обратить внимание на то, что это единственное слово должно быть в каждой строке стихотворения. Алданыш мгновенно определила слово: дружба.

Поупражнявшись в выразительности чтения стихотворения, ребята определили круг ассоциаций, связанных со словом дружба. Далее ребятам предстояло вспомнить пословицы и поговорки о дружбе. Была приятно удивлена, что без предварительной подготовки ребята сумели назвать порядка десяти пословиц. Вопросы высокого порядка подразумевали не просто проговаривание пословиц, но и раскрытие сути её содержания:

- Как вы понимаете пословицу? Дерево сильно корнями, а человек друзьями

- Что мы вкладываем в смысл пословицы? Дружба не стекло, разобьёшь – не склеишь.

- Объясни пословицу: Гору разрушает ветер, людскую дружбу - слова. 

Данная работа помогла определить ключевое слово урока и стала небольшим мостиком в определении части речи, которая и стала темой нашего урока.

Вопрос для обсуждения «По исследованиям ученых, существительное появилось в речи в числе самых первых слов. Как вы думаете,  почему?» заставил учащихся задуматься, поразмыслить, выдвигать свои гипотезы.

На стадии осмысления ребятам пришлось поработать «Посланниками» в «Научных экспедициях». Целью групповой работы было выявление грамматических признаков имени существительного, изученных во 2-3 классах и оформление кластера. Для меня же целью было выяснить, что знают и умеют делать ученики, а также с какими сложностями они сталкиваются.

Вторая и третья группа очень быстро включились в работу по составлению кластера, причём сами себе давали пояснение. Третья группа приводила примеры. Ребята понимали, чего от них требуют. По неверному пути пошла первая группа. Хадиша и Настя стали вписывать примеры существительных, не обращая внимания на Алдияра, который тщетно пытался объяснить, что девочки не правы. И лишь после моего вмешательства, работа была начата с самого начала. По истечении времени на данный этап работы, у первой группы проявились сомнения, тревога, разочарование.

Далее ребятам предстояло отправить посланника в другие группы, чтобы пополнить свой кластер недостающими знаниями. Отрадно было видеть, что ребята не замыкались, не утаивали информацию, а напротив с радостью помогали ребятам дописывать недостающие грамматические признаки. Вернувшись в свои группы, ребята доработали кластеры и , выходя к доске с презентацией своего постера, были вполне удовлетворены тем, что сумели выполнить задание, они также указывали на те моменты, о которых не вспомнили с самого начала.

Наблюдая за повседневной деятельностью в классе, слушая общение детей, наблюдая за учениками, выполняющими задание, либо проверяя выполнение классной или домашней работы, можно получить необходимую информацию.'

Закрепить полученную информацию в группах, было предложено через практическое применение нового материала.

Во- первых, ребятам предстояло ответить на тонкие и толстые вопросы по закреплению материала, используя метод «Перекрёстных вопросов»

- Что такое имя существительное?

- На какие вопросы отвечает?

- Что обозначает?

- Какова синтаксическая роль существительного в предложение? Приведи пример.

- Как изменяются существительные?

- Как определить склонение имени существительного?


Во- вторых, каждая из двух групп, образованная методом случайного выбора, получила практическое письменное задание. Цель: научить делать умозаключения на основе наблюдений. 1 группа- Прочитать текст. Выписать сначала одушевлённые имена существительные, затем- неодушевлённые. 2 группа . Прочитать текст. Списать. Определить род имён существительных

В- третьих, индивидуальная работа с Елжасом и Алданыш Цель: способствовать рассуждению и логическому мышлению, используя метод «Тонкие- толстые вопросы».

Вспомни и назови правила работы в группе. Легко ли тебе с товарищами?

***С (Учебник с.45 упр.113) Как ты думаешь зачем на земле нужен мир? Что для этого надо делать?

То, что говорит ученик, является результатом его умственного размышления.² Обратная связь степени понимания осуществлялось через формативное оценивание

Для Алданыш: Это логично, хвалю за правильное мышление

Для всего класса: Давайте подумаем над тем, что мы обсудили- есть ли ещё что- нибудь, что вы можете добавить

Для Елжаса: Подумай несколько минут о двух поправках, которые хотел бы внести в работу вашей группы.

Рефлексия урока проведена с помощью техники «Градусник», цель которого оценить результаты урока и определить уровень понимания и усвоения темы учениками. Ребятам предложено закончить предложения

- Сегодня на уроке я чувствовал себя…., потому что…

- Мне больше всего понравился момент….

- Я хотел бы…

- Было сложно, потому что …

Данный метод опроса учеников, с целью выявления понимания, содействует уверенности учеников в собственных возможностях для самоусовершенствования.

Приятно осознавать, что мои ученики обладают навыком самооценивания, причём относятся критически к процедуре само- и взаимооценивания. Всё это отразилось на «Лесенке успехов».

Свою же цель вижу в том, чтобы обеспечить положительную и конструктивную обратную связь.







  1. Руководство для учителя; стр.152

  2. Руководство для учителя; стр.152



Выбранный для просмотра документ Рефлексивный отчёт №1.docx

библиотека
материалов

С кем Вы консультировались?

По каким вопросам Вы консультировались?

Каким образом консультации повлияли на Ваше планирование ?

Директор школы

Обсудили вопросы прохождения практики в своём классе. Вероника Руслановна предложила всяческое содействие по всем вопросам: съёмка, организация удобного расписания, предоставление кабинета ЛМК.



Уроки распланированы с учётом использования ПК. , кабинета ЛМК. Заручилась поддержкой директора на фото и видеосъёмку учебного процесса во время практики

Руководители подразделений

Согласовали расписание уроков с привлечением учителей, прошедших курсы НИШ 3-го уровня

Учителя смогут наблюдать во время практики за детьми, есть возможность консультирования у сертифицированных учителей

Коллеги

Обсудили некоторые приёмы и техники с целью повышения мотивации обучающихся


Другие слушатели данной Программы


Сертифицированные учителя готовы к сотрудничеству

Родители Ваших учеников

Согласие родителей на фото и видео съёмку детей в период практики

Родители с пониманием и заинтересованностью отнеслись к просьбе и предоставили письменное согласие на участие детей в фото и видеосъёмках. Претензий и нареканий со стороны родителей нет. Более того, предложили помощь в организационных моментах.

Ваши ученики

Проведена беседа . Дети готовы к сотрудничеству, осознают ответственность

Пробовали разрабатывать критерии оценок. Вырабатываем правила работы в группах. Каждый этап урока подвергаем самооценке

Другие представители заинтересованных сторон

Родственники всячески поддерживают морально

Создают благоприятные условия.

Рефлексивный отчёт №1. Консультирование с коллегами





Выбранный для просмотра документ Рефлексивный отчёт №6.docx

библиотека
материалов

Рефлексивный отчёт №6

Саморегуляция

Для данного отчёта использовала проверочный список из материала «Развитие самостоятельного обучения» (неделя 2, день3), изученного во время первого этапа «Лицом к лицу» для наблюдения за двумя учениками А-Алданыш, Б-Елжас

Утверждения о

самостоятельности обучения

Ученик А

да/нет

Ученик Б

да/нет

Доказательства Ваших наблюдений

Соблюдая порядок, последовательность, вступает в разговор самостоятельно

да

нет

А-располагает к диалогу, всегда готова на контакт , дорброжелательна

Б- не всегда идёт на контакт даже во время урока

Может высказывать собственное мнение о запланированном задании

да

не всегда

А-всегда

Б-путанно, по наводящим вопросам

Знает о собственных возможностях

да

не всегда

А-«я постараюсь, смогу»- ключевая фраза

Б- сначала пожимает плечами, когда задание получается, смущается от похвалы, затем выкладывается по максимуму

Может контролировать внимание и не отвлекаться

да

нет

А- высокий уровень концентрации внимания, полный самоконтроль

Б- образное мышление, низкая мотивация , заниженная самооценка (видео)

Может говорить о своём поведении и поведении других, о последствиях

да

да

А- самокритична, справедлива, критика без оскорблений, смела в высказываниях,

Б- справедлив, честен. Публично уличил родного брата в краже

Может говорить о том, как было сделано что-либо или о том, что выучено

да

да

А- призёр интеллектуальных конкурсов «Ак бота», «Русский медвежонок», «Олимп и я», научных проектов

Б- слабая память, с трудом запоминает четверостишья, правила, таблицы сложения и умножения, но прекрасно пересказывает, подмечая мельчайшие детали, аккуратен в мелочах, небрежен в целом

Знает о своих чувствах и о чувствах других, помогает и успокаивает

да

да

А- всегда готова прийти на помощь, очень чувствительна, отзывчива

Б-сентиментален, раним, тяжело переживал потерю старшего брата; всегда подмечает тех, кому плохо, старается обратить внимание учителя на тех, кому нужна помощь; добродушен, щедр

С уверенностью берётся за новые задачи

да

да

А-повышенное чувство ответственности, желание быть лучшей во всём, обращается за помощью при необходимости

Б- всё, что касается физического труда, спорта, помощи по классу-да; настороженно, с опаской ко всему, что касается учебного процесса: практически не выполняет письменных д/з

Получает удовольствие от решения проблем

да

да

А-искренняя улыбка, блеск в глазах, обсуждения с подружками, записки, отличное настроение

Б- скромно закрывает глаза руками, поворачивается в вполоборота, всё время бормоча «я сам…»

Может делать обдуманный выбор и принимать решения

да

да

А-всегда имеет собственное мнение, но может согласиться с мнением учителя в противовес своему

Б- все решения принимает сам, если не согласен- уговорить практически не возможно. Отказался от участия в праздновании Дня языков. С классом ходил по станциям, но прятался за дверь, отсиживался под столом, рассматривал стенды…(фото) Во время прыжков на уроке физкультуры- лежал на скамеечке в беседке, выходил на прыжок- и вновь на лавочку

Планирует собственные задачи и цели

да

нет

А- целеустремленно мечтает закончить школу и получить «Алтын білгі», знает, что для этого необходимо

Б- ничего не планирует, «куда кривая выведет»

Настойчив при столкновении с трудностями

да

нет

А- «Что мне необходимо сделать, чтобы исправить 4 по математике?», «Можно я останусь после уроков?», посещала дополнительные занятия в каникулярное время, чтобы доработать тему

Б-«Не могу», «Всё равно не знаю», «Не хочу». Может просто заплакать и уйти

Ищет собственные пути выполнения задач

да

нет

А- готова к экспериментам, многократным пробам, ошибаясь, возвращается и начинает снова, иногда достаточно лишь указать на недостаток , либо ошибку

Б-не обращается за консультацией и помощью,

делает как понял, либо бездействует

Находит свои источники без помощи взрослых

да

нет

А-библиотека, интернет, звонок учителю

Б- нет

Обсуждает, когда и как выполнять задания

да

не всегда

А-обязательно уточняет правильность выполнения

Б- чаще отмалчивается; занятия облегчённого уровня обязательно комментируются учителем в индивидуальном порядке

Задаёт вопросы и предлагает ответы

да

иногда

А-работая в группе, Рустам не сумел подготовить вопросы по новой теме, тем самым подвёл группу, Алданыш сначала выразила недовольство безответственности Рустама, но взяв инициативу в свои руки, исправила положение, выполнив свою работу и работу нерадивого ученика

Б-иногда приятно удивляет

Отслеживает прогресс и обращается за помощью при необходимости

да

нет

А-всё подвергает анализу, обсуждает проблемы с учителем

Б-никаких вопросов

Участвует в индивидуальных и совместных заданиях со сверстниками.

да

частично

А-увлечённо работает в группе, справедливо распределяет обязанности, готова к сотрудничеству, взаимовыручке, участница интеллектуальных конкурсов, проекта «Танцующая школа», активистка, командир класса

Б-в группе практически отмалчивается, изредка произнося что- то «под нос», подаёт карандаши, фломастеры, обводит, иногда советует

Использует ранее услышанную речь в своих целях

иногда

нет

А- может воспользоваться в рамках разумного

Б- нет логичной подвязки, не всегда способен связать определённы понятия, действия воедино

Может решать социальные проблемы со сверстниками

да

да

А-абсолютно бесконфликтна, доброжелательна

Б-старается по возможности всё разрешить словами, ведом на провокации

Предлагает задания

да

да

А- море идей, неутомимый организатор, интересный собеседник

Б-всё, что касается игровой деятельности шашки, конструктор, пазлы,



Вывод:

В2002 году Perri et al выделил три важных элемента саморегулируемого обучения:

  • Самонаправленность в процессе работы над заданиями;

  • Самостоятельное определение учеником проблемы и цели;

  • Самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем

Анализируя наблюдения за двумя учениками в различных учебных ситуациях можно сделать следующий вывод: для ученицы А по мере развития обучения требуется меньше подсказок, поскольку развитие процесса обучения и его суть становятся понятными: обучение осуществляется независимо и становится саморегулируемым, чего не скажешь об ученике Б.

Выбранный для просмотра документ Рефлексивный отчёт №7.docx

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifРефлексивный отчёт №7 Совместное обучение: талантливые и одарённые ученики.



На первом уроке русского языка из серии последовательных уроков на стадии осмысления по теме «Имя существительное» ребятам предложена методика «Научные экспедиции». В течение 2-3 мин каждая группа, работает с кластером, куда фиксирует все знания программного материала за курс 2-3 классов по обобщению имени существительного. После выполнения задания, один представитель группы избирается в качестве «посла» и проходит в новые группы, чтобы объяснить и интегрировать вновь полученный материал, установить мнение других групп и их достижения. Далее, «посланник» возвращается в свою группу и излагает полученную информацию, дорабатывая свой кластер недостающими данными. По истечении определённого времени каждая группа защищает свой постер у доски. Данный метод является действенным для предотвращения утомительных и однообразных ответов, а также, формирует ораторскую культуру «посланника», формирует навыки активного слушания.

Для исследования были выбраны трое учащихся третьей группы с разными уровнями обучения: Елжас, Дана, Жасмин

уровень

степень

А: медлительный, слабый

В: средний

С: быстрый . одарённый

отношение:

Легко соглашается на работу в группе, является «ведомым» в деятельности, изредка включается в работу

Соглашается на работу в группе, но, с большей вероятностью, поработала бы самостоятельно. При взаимодействии выбирает роль «руководителя», предлагает идеи и решения

Легко работает самостоятельно. Не всегда желает работать в группе, при взаимодействии берёт на себя роль «генератора идей», «руководителя» Соглашается быть консультантом.

понимание задания:

Для усвоения материала, выполнения нового-требуется большее количество времени

Материал усваивает в хорошем темпе. Для выполнения выбирает задания как на понимание, так и на применение

Очень быстро усваивает материал, ранжирует по необходимости, отбирает для выполнения задания творческого характера

личные достижения :

Овладение изучаемым материалом происходит дольше. Выполняет задания по принципу «от простого к сложному». Затрудняется с определением самооценки

Хорошо усваивает изучаемый материал. Проявляет интерес к дополнительно- рекомендуемой информации по теме

Усваивает хорошо изучаемый материал,

работает с рекомендованными ресурсами по теме, использует при выполнении заданий найденную самостоятельно дополнительную информацию

вывод:

Легче работает при использовании инструкций, схем, моделей. Необходима дозированная помощь со стороны учителя или сверстников. Поддержка, поощрение, комментарий помогает справляться с трудностями

Берётся выполнять задания с лёгкостью. Но не всегда доводит начатое дело до конца (особенно, если сложно)

Комментарий учителя по ходу деятельности помогает корректировать работу

Самостоятельна, излишне самоуверенна. Не всегда может соотнести возможности и задания, в связи с чем понижается самооценка, иногда «закрывается». Необходима поддержка учителя Пробует самостоятельно анализировать деятельность и планировать дальнейшие действия

перспективы

Изучение нового материала предлагать через работу в группе (паре ). Для самостоятельной работы заготавливать шаблоны, образцы, таблицы, обучающие схемы, модели. Задания предлагать с постепенным нарастанием трудности

Сочетать задания для выполнения в группе, паре, самостоятельно.

Совместно определять критерии выполнения и оценивания заданий

Предлагать задания дивергентного творческого характера. Вовлекать в групповую и парную деятельность с помощью заданий, которые позволят поделиться своими знаниями



Данные наблюдения позволяют мне сделать следующий вывод:

  1. Учащиеся разного уровня могут продуктивно работать в группе. Для этого необходимо помнить о распределении ролей и правилах работы

  2. При подготовке к урокам необходимо анализировать на каком этапе усвоения находится каждый из учеников и подбирать соответствующие задания, которые помогут всем прийти к положительному результату.

  3. Выбирая задания, нужно чётко определять, что каждый может сделать на этом уроке: кому- то необходимо повторить, закрепить, кто- то уже готов применять имеющиеся знания, другие что- то могут создать, интегрируя известное с тем, что может сделать сам.

  4. Каждый работает в определённом темпе и разными способами приходят к желаемому результату. Давать возможность тому, кто может сделать больше, поддерживать того, кто движется вперёд «маленькими шажками»

  5. Задание для группы давать одно, но содержащее задания разных уровней.

Выбранный для просмотра документ Среднесрочное планирование.docx

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifСреднесрочное планирование

Школа : КГУ «Арзамасская средняя школа»

Учитель: Сорокина С.В.

Предмет: русский язык

Класс: 4

Тема: Имя существительное

Учебная цель: Обобщить и систематизировать знания учащихся об изученных признаках им.сущ, которыми оно отличается от других частей речи

Цель планирования: Объединить все 7 модулей в планирование последовательных уроков для эффективного обучения русскому языку

Основные цели и задачи

Формы работы, используемые при активном обучении

Результаты обучения

Оценивание, включая оценку в целях обучения

Включая всех

Основные ресурсы

Урок 1

Тема: Обобщение сведений об имени существительном, изученных в 3 классе: общее значение, вопросы, грамматические признаки(род, число, падеж)



обобщить и систематизировать имеющиеся знания об имени существительном, закрепить умение применять теоретические знания при выполнении практических заданий;

развивать устную и письменную речь учащихся, расширять их лексический кругозор, навыки самоконтроля.

воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение

взаимодействовать в группе

Групповая работа по составлению кластера, техника «Научная экспедиция»



Диалоговое обучение





Минутка чистописания



Выборочное письмо











Индивидуальная работа







Закончи предложения:

(техника «Градусник»)


Умеют составлять кластер, распределять обязанности в группе,

аргументированно презентовать продукт

работать над каллиграфией письма

умеют производить сортировку текста, последовательны в выполнении инструкции обладают навыками самоконтроля,

способны

работать с «толстыми- тонкими вопросами»;



имеют отличную точку зрения, аргументируют ответ





способны к адекватной оценке, взаимооценке, развивают речь посредством составления предложений по заготовленному шаблону


Формативное оценивание (ФО)при составлении,доработке презентации кластера







Трехминутная пауза





Суммативное оценивание работ отдельных учащихся



ФО ответов учащихся





Само- и взаимооценки учащихся через спец.символы, похвала учителя



СО наиболее активных

Задействованы все













Рустам, Дана - аккуратность, каллиграфия

Р/Р , аргументация Анеля(*А), Елжас(*С)











Задействованы все









все




Листы формата А4,(А3), фломастеры







Эл.тренажёр. «Чистописание»



Текстовая информация











Текстовая информация















Незаконченные предложения, смайлик-голубь, яблочко

Урок 2

Тема: Роль существительного в предложении. Словарный диктант №2



Цель обучения  формировать умение определять роль существительных в предложении

Ожидаемый результат:

Ученик:

А - знают роли имени существительного в предложении.

В – умеют определять роль существительного в предложении.

С - смогут составить предложения  с существительным, поставив в разные синтаксические позиции.


Вызов

Игра «Где и как здороваются»



Техника «Толстые и тонкие вопросы»






Знают грамматич признаки сущ, способны работать с «толстыми- тонкими вопросами»; имеют отличную точку зрения, аргументируют ответ



ФО «Светофорик»



все



Светофорик, сигнальные карточки


Осмысление

  1. Чистописание с грамматическим заданием


Умеют различать сущ. на письме, объясняют правописание безуд. гласн, ставят ударение. аргументируют



Формативное взаимооценивание

.




все






Запись на доске

Учебник. Работа с правилом с 74

  1. Комментированное письмо

умеют определять роль существительного в предложении

Суммативное. внешнее оценивание

Хадиша А.

доска

  1. Практическая работа.


Определяют грам основу предл., знают роль имени сущ. в предложении

Формативное внешнее оценивание

все




Тетрадь. доска

  1. Выборочное письмо


знают роль имени существит. в предложении

ФО Проверка ошибочности

понимания

3-5 человек

учебник

  1. Индивидуальная работа

могут составить предложения, используя существительное в разной роли

Суммативное внешнее оценивание

Анеля Б

Серия картин

Рефлексия

Самооценка деятельности

Владеют навыками самооценки


ФО «Лесенка успехов»


все

«Лесенка успехов»

Урок 3

Тема: Три типа склонения имён существительных



Закреплять знания о типах склонения имен существительных;



познакомить с алгоритмом определения склонения имени существительного



выполнять синтаксический разбор предложения.



прививать интерес к русскому языку, культуре учебного труда на уроке


Вызов

Ассоциации к слову «ДОБРОТА»

могут работать в группе, рассуждать, вносить предложения анализировать

ФО Техника «20 секунд».




все

Видеоролик «Дорогою добра»


Минутка чистописания


Аккуратно писать, соблюдать каллиграфию

Формативное взаимооценивание

все

ИД, ноутбук

Эл.программа «Чистописание»

Осмысление

Сценка

Знание падежей. Критическая оценка себя и товарищей

Формативный опрос

Настя , Хадиша, Дана


  1. Составление модели «Склонение существительных»

составят модель склонений имен существительных

ФО Проверка ошибочности

понимания

все

заготовки таблицы и карточки со словами «скл», «род»,«оконч».

2) Составим алгоритм определения склонения им. сущ.

Используя алгоритм правильно определять склонение

ФО Сигналы рукой

все

ИД- алгоритм


3) Физкультминутка

правильно опреде-лять тип склонения

ФОСловесная оценка

устная обратная связь

все

на доске картинки –помощники

4) «Сортировка».

аргументированно доказывать свою точку зрения

ФОСловесная оценка

(устная обратная связь)

все

Учебник с. 51 упр.135

5) Работа с деформированным текстом

определять род и склонение имён сущ. ед.ч.

Суммативное внешнее оценивание »

2 чел

Учебник с. 52 упр.136

6) Индивидуальная работа с электронным тренажёром

применять полученные знания на практике

Суммативное внешнее оценивание

Анеля. Елжас

Эл.тренажёр

«Существительное»


Рефлексия


умеют логично рассуждать, мыслить

Формативное оценивание

все

Индекс карточки для обобщения или для вопросов

Урок 4

Тема: Неизменяемые имена существительные



Цель:

-Познакомить с правописанием некоторых неизменяемых имён существительных,



- уметь находить неизменяемые имена существительные в предложениях и правильно употреблять их в речи;



-определять падеж несклоняемых существительных;



-обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения

Вызов:

установка на успешную работу.


ФО «Пауза»

все

Фразеологические обороты


Актуализация знаний.


Обобщение и систематизац. знаний об имени сущ.

ФО Сигналы рукой

все

Презентация. Слайд 1. Проблема:

Словарный диктант

Запись неизменяемых сущ. .

Формативное критериальное самооценивание



все

Презентация. Слайд 2

Осмысление:

1.Работа в группах


Правильно употреблять неизм .сущ. в речи

ФО Светофор



Проверка ошибочности

понимания



все





Инструкционные листы

2.Самостоятельная работа учащихся по уровневым заданиям


Уметь определять падеж несклоняемых существительных;

Формативное критериальное оценивание Одноминутное эссе

все

Инструкционные листы


3.Индивидуальная работа по карточке:


уметь ранжировать по определённым признакам

Формативное внешнее оценивание

Дана, Жасмин

карточк

4. «Краткие тесты»


проверить промежуточ-

ные результаты

Суммативное самооценивание

все

Тестовые задания

Рефлексия

Продолжить фразы:


оценить результаты урока и определить уровень понимания и усвоения темы

Формативное самооценивание

все

Незаконченные фразы

Пояснительная записка.

Источники:

1. Учебная программа для 2-4 классов уровня начального образования Утверждена приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №115

2. Инструктивно - методическое письмо о преподавании основ науки 2015-2016 уч.г.

3. Учебник по русскому языку 4 класс Издательство «Атамұра» автор Никитина С.А., Якунина Л.П., Кульгильдинова Т.А.

4. Методическое руководство по преподаванию в 4 классе

5. Рабочая тетрадь

6. Интернет-ресурсы (ссылки-активны), электронные учебники

Среднесрочное планирование составлено с учётом возрастных особенностей детей 4 класса:

Характеристика класса:

Данный классный коллектив начал формироваться в 2012 году. В 4 классе: 6 девочек и 3 мальчика в возрасте 9-10 лет. У учащихся наблюдается достаточно высокий уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации .Успеваемость за прошлый год составила 100 %, качество знаний- 80%. На конец 3 класса из 10 учащихся –одна отличница, семеро успевают на «5» и «4» и 2 ученика имеют удовлетворительные отметки.

Класс имеет активную группу; проявляет большой интерес к общественным делам, выполняет общественные поручения, сознательно относится к урочной и внеурочной деятельности, принимают участие в школьных мероприятиях, а также посещают кружки, секции, клубы, факультативы с учётом своих интересов. Трое обучающихся являются активными участниками и призёрами районных, областных и республиканских олимпиад и конкурсов, результативно участвуют в исследовательской деятельности. Почти все ребята имеют ярко-выраженные способности в той или иной области: 4 учащихся способны к математическим наукам, 5- мотивированы в области изодеятельности: тематические и персональные выставки рисунков, мастер-классы среди учащихся нач.кл.; актерскими способностями обладают 5 учащихся: продолжается работа над сценическим мастерством, ещё трое обладают хорошей физической подготовкой, гибкостью, пластикой, 3 девочки - участницы танцевальной группы

В классе отсутствует ярко выраженный лидер. Любой из учеников в определённой ситуации может им стать и повести за собой остальных. Большинство учеников класса открыты и легки в общении, но есть закрытые, тревожные и недоверчивые дети. За небольшим исключением класс неконфликтен, дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками, вовлекаются в различные виды деятельности.

Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности,  ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные.

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу и проконтролировать своё поведение и свои действия. Дети учатся сдерживать свои отрицательные эмоции, отдавать отчёт своим поступкам.  Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом.

Школьники переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе.

Выбранный для просмотра документ Уроки русского языка в 4 классе.docx

библиотека
материалов

hello_html_m3b286aad.gifhello_html_m1d9b1669.gifhello_html_714179a5.gifhello_html_29b627ac.gifhello_html_4909c8c6.gifhello_html_373b17c.gifhello_html_m30ee53bd.gifhello_html_m30ee53bd.gifhello_html_m30ee53bd.gifhello_html_m30ee53bd.gifТема урока: Обобщение сведений об имени существительном, изученных в 3 классе(общее значение, вопросы, грамматические признаки(род, число, падеж)

Школа:

ГУ « Арзамасская средняя школа»

Дата: 9 октября 2015 г.

Ф.И.О. учителя: Сорокина С.В.

Класс: 4

Количество присутствующих:__

Количество отсутствующих:___

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

обобщить и систематизировать имеющиеся знания об имени существительном, закрепить умение применять теоретические знания при выполнении практических заданий;

развивать устную и письменную речь учащихся, расширять их лексический кругозор, навыки самоконтроля.

воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение работать в группе

Цели обучения:

Учащиеся знают морфологические признаки имени существительного, способны определить синтаксическую роль в предложении


Учащиеся понимают отличительные признаки одной части речи от другой


Умеют определять существительное по определённым признакам, определять род, число, падеж, склонять существительное

Критерии успешности:

«5» - активен в течение урока, ответы аргументированы, проявляет интерес, задаёт вопросы;

«4» -активен в течение урока, ответы не всегда аргументированы, проявляет интерес, не задаёт вопросов;

«3»- низкая мотивация, ответы однозначны, активность проявляет не на всех этапах

Языковая цель:

Учащиеся могут применять полученные знания на практике, работать в группе, рассуждать, вносить предложения, аргументированно доказывать свою точку зрения, анализировать, критически оценивать себя и товарищей,


Ключевые слова и фразы: дружба


Стиль языка, подходящий для диалога(письма) в классе:


Вопросы для обсуждения:


-Какие ассоциации со словом «ДРУЖБА» возникли у вас?

- Как ты думаешь, зачем на земле нужен мир? Что надо делать для сохранения мира на земле?


Можете ли вы сказать почему…?


Подсказки:

Предыдущее обучение:

Раздел «Лексика», работа с толковым словарём, использование в тексте антонимов и синонимов разных частей речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

Эмоциональный настрой:

1 мин





Вызов

5-7 мин























































































3-4 мин

Цель: установить контакт

-Настроенье каково?

-Во!

-Все такого мнения?

-Все без исключения.

- Отлично ! Сегодня для урока я приготовила замечательное стихотворение (слайд 1), но не могу вспомнить одно слово. Вам необходимо помочь мне восстановить это слово, чтобы мы могли провести урок.

- Посмотрите на экран.

——— — это тёплый ветер,

———— — это светлый мир, ———- — солнце на рассвете, Для души весёлый пир.

——- — это только счастье, —— — у людей одна. С—— не страшны ненастья, С——- — жизнь весной полна.

Верь, храни, цени же —————, Это высший идеал Тебе она сослужит службу. Ведь —— — это ценный дар.

- Искать слово будем во время минутки чистописания







д1а3

- В этом слове 6 букв, первая и последняя буквы слова перед вами. Какие ассоциации возникли у вас, озвучьте.

«ДРУЖБА» (слайд 2)

- Запишите это слово на следующей строке

-Давайте, ребята, прочитаем стихотворение. (ученик)

- Сегодня на уроке дружба сослужит нам великую службу, поможет работать в группах сплочённо, дружно и станет ключевым словом урока.

-Вспомните пословицы о дружбе. Запишите одну из них. Добрая шутка дружбы не рушит. За дружбу дружбой платят. Расстояние дружбе не помеха Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

О дружбе помни, а зло забывай

-Посмотрите на выделенные слова (слайд 3) и скажите, о какой части речи мы сегодня будем говорить? Как вы это определили? (слайд 4) -Верно – это имя существительное.















ИД, ноутбук

















































ИД, ноутбук

Эл.программа «Чистописание»













слайд 2





































слайд 3





слайд 4

Осмысление

















10-12 мин































1-2 мин



10 мин

















3-4 мин

















1-2 мин

Цель: выявить, что знает класс - Вы уже знаете, что имя существительное занимает одно из главных мест в нашей речи. В русском языке каждое второе слово является существительным. Я предлагаю вспомнить всё, что мы уже знаем об имени существительном из программы начальной школы и составить кластер

1. Групповая работа

существительное





Техника «Научная экспедиция» (ученик отправляется в соседнюю группу, чтобы презентовать свой проект и, возможно, дополнить кластер недостающими признаками) Цель: Выявить насколько хорошо усвоен материал по теме

Музыкальная физминутка

2. Выборочное письмо

Цель: научить делать умозаключения на основе наблюдений

1 группа- Прочитать текст. Выписать сначала одушевлённые имена существительные, затем- неодушевлённые

2 группа . Прочитать текст. Списать. Определить род имён существительных



Индивидуальная работа

(техника «Толстые- тонкие вопросы»)

Цель: способствовать рассуждению и логическому мышлению

Вспомни и назови правила работы в группе. Легко ли тебе с товарищами?

***С Как ты думаешь зачем на земле нужен мир? Что для этого надо делать?



Физминутка





















кластер





























ноутбук



Учебник

с.44 упр.111















Учебник

с.45 упр.113















ноутбук


Рефлексия

4-5 мин.

Закончи предложения:

(техника «Градусник»)

Цель: оценить результаты урока и определить уровень понимания и усвоения темы учениками

- Сегодня на уроке я чувствовал себя…., потому что…

- Мне больше всего понравился момент….

- Я хотел бы…

- Было сложно, потому что …



- Перед каждым из вас лежат листочки с изображением голубя. Подумайте, кого бы вы хотели поблагодарить за помощь на уроке, или попросить о помощи, если что- то осталось не понятно. Запишите ваши мысли, пожелания и подарите голубя

- Как вы думаете, почему на нашем уроке оказался именно голубь?..

- И ещё я хотела бы получить от каждого из вас по «яблочку», на котором вы поставите себе отметку за урок. - - Благодарю всех, ребята, за активность, увлечённость и помощь в уроке. Давайте возьмемся за руки, почувствуем поддержку друг друга.

Вместе мы сила, потому что мы ДРУЗЬЯ!

Скажем вместе слова:

Дружба настоящая в школе начинается,

Чтобы не кончаться никогда.

Дружба настоящая сердцем проверяется

И остаётся с нами навсегда.




Приём «Незаконченные предложения»











Листочки в форме голубя, яблока

Дополнительная информация:

Дифференциация.

Как вы планируете поддерживать учащихся?

Как вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.

Как вы планируете увидеть приобретённые знания учащихся?

Межпредметные связи соблюдения СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями

При помощи формативного оценивания; групповая работа поможет раскрыться «слабым»- будет услышан «голос ученика»; момент рефлексии поможет, возможно, обратиться к кому-то впервые, либо обратить на себя внимание



Через составление кластера по обобщению темы «Существительное», техники «Научная экспедиция» , «Толстые- тонкие вопросы», «Градусник», групповую работу, индивидуальную работу.

Межпредметная связь с уроками литературы: развитие речи, умение анализировать, аргументировать, пословицы; использование здоровьесберегающей технологии, эмоциональный настрой, физминутки, учтены возрастные особенности, использование ИКТ; В течение урока красной нитью проходит тема дружбы, уважительного отношения друг к другу


Рефлексия

Были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня изучили?

На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовала и почему

Цели урока адекватны запросам программного материала. Учащиеся обобщили материал, пройденный в 3 классе, вспомнили грамматические признаки существительного. Обучение направлено на понимание отличия одной части речи от другой, умение определять существительное по определённым морфологическим признакам: роду, числу и падежу. Учащиеся умеют аргументированно доказывать свою точку зрения, анализировать, критически оценивать себя и товарищей. Время каждого этапа выдерживалось временными рамками

Ввела новые техники для определения тревожности ребёнка на уроке, (Градусник),вопросы на саморегуляцию (Тонкие и толстые вопросы), формативное оценивание способствовало повышению мотивации




Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо(с учётом преподавания и учения)?

  1. _______________________________________________________________________

  2. _______________________________________________________________________

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учётом преподавания и учения)

  1. _____________________________________________________________________________

  2. ______________________________________________________________________________

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________















































Тема урока: Роль существительного в предложении. Словарный диктант№2


Школа:

ГУ « Арзамасская средняя школа»

Дата: 13 октября 2015 г.

Ф.И.О. учителя: Сорокина С.В.

Класс: 4

Количество присутствующих:__

Количество отсутствующих:___

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

формировать умение определять роль существительных в предложении через взаимодействие в постоянных и сменных группах

Цели обучения:

создать условия для повышения уровня взаимодействия через групповую работу

Критерии успешности:

«5» - активен в течение урока, ответы аргументированы, проявляет интерес, задаёт вопросы; способен к само- и взаимооцениванию

«4» -активен в течение урока, ответы не всегда аргументированы, проявляет интерес, не задаёт вопросов; не всегда критичен в отношении себя.

«3»- низкая мотивация, ответы однозначны, активность проявляет не на всех этапах, самооценка занижена, либо завышена

Языковая цель:

Ученики:

А - знают роль имени существительного в предложении

В – умеют определять роль существительного в предложении

С - смогут составить предложения, используя существительное в разной роли



Стиль языка, подходящий для диалога (письма) в классе:


Вопросы для обсуждения:


По исследованиям ученых, существительное появилось в речи в числе самых первых слов. Как вы думаете,  почему?


Можете ли вы сказать почему…?


Подсказки:

Предыдущее обучение:

Обобщение сведений об имени существительном, изученных в 3 классе (общее значение, вопросы, грамматические признаки (род, число, падеж)

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

Эмоциональный настрой:

2-3 мин







































Вызов

2-3 мин


























































Цель: установить контакт

Игра «Где и как здороваются»

- В Казахстане принято здороваться, пожимая друг другу руки.

- В Италии - горячо обниматься

- В Бразилии – поглаживая спины

- В Никарагуа – плечами

- В Македонии – локтями

- А у австралийских аборигенов принято тройное приветствие – подпрыгнуть, хлопнуть в ладоши, покачивая бёдрами влево и вправо.


 Оценивают своё настроение на начало урока сигнальными карточками.

 





Цель: Выявить насколько хорошо усвоен материал по теме

  1. Всему название дано-

И зверю, и предмету,

Вещей вокруг полным – полно,

А безымянных – нету!

И всё, что может видеть глаз-

Над нами и под нами-

И всё, что в памяти у нас, -

Обозначено словами.

- О какой части речи идёт речь?

- По исследованиям ученых, существительное появилось в речи в числе самых первых слов. Как вы думаете,  почему? Выскажите свои гипотезы.

- Сегодня на уроке нам предстоит выяснить, какую роль выполняют существительные в предложении.

Нам потребуются теоретические знания о предложении.

(Техника «Толстые и тонкие вопросы»)

Давайте вспомним:

- Что называется предложением?

- Что называют главными членами предложения?

- Что значит определить член предложения?

- Что является начальной формой имени существит.?

- На какие вопросы отвечают слова в именительном падеже?

- Какой вопрос к каким существительным задаётся?



























ФО

зелёный – у меня хорошее настроение, жёлтый –тревожно,

красный – я не хочу на урок












































Осмысление

5-7 мин

























3-5 мин















1-2 мин





10-12 мин













1-1,5 мин



10 мин


















  1. Чистописание с грамматическим заданием:

Запись даты. Вида работы(Словарный диктант)

р…сст…яние р…ждение р…сунок б…рёза, п…ртрет, кв…ртира, п…сок, в…рона, …дежда, ж…лтый, м…дведь Цель: выявить, что знает класс

1-ый ряд – записать слова, поставить ударение, вставить безударные гласные, подчеркните лишнее слово.

2-ой ряд – с помощью словаря вставить пропущенные буквы, поставить ударение, подчеркнуть лишнее слово

3-ий ряд – вставить пропущенные буквы, поставить ударение, устно выполняют фонетический разбор слова: песок


  1. Комментированное письмо

Подчеркнуть главные члены предложения. Указать, чем они выражены. Определить падеж существительных.

Залез Муравей на берёзу. (В.Бианки)


Вывод: ……


Музыкальная физминутка



Практическая работа.

Цель: научить делать умозаключения на основе наблюдений

Списать предложения. Подчеркнуть грамматическую основу. Определить, каким членом

предложения является имя существительное.


Деление на 2 группы по разрезанной открытке (по 4 человека) 

Выборочное письмо

Цель: способствовать рассуждению и логическому мышлению

Прочитай сказку. Найди и выпиши из выделенных предложений существительные в роли подлежащего



Индивидуальная работа

рассмотри рисунок. Составь и напиши по нему небольшой рассказ (5-6 предложений). Найди и подчеркни подлежащее, дополнение, обстоятельства




Запись на доске



































Учебник. Работа с правилом с 74



Ноутбук, видеоролик











Учебник

С.75 упр200.





Разрезанная открытка





Учебник

с.74 упр.197
















Рефлексия

3-4 мин.

Самооценка деятельности

Цель; учить анализировать свою деятельность на уроке.

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил





«Лесенка успехов»

hello_html_m741286c5.png

Д/з


Учебник

с.73 упр.196, правило

Дополнительная информация:

, Дифференциация.

Как вы планируете поддерживать учащихся?

Как вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.

Как вы планируете увидеть приобретённые знания учащихся?

Межпредметные связи соблюдения СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями

Эмоциональный настрой направлен на раскрепощение вопросы низкого порядка предполагают односложные либо заученные ответы; формативное внешнее оценивание мотивирует учащихся , самооценивание позволяет увидеть себя на ступеньке с одноклассниками, возможно, приблизить себя к ним.

Через словарную работу- умение работать со словарём, знание словарных слов, фонетический разбор;

практическую работу- умение выделять грамматическую основу предложения;

выборочное письмо и индивидуальную работу. - умение различать существительные в роли главного и второстепенных членов предложения

техники «Толстые- тонкие вопросы», «Лесенка успехов»

Межпредметная связь с уроками литературы: развитие речи, умение анализировать, аргументировать, пословицы; использование здоровьесберегающей технологии, эмоциональный настрой, музыкальные физминутки, учтены возрастные особенности, использование ИКТ;


Рефлексия

Были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня изучили?

На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовала и почему

Цели урока реалистичны. Материал ребятам знаком из программы 3 класса. Задания спланированы таким образом, что каждое задание посильно, с незначительным усложнением



Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо(с учётом преподавания и учения)?

  1. _______________________________________________________________________

  2. _______________________________________________________________________

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учётом преподавания и учения)

  1. _____________________________________________________________________________

  2. ______________________________________________________________________________

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





















Тема урока:

Три типа склонения имён существительных

Школа:

ГУ « Арзамасская средняя школа»

Дата: 14 октября 2015 г.

Ф.И.О. учителя: Сорокина С.В.

Класс: 4

Количество присутствующих:__

Количество отсутствующих:___

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

научатся определять тип склонения имени существительного; правильно определять тип склонения в косвенных падежах, определять падежи существительных, выполнять синтаксический разбор предложения.

Цели обучения:

Закреплять знания о типах склонения имен существительных; познакомить с алгоритмом определения склонения имени существительного


Воспитание интереса к русскому языку, культуре учебного труда на уроке

Критерии успешности:

Критерии урока разрабатываем совместно с учениками

Языковая цель:

Учащиеся могут применять полученные знания на практике, работать в группе, рассуждать, вносить предложения, аргументированно доказывать свою точку зрения, анализировать, критически оценивать себя и товарищей,


Ключевые слова и фразы: доброта


Стиль языка, подходящий для диалога(письма) в классе:


Вопросы для обсуждения: Ребята, а что такое, по-вашему, доброта?  Какие ассоциации у вас вызывает это слово?


Подсказки:

Предыдущее обучение:

Роль существительного в предложении.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

Эмоциональный настрой:

1 мин





Вызов

5-7 мин
























Цель: установить контакт

Наш урок мне хотелось бы начать вот с таких слов: 
Прикоснись ко мне добротой, 
И болезни смоет волной, 
И печаль обойдёт стороной, 
Озарится душа красотой… 
- Ребята, а что такое, по-вашему, доброта?  Какие ассоциации у вас вызывает это слово? ……….


Молодцы, ребята! А вот в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется как «отзывчивость, стремление делать добро другим». 
-Я предлагаю вам посмотреть один видеоролик.



Удачи всем! Мы начинаем урок!



Минутка чистописания

Пропишите в своих тетрадях следующие буквосочетания: Какое это соединение?



д3





- Посмотрите в тетради друг друга и определите, у кого из вашей группы соединения получились более ровные и каллиграфически верные?















Ассоциации к слову «ДОБРОТА»







Видеоролик «Дорогою добра»













ИД, ноутбук

Эл.программа «Чистописание»

Осмысление

3-5 мин












































































































































1) -А теперь скажите, какой частью речи является слово доброта?

-На какие вопросы отвечает?

-Что обозначает?

-Назовите непостоянные признаки имён существительных? (число, падеж)

-Назовите постоянные признаки имён существительных? (одуш., неодуш., собст., нариц., род, склонение)

-Что такое склонение? (изменение по падежам)

-А сколько падежей в русском языке?(6)

Сценка

Спросили Лежебокина.

А ну-ка, расскажи,
За что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
Давным-давно все школьники
Их знают на зубок.
Их за два года выучит
Лишь ты один не смог.

Ответил он рассерженно:

В том не моя вина
Пусть им, сперва, ученые
Изменят имена.
Ведь я падеж творительный
Нарочно не учу:
Трудиться, а тем более
Творить я не хочу!
Такой падеж как дательный
Я с детства не терплю:
Давать, делиться, чем- нибудь
С друзьями не люблю.
Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок,
Приходиться выдумывать
Какой ни будь предлог.
А на падеж винительный
И вовсе я сердит
Отец во всякой шалости
Всегда меня винит.

-Да, переделка, кажется
Серьезная нужна
А сам ты мог бы новые
Придумать имена?

-Давно придумал:

Взятельный,

грязнительный,

лежательный,

грубительный и,

наконец, простительный.

- Правильно ли были названы падежи?

- Назовите все падежи.

-А сколько склонений у им. сущ.? )

-А теперь вы можете сказать какая тема сегодняшнего урока?

-Как вы думаете, какая цель нашего урока?





2)Работа по таблице

Составление модели «Склонение существительных»

Для того чтобы изучить новый материал, повторим ранее изученный и составим модель склонений имен существительных.

Цель: составить таблицу, распределив окончания



















Склонение

1-е

2-е

3-е

Род

Ж.р.

М.р.


М.р.

С.р.

ж.р

Окончание

-а, -я

, -о , -е

3.Составим алгоритм определения склонения им. сущ.

Поставить имя существительное в Н.Ф.



Определить род существительного



Выделить окончание



По роду и окончанию определить склонение.



4.Физкультминутка

Если я назову существительные первого склонения, вы будете хлопать в ладоши, hello_html_5392d35f.png

hello_html_m1f87aeb6.png



Если существительные второго склонения – топать,





Если существительные третьего склонения - махать руками вверху.



Слова: слон (2 с.),дочь (3с.) речка (1с.), метель (3с),сокол (2с.), нос (2с.), земля (1с.)hello_html_m22cd3241.png



5.«Сортировка». Распредели слова в три столбика по склонениям . Цель: выявить, насколько хорошо ученики усвоили материал.

  1. Работа с деформированным текстом

Из слов каждой сточки составь и напиши предложение. Определи род и склонение имён существительных ед.ч. . Выполни синтаксический разбор предложения

  1. Индивидуальная работа с электронным тренажёром (*А, ***С)





















































































































у обучающихся даны заготовки таблицы и карточки со словами «склонение», «род», «окончание».













ИД- алгоритм



























на доске картинки –помощники

































Учебник с. 51 упр.135







Учебник с. 52 упр.136









Эл.тренажёр

«Существительное»



Рефлексия

4-5 мин.

После записи двух последних предложений повеяло немного холодом. Наш урок хочется закончить такими словами:

Добрые слова – корни,  
Добрые мысли – цветы,
 
Добрые дела – плоды,
 
Добрые сердца - сады.
 
Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами.





Д/з



с.52 упр.137



Дополнительная информация: инсценирование сценки

Дифференциация.

Как вы планируете поддерживать учащихся?

Как вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.

Как вы планируете увидеть приобретённые знания учащихся?

Межпредметные связи соблюдения СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями

При помощи просмотра видеоролика, работы с тренажёром,физминутки, карточками- подсказками, таблицами, ИД. формативного оценивания, взаимооценивания

Через ассоциации к слову, деформированные задания, индивидуальную работу с тренажёром, физминутку с имитацией движения, метод «Сортировка»

Межпредметная связь с уроками литературы: инсценирование, сценические образы, умение анализировать, аргументировать; с уроками физ-ры; использование здоровьесберегающей технологии, эмоциональный настрой, физминутки, учтены возрастные особенности, использование ИКТ;

Рефлексия

Были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня изучили?

На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовала и почему





Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо(с учётом преподавания и учения)?

  1. _______________________________________________________________________

  2. _______________________________________________________________________

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учётом преподавания и учения)

  1. _____________________________________________________________________________

  2. ______________________________________________________________________________

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





































Тема урока:

Неизменяемые имена существительные

Школа:

ГУ « Арзамасская средняя школа»

Дата: 15 октября 2015 г.

Ф.И.О. учителя: Сорокина С.В.

Класс: 4

Количество присутствующих:__

Количество отсутствующих:___

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

познакомить учащихся с неизменяемыми именами существительными, наиболее часто встречающихся в речи

Цели обучения:

Познакомить с правописанием некоторых неизменяемых имён существительных, уметь находить неизменяемые имена существительные в предложениях и правильно употреблять их в речи;


определять падеж несклоняемых существительных; обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения


Способствовать воспитанию коммуникативных качеств

Критерии успешности:

«5» - все задания выполнены без ошибок;

«4»- имеются незначительные ошибки, помарки

«3» -имеются3-4 грубые ошибки, исправления, небрежность

Языковая цель:

учить детей исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного и разграничивать склоняемые и неизменяемые существительные


Ключевые слова и фразы:




Стиль языка, подходящий для диалога(письма) в классе:


Вопросы для обсуждения:




Можете ли вы сказать почему…?




Подсказки:

Предыдущее обучение:

Три типа склонения имён существительных

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

Эмоциональный настрой:

2-3 мин

































Вызов

3-5 мин



































10 мин

































































3-4 мин

Цель: установить контакт

-Сегодня мы будем работать в группах. Группы были определены случайным выбором – каждый из вас выбрал номер и сел за стол, который обозначен этим номером.

-С каким настроением вы начинаете этот урок? Перед вами листочки зелёного и красного цветов. Предлагаю на красный листочек записать ваши тревоги и опасения. На зелёный - что вы ждёте от сегодняшнего урока. Выбросьте ваши опасения в корзину и постарайтесь быть активными и бодрыми - у вас всё обязательно получится.

- Поиграем в игру «Комплименты» - каждый из вас своему соседу в группе скажет по 1 комплименту.

 Сегодня урок у нас будет не совсем обычный, потому что новые знания вы будете добывать сами. А насколько это у вас получится - узнаем в конце урока.

А для того, чтобы всё получилось отлично, давайте попробуем дать себе личную установку на успешную работу. Для этого попробуем составить предложения, используя фразеологические обороты:

- клевать носом - работать, засучив рукава

-считать ворон - пойдёт всё как по маслу


- Свои предложения начните словами: Если…, то....

- Давайте попробуем составить одно предложение, используя все эти фразеологизмы.

Если я не буду кл...ватъ носом и считать в...р...н, а буду р...ботать засучив рукава, то у меня всё пойдёт как по маслу!


Актуализация знаний.

 -Вычеркните буквы А, Ч, и прочитайте слово.

ИМАЯСАУЧЩЕАСТЧЧВАИТЕЛАЧЬАНОЕ

-Какое слово получилось?

-Какие грамматические признаки имени существительного знаете?

-Как вы думаете, всё ли мы знаем об имени существительном?

-Сегодня на уроке мы узнаем новую группу слов этой части речи.

Проблема: Отгадайте загадки, отгадки помогут в определении темы нашего урока

Словарный диктант

1. На этой маленькой лошадке не прочь прокатиться любой из вас? (пони)

2. Самое крупное австралийское животное, вынашивает своего детёныша в сумке (кенгуру)

3. крупный попугай с пёстрым хохолком? (какаду)

4. самая маленькая птица на земном шаре? (колибри)

5. Человекообразная обезьяна, но не горилла, не орангутанг? (шимпанзе)

6. Самый надёжный вид связи –это современное (радио)

7. Опоясал каменный ремень сотни городов и деревень (шоссе)

8. Подземная железная дорога (метро)

9. Высокое стоячее зеркало (трюмо)

-Поочерёдно каждую группу выслушиваем, аплодируем при правильном ответе

 - Молодцы! Угадали. Запомните правописание этих слов. А теперь я предлагаю вам определить склонение этих существительных

- Почему вы молчите? Окончания не подходят ни к одному из склонений?

-Что будем наблюдать, если начнём одно из этих слов изменять по падежам?

-Как определить падеж у таких существительных?


Работа с правилом

Колибри, кенгуру, шоссе,

фламинго, пони, шимпанзе.

какао, радио, кино,

такси, метро, купе, пальто,

кашне, кафе, трюмо, манто,

и какаду, драже, пюре.

и интервью, рагу, жюри.

и пианино, и фойе.

пюре, бюро и ателье-

ты все слова запоминай,

НО НИКОГДА ИХ НЕ СКЛОНЯЙ !

















Приём «Корзина» опасений и ожиданий































Слайд 1

Фразеологические обороты





Запись на доске



















Слайд 2























Работа в тетради

Слайды 3-11

























































Учебник с 71

















Слайд 12

Осмысление





8-10 мин





























































1-2 мин



















6-8 мин

























































5 мин

Цель: выявить, что усвоил класс

  1. Работа в группах

Прочитай. Вставь в предложения вместо точек слова

1 группа-кино, 2 группа- пальто, 3 группа – по смыслу


1 группа :

Вчера мы ходили… . В …. было много народу. Из …. мы пришли поздно. Мы вспомнили про … . Мы были очень довольны … . Мы всем рассказали о … .


2 группа:

В магазине продаются разные … . Мне родители купили новое … . У … есть меховой воротник. К … пришиты пуговицы. Мне было тепло в … . Я доволен своим … .


3 группа:

Мы забрали новое платье из ________(ателье). Машина неслась по _______(шоссе). Мама приготовила на обед овощное ______(рагу). Девочка учится играть на ___(пианино).


-Проверка. Аплодисменты

- Какой можно сделать вывод про эти слова?

-Что помогло вам успешно справиться с этим заданием?

-Чувствуете ли вы, что теперь можете самостоятельно справиться с заданиями?

-Встаньте в группе , возьмитесь за руки, поднимите руки вверх и скажите дружно – мы справимся!


Музыкальная физминутка



Памятка.

Чтобы определить падеж существительного, надо:

 

1.      Найти слово, к которому относится имя существительное, и поставить от него вопрос.

2.      По вопросу и предлогу определить падеж.


  1. Самостоятельная работа учащихся по уровневым заданиям

Цель: Выявить насколько хорошо усвоен материал по теме

1 уровень:

Исправь ошибку: В пальте, из кина, в интервью, в пианине, с фламингой.


2 уровень

Определи падеж данных существительных:

Про кенгуру, с жюри, из ателье, по радио, о какаду.


3 уровень

Составь предложение, где слово «пальто» стоит в предложном падеже.

                               

  1. Индивидуальная работа по карточке:

 Раздели слова  в две группы: склоняемые и несклоняемые.

         Слон, кенгуру, дорога, метро, театр, радио.

 

 





  1. «Краткие тесты» по теме урока

1. Найдите правильный ответ:

А) Несклоняемые имена существительные имеют окончания.

Б) Несклоняемые имена существительные относятся к среднему роду и не изменяются по падежам.

В) Несклоняемые имена существительные имеют род и не изменяются по падежам.

2. Какое из данных существительных не изменяется по падежам?

А) земля  

Б) кафе

В) зеркало

3. Какое слово не относится к несклоняемым именам существительным?

А)  кенгуру

Б) кашпо

В) метафора

4. Какое словосочетание стоит в родительном падеже. 
А)сочинить про метро

Б)вернулись из кино

 В)играл на пианино.

5. Выделите словосочетание, в котором несклоняемое существительное употреблено правильно:
 А) появилось на табле    
Б) еду в метре 
В) об умном шимпанзе

Проверка по ключу (учащиеся отмечают правильные ответы).

-Кто получил отметку «5»? «4»? «3»?

-Молодцы, всем спасибо за отличную работу на уроке.





Инструкционные листы



























































ноутбук





слайд 13

















Инструкционные листы



































карточке













Тестовые вопросы



































































Ключ:









Рефлексия

3-4 мин.

Цель: оценить результаты урока и определить уровень понимания и усвоения темы учениками

Продолжить фразы:

Мы изучали тему................

 Я знаю....................

 Я умею.....................

 Я могу рассказать....................

Я могу похвалить себя за.................

Мы клевали носом?

Мы считали ворон?

Мы работали засучив рукава?

У нас прошло всё как по маслу?




Незаконченные фразы

Дом. Задание

1 мин


Учебник

с.72 упр192

Дополнительная информация:

Дифференциация.

Как вы планируете поддерживать учащихся?

Как вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.

Как вы планируете увидеть приобретённые знания учащихся?

Межпредметные связи соблюдения СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями

При помощи формативного оценивания, используя приём «Корзина» опасений и ожиданий», незаконченные фразы, фразеологические обороты;

Через работу в инструкционных листах, разноуровневых заданий, индивидуальную работу, самостоятельную работу, тестовый опрос, рефлексию

Межпредметная связь с уроками литературы: развитие речи, умение анализировать, аргументировать, фразеологические обороты; использование здоровьесберегающей технологии, эмоциональный настрой, физминутки, учтены возрастные особенности, использование ИКТ;



Рефлексия

Были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня изучили?

На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовала и почему





Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо(с учётом преподавания и учения)?

  1. _______________________________________________________________________

  2. _______________________________________________________________________

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учётом преподавания и учения)

  1. _____________________________________________________________________________

  2. ______________________________________________________________________________

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________







Автор
Дата добавления 10.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров357
Номер материала ДВ-514749
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх