|
№
|
2.Тема.
Основные цели обучения по уроку
(по таксономии Блума)
|
3.Какие стратегии 7 модулей вы
планируете использовать в образовательном процессе?
|
4.Как вы будете включать всех детей в обучение (в том
числе, учеников А,Б,В).
|
5. Как вы будете оценивать
(формативно и суммативно)?
|
6. Каких результатов вы планируете
достичь в обучении?
|
7.Какие ресурсы планируете
использовать?
|
|
1 урок
|
А.С.
Грибоедов «Горе от ума» – «комедия нравов, галерея живых типов и острая
сатира».
(Ист.
создания, особ. конфликта)
Цели:
1.Познакомить с
историей создания комедии, со смыслом заглавия пьесы, героями.
-
проанализировать, раскрывает ли заглавие идею или основной конфликт комедии;
-закрепит знания
о драм. произвед.
2.Формирование
аналитического мышления и интеллектуальных навыков сопоставления, обобщения,
структурирования, развитие речевых навыков.
3. Воспитание
самостоятельности, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.
|
Модули: ДО, КМ, Новые подходы,
Управление и лидерство.
Вводная часть
1.Организационный
момент.
Приветствие.
Объяснение рефлексии : « Маршрутный лист»
2.Подготовка
к восприятию темы.
Работа
по названию:
«
Ассоциации» и « Корзина идей»ПР
3.Работа
с презентацией ( На всех этапах урока)
2.Основная часть.
1.Постановка
проблемы, выявление целей урока. Приём прогнозирования.
2.Деление
на группы .
3.Работа
над новым материалом по группам.
4.Задание:
проблема "ума" в комедии.
Прием « Я утверждаю, что…».
5. Чтение
афиши. Говорящие фамилии.
6.выводы
по уроку .Рефлексия через приём Эссе.
3.
Заключительная часть.
Прием «Терминологический диктант»
Итоговое заполнение листов
оценивания и самооценивания.
|
В:выделяют
ключевые слова.
Б- составляют
вопросы.
А- формулируют
задачи.
Вопросы разного уровня для А,Б,В.
Распределение
работы внутри группы. Сотрудничество внутри группы.
В- ищет
материал,
записывает
материал, зачитывает примеры.
помогает
составлять постер
Б-анализирует,
участвует в диалоге ,приводит свои примеры, ищет пути решения проблемы в
ресурсах.
А-
самостоятельно анализирует, систематизирует, аргументировано отвечает ,беря
на себя роль лидера. Получают доп.задание на уроке и на дом.
|
Оценивание через наблюдение.
Взаимооценива
ние учащихся.
ОдО
Самооценивание групп и
Самооценивание по маршрутным
листам.
Самооценива
ние.
Суммативное оценивание
|
Знать историю
создания комедии, термины по теме «Драматич. произвед.».
Понимать
смысл названия комедии, отличия видов драмы.
Уметь
сравнивать произ. классицизма и комедию Грибоедова, характеризовать героев
через их фамилии.
|
Презентация,
текст комедии,
иллюстрации к комедии,
карточки с заданиями,
маршрутные листы для групп.
Сигнальные карточки.
Рабочие тетради.
|
|
2 урок
|
« А судьи кто?»
Нравственный облик и жизненные
идеалы фамусовского общества.
Цели:
1. Показать жизненные идеалы
представителей «века минувшего»;
- продолжить работу над характеристикой
героев комедии;
-расширить
знания о терминах: портрет, речевая характеристика и др.
2.Развивать умение анализировать героев
драматического произведения, умения
анализировать и обобщать.
3.Воспитывать нравственные качества,
необходимые молодому человеку в жизни.
|
Модули
:КМ, Новые подходы, Одар. дети, ИКТ
1.Организационный
момент
Постановка целей урока
Активизация
знаний.
Теоретическая разминка «утверждение»
на знание лит.терминов.( в парах)
Мини-игра
на знание текста, используя приём «Поймай вопрос»
Деление
на группы(по именам героев комедии)
2.Основная
часть
Узнать
героя: используются отрывки из видеоресурса Спектакль по комедии. Ответить на
тонкие и толстые вопросы.
Парад
героев.(хар-ка по плану) и представление. Приём постер
Вывод.
3.
Заключительная часть
Этап
выходного контроля и рефлексии.
Ученики пишут
тест .
Обратная
связь:
|
Что
мне понравилось, что я узнал
|
Что я
бы хотел еще узнать
|
Могу
посове
товать
|
|
|
|
|
|
Доп.задание
уч-ся А:
Составить
3 толстых вопроса по тексту.
Б-
составить 3 тонких вопроса.
Учащиеся
будут работать в группах, помогать более слабым, ученик А будет оценщиком и
консультантом.
А и Б -Тест
В-
кроссворд.
|
Устное поощрение
Наблюдение
учителя за работой учащихся
Суммативное
оценивание:
Выведение
итоговой оценки
|
Знать героев ,относящихся к
фамусовскому обществу, необходимый набор терминов для характеристики
персонажей.
Понимать и размышлять над
жизненными целями героев, по каким критериям их относят к данной категории.
Уметь определять их общие и
отличительные черты, использовать различные приёмы их характеристики
(портрет, речь и т.д.)
|
Презентация.
Текст комедии.
Видеоотрыв-
ки из
спектакля
« Горе
от ума»
Карточки
с планом хар-ки героев.
Тест,
Кроссворд.
Лист
обратной связи.
Рабочие
тетради.
|
|
3 урок
|
Тема : Драма Чацкого.
1.Познакомить с идейным содержанием и
общечеловеческим смыслом комедии на примере характеристики главного героя; расширить
умение точно и кратко высказываться о личности героя, используя как простые,
так и сложные синтаксические конструкции.
2.Стимулировать
самостоятельность учащихся в поиске ответов на поставленные вопросы;
-развивать
навыки сопоставительного анализа, умения выделять главное, обобщать, делать
выводы.
3.Воспитывать
нравственные качества учащихся (совесть, долг, честность).
|
Модули: КМ.ИКТ.
Групповая работа.ДО
1.Вводная часть
Организационный
момент
Проверка дом.
зад.:приём
«Горячий стул»
Просмотр
Презентации
учащегося А.
Письмо герою
ученик Б
Кроссворд
ученик В
Деление на группы. Приём « Пазлы»
Переход к новой
теме .
Повторение
терминов Приём « Лови ошибку»,одновременно на знание афоризмов :
« Литературная
дуэль»(2 уч-ся)
2.Основная часть.
Работа
над проблемным вопросом « Основной конфликт». Приём « Пробел в информации»
Работа над новой
темой: характеристика Чацкого.
Приём « Драма»
и « Группа стикеров»
Сравнительная
хар-ка Чацкого и Молчалина.
Используется
приём
« Карусель»
Вывод по
образу Чацкого. Ответ на вопрос « В чём драма Чацкого?» Работа с карточками –
высказываниями. Группы отвечают на вопросы по высказываниям.
3.Заключительная
часть.
Рефлексия
анкета"Каким я был на уроке?» и
самооценивание групп по фразам стихотворения.
|
Уч-ся А
представляет выполненное опережающее домашнее задание
Активные
формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс.
А и Б
работают самост., сложные синт. констр..
В-
помощь учителя, простые синт констр..
А-
обобщает.
Учащиеся
будут работать в группах, помогать более слабым, ученики группы А будут
оценщиками и консультантами
Б- роль
докладчика.
А-
кураторы.
В-запись
в свою таблицу.
А и Б
помогают В.
А- обобщает.
|
Оценивание через наблюдение.
ОдО
Устное
поощрение
ОО
Взаимооценива-
ние групп
Самооценивание
ОдО
А-
проверяют работу Б и В
ОдО
ОдО
Суммативное итоговое оценивание.
|
Знать идейное содержание комедии,
порядок характеристики героя, сравнит. хар-ки героев, основные лит. термины
по теме.
Понимать смысл комедии, суть
основного конфликта.
Уметь делать сопост. анализ
героев, отвечать на проблемные вопросы, делать выводы, связывать с
современ-ю.
|
Презентация
учащихся.
Текст
комедии.
Карточки
с заданиями.
Листы
А-4 ,3 фломастеры.
Учебник.
Таблица.
Рабочие
тетради.
|
|
4 урок
|
Тема:
Художественное своеобразие комедии «Горе от ума». Особенности прочтения и
толкования комедии в XIX веке.
Цели:
1.Проследить
новаторские приёмы А.С. Грибоедова в индивидуализации речевых характеристик
героев комедии, познакомить с мнениями критиков о комедии(тезисная
работа по статье Ивана Александровича Гончарова «Мильон терзаний»)
2.Развивать
монологическую речь учащихся, умение сотрудничать в группах.
3. Повышать
интерес к художественным произведениям писателей и поэтов XIX века.
|
Модули :ИКТ.КМ.
Новые подходы.
1.Вводная часть
Организационный
момент. Сообщение темы урока. Целеполагание.
Деление на
группы: карточки со словами, взятыми из афоризмов комедии.
Проверка
дом.зад.
Приём
« Паутина»:
Восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов.
2.
Основная часть.
Особенности
языка комедии.
Ключевая
презентация.
Работа группы
учеников по составлению презентации «Язык комедии».
Остальные три
группы Приём « Представитель».
Анализ языка
персонажей по группам. Составить постер
Работа над
статьёй Гончарова « Мильон терзаний»
Задание по
группам:
Что говорит
Гончаров о героях комедии. Кластер.
.
3. Заключительная
часть
Синквейн по
произведению.
Рефлексия.
Прием: «Моя рука»
Итоги к уроку высказывают сами учащиеся.
|
А, Б и В
работают на одном уровне вначале.
В
приводят свои примеры.
Б-
определяют, чьи слова
А- через
анализ делают вывод о мастерстве автора.
В- представитель.
Б- поддерживает его
А -консультант
Активное участие всех.
А-
задание на опережение(готовит вопросы к след этапу урока)
В- активно работает наравне с А и
Б.
А- высказывает свои суждения по
проблеме.
А-составляет более сложный вид
синквейна (обратный, бабочку)
Взаимодействие всех участников :
А,Б,В.
|
Взаимооценивание.
Формативное оценивание
Взимооценивание.
Наблюдение за взаимодействием в
группах.
Критериальное оценивание по
заранее оговорённым позициям.
Самооценивание
ОдО
Итоговое суммативное оценивание.
|
Знать приёмы речевой хар-ки
героев комедии, содержание статьи Гончарова
« Мильон терзаний».
Понимать роль речи как средства
хар-ки персонажа, в чём мастерство автора, суть мнения Гончарова о Чацком.
Уметь характеризовать героев
через их речь, приводить примеры, работать с критич. статьёй ,рассуждать о
значении комедии.
Применять примеры из крит. Статьи
для док-ва своего суждения.
|
Итоговая презентация.
Учебник.
Статья Гончарова
«Мильон терзаний»
Тест.
Стикеры.
Карточки с афоризмами.
Рабочие тетради.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.