|
№/тема
урока
|
1.
Основные
цели обучения
|
2.
Формы
работы,
используемые при активном обучении
|
3.
Результаты
обучения
|
4.
Оценивание,
включая
оценку в целях обучения
|
5.
Включая
всех
|
6.
Основные
ресурсы
|
|
1. Тюркский
каганат
|
1. Узнать время и территорию
государства
|
Работа в
группе
Решение
анаграммы, определение темы, цели
|
Все: знают
природно-географическое положение, время установления, этнический состав
|
Словесное одобрение
|
А, В, С знают даты событий, имена
основателя каганата и знаменитых каганов
|
Учебник (§ 1),
презентация, памятки, карта, маркеры, бумага, стикеры,
флипчарты, карточки и др.
|
|
2.Анализировать причины
усиления и ослабления власти кагана
|
Индивидуальная,
парная, групповая работа. Составление постера.
|
Большинство:
анализируют причины усиления и ослабления власти кагана
|
«Поднятый палец»
|
А перечисляет события
В сравнивает, делает
выводы помогает при ГР
С анализирует, организует,
презентует.
|
|
3. Размышлять о причинах
распада, давать оценку политической ситуации в каганата, разделе империи.
|
Рефлексия «
+,- », ИР
|
Некоторые:
размышляют, определяют причины распада, дают оценку политической
ситуации в каганата, разделе империи
|
Комментарии
|
А перечисляет события и
факты,
В,С дает собственную
оценку событиям, историческим персоналиям
|
|
2.
Западнотюркский каганат
|
1.Знать время существования
каганата, его территорию
|
ГР,
кроссворд
|
Все: знают
время существования каганата, территорию
|
Критериальное оценивание
|
А,В,С называет, констатирует
|
Учебник (§ 2),
презентация, памятки, кроссворд, маркеры, бумага, стикеры,
флипчарты, карточки и др.
|
|
2.Анализировать причины
упадка каганата
|
ГР, «Чтение
с пометками»
|
Большинство:
анализировать причины хозяйственного и социального кризиса, применяют
новые термины
|
Смайлики
|
А перечисляет факты,
называет термины
В четко формулирует,
делает выводы, организует, помогает
С делает собственные
выводы, находит причинно-следственные связи, организует работу
|
|
3.Размышлять о причинах
упадка каганата и особенностях социального положения.
|
ИР, эссе
|
Некоторые:
размышляют о причинах упадка каганата и особенностях социального
положения.
|
Словесная похвала
|
А пишет эссе
В оказывает поддержку А,
С дает оценку, рассуждает,
направляет А.В
|
|
3.
Тюргешский каганат
|
1.Знать и описывать
территорию государства тюргешей
|
ПР,
«Ты-мне, я-тебе»
|
Все: знают
внутренние и внешние причины падения ЗРИ
|
Смайлики, словесное одобрение
|
А,В,С кратко излагает события
|
Учебник (§3),
презентация, памятки, маркеры, бумага, стикеры, флипчарты,
карточки и др.
|
|
2.Анализировать внутреннее
и внешнее положение каганата
|
ГР,
«Фишбоун»
|
Большинство:
анализируют события, строят схему
|
Критериальное оценивание
|
А выполняет инструкции
В активно участвует в
работе, соотносит события
С координирует ГР,
предлагает идеи, защищает
|
|
3.Размышлять почему каганаты
распадаются?
|
ИР, эссе
|
Некоторые:
размышляют почему ЗРИ пала?
|
Критериальное оценивание
|
А отвечает
на вопрос кратко
В дает более развернутый
ответ
С выступает, дает оценку.
|
|
4.
Образование государства карлуков
|
1.Знать о временные рамки, территорию,
этнический состав каганата
|
ИР, ПР, ГР
«ЗХУ»
|
Все: знают
о временные рамки, территорию, этнический состав каганата
|
Формативное- словесное одобрение
|
А,В,С перечисляет и записывает
тер, этн., даты
|
Учебник (§4),
презентация, памятки, маркеры, бумага, стикеры, флипчарты.
|
|
2.Сравнивать с другими
каганатами
|
ИР, ГР,
«Чтение с пометками»
|
Большинство:
смогут сравнивать с другими каганатами
|
Критериальное, стикеры
|
А читает, перечисляет,
В,С сделать вывод о развитии
каганата
|
|
3.Размышлять об
особенностях и политическом положении каганата
|
ИР,
«ЗХУ»,
«Синквейн»
|
Некоторые:
Размышляют об особенностях и о и политическом положении каганата
|
Светофор
|
А заполняет таблицу,
В дополняет, заполнять,
пишет синквейн
С пишет синквейн,
рассуждает о значении каганата и причинах принятия ислама
|
|
5.
Образование государства огузов
|
1.Знать о временных рамках,
территории, этническом составе
|
ИР, ГР
«Кластер»
|
Все: знают
о о временных рамках, территории, этническом составе
|
Стикеры
|
А.В.С перечисляют ассоциации,
записывают, приводит примеры
|
Учебник (§5),
презентация, памятки, маркеры, бумага, стикеры, флипчарты.
|
|
2.Анализировать особенности
политического положения, общественного строя и развития хозяйства
|
ГР
«Кластер»
|
Большинство:
анализируют об особенностях политического положения и развития хозяйства
|
Критериальное и комментарии
|
А помогает, читает
В,С анализирует,
классифицирует
|
|
3.Размышлять о значении Огузского
государства
|
ИР, «Письмо
другу»
|
Некоторые:
Размышлять о о значении Огузского государства
|
Словесное одобрение
|
А пишет письмо
В пишет, выделяет
особенности
С делает выводы о о
значении Огузского государства
|
|
6.
Образование государства кимаков
|
1.Знать о временных рамках,
территории, этническом составе
|
ИР, ГР
«Кластер»
|
Все: знают
о о временных рамках, территории, этническом составе
|
Стикеры
|
А.В.С перечисляют ассоциации,
записывают, приводит примеры
|
Учебник (§5),
презентация, памятки, маркеры, бумага, стикеры, флипчарт
|
|
2.Анализировать особенности
политического положения, общественного строя и развития хозяйства
|
ИР, ПР, ГР.
Составление постера.
|
Большинство:
анализируют причины усиления и ослабления власти кагана
|
«Поднятый палец»
|
А перечисляет события
В сравнивает, делает
выводы помогает при ГР
С анализирует, организует,
презентует.
|
|
3.Размышлять о значении
Кимакского государства
|
ИР, эссе
|
Некоторые:
размышляют о причинах упадка каганата и значении каганата
|
Словесная похвала
|
А пишет эссе
В оказывает поддержку А,
С дает оценку, рассуждает,
направляет А.В
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.