Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Среднесрочное и краткосрочное планирование уроков по истории Казахстана в 5 классе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Среднесрочное и краткосрочное планирование уроков по истории Казахстана в 5 классе

Выбранный для просмотра документ КСП 5 кл №12.docx

библиотека
материалов

hello_html_268f77d0.gifhello_html_m6f8b8788.gifhello_html_m6f8b8788.gifhello_html_m31808cb8.gifhello_html_365bdb8d.gifhello_html_m78fd378b.gifhello_html_5be522a3.gifhello_html_m2e7b5f1a.gifhello_html_5160660d.gifhello_html_m18c79d0.gifhello_html_57073e24.gifhello_html_m48ecd835.gifhello_html_m28cd65e9.gifhello_html_3b5aae34.gifhello_html_m1c6023ae.gifhello_html_m73e7ca4.gifhello_html_m573f9b89.gif

Предмет:

Рассказы по истории Каз-на

Класс: 5

Дата:

урока: 12

Тема занятия

«История образования Казахского ханства»

Ссылки, источники

- Учебник

- Смайлики

- Карточки с вопросами для работы групп

- Листы формата А3 и маркеры

Общая цель

С помощью применения вопросов высокого порядка и активных форм обучения обеспечить освоение учащимися понимания основных событий в истории становления и развития Казахского ханства в XV-XIX вв.

Результаты обучения

1.Знания:

Основных этапов формирования казахской народности, значение терминов «алаш», «казах», «этнос», «жуз». Причины возникновения Казахского ханства и первоначальная его территория.

2.Понимание:

Объяснить особенности возникновения Казахского ханства, как это было связано с внутренним положением в ханстве Абулхаира и Могулистане.

3. Применение:

Умеют составлять кластер. Знают, чем кластер отличается от постера.

4.Навыки:

Работать с карточками при составлении кластера, умение работать в группе.

Ключевые идеи, значимые для занятия

Алаш, этноним, казах, жуз

Этапы

Время

Виды заданий и действия участников занятия

Процесс оценивания

1. Организацион-ный момент


  1. Организационный момент

  2. Постановка цели урока


2. Стадия вызова



Понятийное колесо - Какие племена населяли территорию Казахстана в эпоху бронзы, железа, тюркский период и во время монгольского нашествия?

Все высказывания учащихся записываются на доске, разбивка по хронологии:

-эпоха бронзы

-эпоха раннего железа

-эпоха позднего железа

Вывод: большую роль в сложении казахского народа сыграли племена усуней и кыпчаков. Если бы не нашествие монгол, на территории Казахстана сложилась бы кыпчакская народность. Казахи как этнос появляются после объединения с племенами, пришедшими с монголами.


Формативное оценивание степени активности класса


3.Стадия осмысления






Разбивка на группы по 4-6 человек по цветным брелкам

Групповая работа с текстом учебника П. 27-28. Составление кластеров, опираясь на вопросы карточки.


Вопросы по таксономии Блума к тексту подготовлены заранее учителем на карточках.

1 группа – «Дальние предки казахского народа»


2 группа – «Возникновение термина «казах»


3 группа – «Образование Казахского ханства и жузов»


Презентация кластеров

Фронтальный опрос всего класса по изученной теме.

Формативное оценивание групповой работы (включение всех членов группы, распределение обязанностей, активность)


Суммативное оценивание (подача и раскрытие материала)


4.Рефлексия



Отметить свою работу на уроке и уровень усвоения материала с помощью смайликов, разместив их под определенной графой:

Сегодня на уроке я работал

  • Активно, в полную силу

  • Средне, не всегда принимал участие в работе группы

  • Работа мне не понравилась, я мало понял и узнал.

Самооценивание


5. Последующие задания и чтение (д/з)


2 мин


П.27,28 читать, используя стратегию «Инсерт»

«ü» – уже знал

«+» – новое

«» – думал иначе

«?» – есть вопросы


Ресурсы и оснащение


Интерактивная доска, бумага формат А3, стикеры, маркеры, смайлики, критериальная матрица оценивания.

Анализ и оценивание практики

Изменения к последующим занятиям

















































Карточка №1 «Дальние предки казахского народа»


Этнос – это ____________________________________________________

Казахи сформировались, как этнос в ______________________________


Этапы формирования казахского этноса




  1. ______________ 2. ____________ 3. _______________ 4. _________________


монголоидность ________ %

Казахи – смешанный расовый тип

Европеоидность ________ %





Карточка № 2 «Возникновение термина «казах»


«Казах» - первоначально означало _______________________________________________________


Золотая Орда Основана в XIII веке ___________________, народ _____________________

Распадается в _________ веке



Ак Орда в 1428 г. власть захватил _________________________


_______________

Откочевали ханы _______________ народ __________________________


«Казах» стало означать ___________________________________________________________________

Окончательно название народа «казахи» утвердилось в ________________ веках.





Карточка № 3 «Образование Казахского ханства и жузов»

____________

Казахское ханство появилось, когда ханы ____________ откочевали в ___________________


В местности _________________ в _____________ на огромной скале высечены _______________________.

Это обозначало образование ___________________________


______________ жуз – территория _______________________

Казахское ханство ______________ жуз – территория _______________________

______________ жуз – территория _______________________




Укрепление Казахского ханства при хане ________________________.

  1. Столица ______________________

  2. Численность населения _______________________________

Выбранный для просмотра документ КСП 5 кл №13.docx

библиотека
материалов

Краткосрочное планирование

Предмет:

Рассказы по истории Казахстана

Класс: 5

Дата:

урока: 13

Тема занятия

«История казахских ханов, биев и батыров»

Ссылки, источники

- Учебник

- Карточки для триады «Казахские ханы»

- Карточки с вопросами высокого порядка по биям

Общая цель

С помощью применения вопросов высокого порядка и активных форм обучения обеспечить освоение учащимися понимания основных событий в истории становления и развития Казахского ханства в XV-XIX вв.

Результаты обучения

1.Знания:

Какую роль в истории сыграли казахские ханы. Каких ханов мы относим к легендарным, а какие действительно правили народом. Как бии помогали ханам управлять страной.

2.Понимание:

Определить главную идею института биев. В чем секрет их популярности в народе и почему они действительно были справедливыми.

3. Применение:

Уметь доказывать свою точку зрения, даже если она противоречит мнению большинства

4.Навыки:

Уметь работать в паре и группе, понимать ответственность за свою часть работы перед товарищами. Навыки ведения диалога и дискуссии.

Ключевые идеи, значимые для занятия

Монархия, республика, хан, султан, батыр, бий

Этапы

Время

Виды заданий и действия участников занятия

Процесс оценивания

1. Организацион-ный момент

2 мин


Постановка цели урока.

Настрой на работу.

Определение видов работы, которые будут использоваться на уроке и результатов обучения.

2. Стадия вызова


5 мин

Мини-тест «История возникновения Казахского ханства» (работа в паре)


Суммативное оценивание

3.Стадия осмысления


5 мин




8 мин















9 мин




































12 мин




Вводное слово учителя

  1. Кто такие ханы, бии и батыры.

  2. Алаша хан, Уыз хан и Жошы хан


Работа в парах

Знакомство с текстом и заполнение триады «Казахские ханы» в паре

Алаша хан


Предок всех казахских ханов


Кон. 1 тыс.до н.э. – начало 2 тыс.н.э.




Прадед и основатель династии казахских ханов

Керей и Жаныбек





Издал Закон «Праведный путь»


1711-1781 гг.



Работа в группах по 4 человека (объединяются по 2 парты 1 ряда)

Знакомство с текстом о казахских биях и ответы на заранее подготовленные учителем вопросы по таксономии Блума:

1 группа (средний уровень)

  1. Кто был верховным бием Старшего жуза?

  2. Какой свод законов был составлен казахскими биями в начале 18 века?

  3. Какие предложения вы бы выбрали, чтобы охарактеризовать положение в Казахском ханстве после смерти Аз-Тауке?

  4. Какова основная тема слов назиданий Тауке?

  5. Какое заключение вы бы сделали, проанализировав его слова назидания?

2 группа (средний уровень)

  1. Когда и как проявился дипломатический талант Казыбек бия?

  2. Какие примеры вы можете привести в защиту того, что Казыбек бий руководил внешней политикой Казахского ханства в 40-60-е гг. 18 века?

  3. Как бы вы могли определить положение Казахского ханства в указанный период?

  4. Как повлияла на вас речь Казыбек бия перед джунгарами? Какие чувства у вас она вызывает?

  5. Какой выбор вы сделали бы на месте джунгар?

3 группа (слабые ученики)

  1. Кто повлиял на становление Айтеке бия?

  2. Перечислите основные направления деятельности Айтеке бия.

  3. Вы согласны с высказываниями Айтеке бия?

  4. Развитию каких человеческих качеств Айтеке бий уделял большее внимание и почему?

4 группа (сильные ученики)

  1. Почему время правления Аз-Тауке казахи называли «золотым веком»?

  2. Приведите три примера того, что Тауке налаживал связи с другими государствами.

  3. Какой вывод вы можете сделать из того, что при Тауке усилилась роль биев и снизилась роль султанов?

  4. Как вы думаете, почему законы «Жеты-Жаргы» способствовали усилению Казахского ханства?

Презентация ответов


Общий вопрос (заполнение общего кластера на доске)

Перечислите все направления деятельности биев.






Формативное оценивание слаженности работы каждой пары











Формативное оценивание умения отвечать на вопрос подробно, доказывая свою точку зрения

4.Рефлексия

3 мин

Фронтальный опрос «Я сегодня узнал о…»


Самооценивание

5. Последующие задания и чтение (д/з)


1 мин


П. 29-31 читать, используя стратегию «Инсерт»



Ресурсы и оснащение


Интерактивная доска, бумага формат А3, стикеры, маркеры, смайлики, критериальная матрица оценивания.

Анализ и оценивание урока


Изменения к последующим занятиям















Выбранный для просмотра документ КСП 5 кл №14.docx

библиотека
материалов

Краткосрочное планирование

Предмет:

Рассказы по истории Каз-на

Класс: 5

Дата:

урока: 14

Тема занятия

«Казахстан и Россия. Абылай хан»

Ссылки, источники

- Учебник

- Вопросы во флипчарте для «Чистой доски»

- Сравнительная таблица по ханам (шаблон) на доске во флипчарте

Общая цель

С помощью применения вопросов высокого порядка и активных форм обучения обеспечить освоение учащимися понимания основных событий в истории становления и развития Казахского ханства в XV-XIX вв.

Результаты обучения

1.Знания:

Причины присоединения Казахстана к России. Основные события истории Казахского ханства в период правления Абулхаира и Абылая.

2.Понимание:

Делать выводы и приводить доказательства своей точки зрения при ответах на вопросы высокого порядка.

3. Применение:

Уметь рассуждать на вопрос «Какие меры вы бы предприняли для того, чтобы предотвратить нашествие джунгар на казахские земли.

4.Навыки:

Уметь работать в паре, понимать ответственность за свою часть работы перед товарищами. Навыки ведения диалога и дискуссии.

Ключевые идеи, значимые для занятия

Внешняя политика, подданство, посольство, политическая деятельность

Этапы

Время

Виды заданий и действия участников занятия

Процесс оценивания

1. Организацион-ный момент

2 мин

Постановка цели урока.

Настрой на работу.

Определение видов работы, которые будут использоваться на уроке и результатов обучения.

2. Стадия вызова


5 мин

Прием «Чистая доска» - О ком идет речь?

Бии

- Его называли «Гусинноголосый»

- Известен в народе как «Карлыгаш бий»

- Придерживался пророссийской ориентации.

- Умер в возрасте 93 лет и похоронен в Ташкенте.

- Воспитывался у батыра Жалантоса и Акша хана.

- Был верховным ханом казахов.

- Участвовал в посольстве в Джунгарию для освобождения Абылай хана.

- Время его правления называют «золотым веком».

Батыры

- Про его отца Акша батыра говорили «Подобный Алатау».

- Получил свое прозвище и звание от джунгар.

- Про него написал пожму М. Жумабаев.

- Впервые в бой с джунгарами вступил на коне, подаренном его дедом Толемисом.

- Настоящее имя – Ерасыл.

- С детства имел прозвище Нарбала.

- Больше 50 лет возглавлял казахские войска и участвовал в 100 битвах.


Формативное оценивание степени активности класса

3.Стадия осмысления


8 мин


3 мин





3 мин





12 мин



10 мин






Водное слово учителя о присоединении Казахстана к России.


Работа в парах «Восстанови последовательность событий» по изученному материалу.

  1. Смерть Тауке хана.

  2. Политическая раздробленность Казахского ханства

  3. Булантинская битва

  4. Подписание грамоты о вхождении в состав России.

Кто такой?

  1. Анна Иоановна

  2. Тевкелев

  3. Абулхаир хан

  4. Хан Кайып


Рассказ учителя о ханах Абулхаире и Абылае.


Заполнение таблицы в парах по этим ханам


Абулхаир хан

Абылай хан

Имена, прозвища



Войны с джунгарами



Политическая деятельность







Формативное оценивание степени усвоения материала










Суммативное оценивание первых 5-ти таблиц (качество заполнения и умение работать совместно)

4.Рефлексия


1 мин

Заполнение мини-анкет с «линией настроения»


Самооценивание

5. Последующие задания и чтение (д/з)


1 мин


П. 32-33 читать, используя стратегию «Инсерт»

«ü» – уже знал

«+» – новое

«» – думал иначе

«?» – есть вопросы


Ресурсы и оснащение


Интерактивная доска, бумага формат А3, стикеры, маркеры, смайлики, критериальная матрица оценивания.

Анализ и оценивание практики

Изменения к последующим занятиям




























Выбранный для просмотра документ КСП 5 кл №15.docx

библиотека
материалов

Краткосрочное планирование

Предмет:

Рассказы по истории Каз-на

Класс: 5

Дата:

урока: 15

Тема занятия

«Борьба за независимость в XIX веке»

Ссылки, источники

- Учебник

- Вопросы разного уровня для стадии осмысления

Общая цель

С помощью применения вопросов высокого порядка и активных форм обучения обеспечить освоение учащимися понимания основных событий в истории становления и развития Казахского ханства в XV-XIX вв.

Результаты обучения

1.Знания:

Знают основных лидеров восстаний, их сподвижников и основные события национально-освободительного движения в Казахстане в XIX веке.

2.Понимание:

Назвать основную причину восстаний Исатая Тайманова и Махамбета Утемисова и повод к восстаниям.

3. Применение:

Рассуждать на вопрос «В чем заключается историческое значение национально-освободительного движения?»

4.Навыки:

Умеют отвечать на вопросы высокого порядка, сами определяя уровень своих знаний при выборе вопроса для ответа.

Ключевые идеи, значимые для занятия

Колониальная политика, причины восстания, цели восстания, сподвижники, причины поражения восстания.

Этапы

Время

Виды заданий и действия участников занятия

Процесс оценивания

1. Организацион-ный момент


2 мин

Постановка цели урока.

Настрой на работу.

Определение видов работы, которые будут использоваться на уроке и результатов обучения.

2. Стадия вызова


3 мин

Прием «Добавь предложение» - Совместное составление на доске характеристики хана Абылая.


Формативное оценивание степени активности

3.Стадия осмысления


20 мин















5 мин



10 мин






На доске заранее написаны вопросы. По мере объяснения учителя учащиеся сами решают, когда и на какой вопрос они могут ответить.

  1. Как связана колониальная политика Российской империи с восстаниями казахов в 19 веке?

  2. Почему мы можем сказать, что восстание Кенесары было «семейным делом», направленным на счастье всего народа?

  3. О чем бы вы спросили в интервью с Кенесары и почему именно этот вопрос?

  4. Что общего в восстаниях Кенесары и Исатая?

  5. Почему Махамбета называют «Певцом восстания»?

  6. Согласны ли вы с действиями Кенесары и Исатая и что, по вашему мнению, им не хватило для победы?

Рассказ легенды о гибели Кенесары

Как характеризует легенда отношение народа к Кенесары?


Фронтальный опрос (корректурная проба)

  1. Годы восстания Кенесары?

  2. Какую территорию охватило восстание Кенесары?

  3. В каком году Кенесары присоединился к брату Саржану?

  4. В каком году Кенесары избран ханом?

  5. Кто убил Кенесары?

  6. Кто был сподвижниками Кенесары Касымва?

  7. В каких годах проходило восстание Исатая Тайманулы?

  8. Кто был сподвижником Исатая?

  9. Против какого хана было направлено восстание Исатая?

  10. Что общего в восстаниях Исатая и Кенесары?

  11. Чем отличаются цели восстания Кенесары и Исатая?

Сумативное оценивание лучшего ответа
















Формативное оценивание уровня усвоения материала

4.Рефлексия


3 мин

На цветных стикерах дать оценку своей работы на уроке в письменном виде.


Самооценивание

5. Последующие задания и чтение (д/з)


2 мин


П. 34 читать, используя стратегию «Инсерт»

«ü» – уже знал

«+» – новое

«» – думал иначе

«?» – есть вопросы


Ресурсы и оснащение


Интерактивная доска, бумага формат А3, стикеры, маркеры, смайлики, критериальная матрица оценивания.

Анализ и оценивание практики

Изменения к последующим занятиям






















Выбранный для просмотра документ КСП 5 кл №16.docx

библиотека
материалов

Краткосрочное планирование

Предмет:

Рассказы по истории Каз-на

Класс: 5

Дата:

урока: 16

Тема занятия

«Казахские просветители»

Ссылки, источники

- Учебник,

- Изображения просветителя для составления постера;

- Картинки для постера;

- Смайлики

Общая цель

С помощью применения вопросов высокого порядка и активных форм обучения обеспечить освоение учащимися понимания основных событий в истории становления и развития Казахского ханства в XV-XIX вв.

Результаты обучения

1.Знания:

Знают о том, кто такие «просветители» и почему их так называют. Могут назвать имена просветителей и основные направления их деятельности.

2.Понимание:

Могут составить рассказ о деятельности каждого просветитля

3. Применение:

Составление хронологического или тематического кластера на заданную тему. Выделять основные направления деятельности каждого просветителя. Составлять вопросы для интервью просветителя.

4.Навыки:

Умеют составлять вопросы разного уровня для подготовки интервью просветителя.

Ключевые идеи, значимые для занятия

Просветители, направление деятельности.

Этапы

Время

Виды заданий и действия участников занятия

Процесс оценивания

1. Организацион-ный момент

2 мин

Постановка цели урока.

Настрой на работу.

Определение видов работы, которые будут использоваться на уроке и результатов обучения.

2. Стадия вызова


5 мин

Прием «Корзина идей» - Как вы думаете, кто такие просветители? Почему их так называют? Что такое «направление деятельности»?

Формативное оценивание степени активности

3.Стадия осмысления


18 мин






15 мин

Групповая работа по изучению нового материала. Материал изложен в учебнике.

- Шокан Уалиханов

- Ыбрай Алтынсарин

- Абай Кунанбаев

Шесть групп. Составление постеров


Презентация кластеров.


Составление вопросов для интервью просветителя (совместно).

Суммативное оценивание работы группы и презентации ответов

4.Рефлексия


3 мин

Отметить свою работу на уроке и уровень усвоения материала с помощью смайликов, разместив их под определенной графой:

Сегодня на уроке я работал

  • Активно, в полную силу

  • Средне, не всегда принимал участие в работе группы

  • Работа мне не понравилась, я мало понял и узнал.




Самооценивание

5. Последующие задания и чтение (д/з)


2 мин


П. 35-37 читать, используя стратегию «Инсерт»

«ü» – уже знал

«+» – новое

«» – думал иначе

«?» – есть вопросы


Ресурсы и оснащение


Интерактивная доска, бумага формат А3, стикеры, маркеры, смайлики, критериальная матрица оценивания.

Анализ и оценивание практики

Изменения к последующим занятиям




























Выбранный для просмотра документ КСП 5 кл №17.docx

библиотека
материалов

Краткосрочное планирование

Предмет:

Рассказы по истории Каз-на

Класс: 5

Дата:

урока: 17

Тема занятия

«Казахское ханство в XV-XIX вв.» (повторение)

Ссылки, источники

Тест к изученному материалу по П. 27-37

Общая цель

С помощью применения вопросов высокого порядка и активных форм обучения обеспечить освоение учащимися понимания основных событий в истории становления и развития Казахского ханства в XV-XIX вв.

Цель урока

Выявить степень усвоение материала учащимися слабого, сильного и среднего уровня с помощью вопросов теста по таксономии Блума.


Этапы

Время

Виды заданий и действия участников занятия

Процесс оценивания

1. Организацион-ный момент


2 мин

Постановка цели урока.

Настрой на работу.

Определение видов работы, которые будут использоваться на уроке и критериев оценивания.

2. Стадия вызова



Слово учителя о том, какие задания встречаются в тесте, как правильно оформить работу, какие требования предъявляются к развернутым ответам и что они должны содержать.


3.Стадия осмысления






Тест с разноуровневыми заданиями, заданиями на логику, соотношение и пр.

Суммативное

4.Рефлексия



На цветных стикерах определить предварительную оценку своих знаний, каким показался тест – сложно, в основном справился, тест легкий.



Самооценивание

5. Последующие задания и чтение (д/з)



Подготовить эссе на тему «Самый значительный человек 19 века»


Ресурсы и оснащение


Интерактивная доска, бумага формат А3, стикеры, маркеры, смайлики, критериальная матрица оценивания.

Анализ и оценивание практики

Изменения к последующим занятиям




















Выбранный для просмотра документ ССП ИК 5 кл 12-23 урок.docx

библиотека
материалов

Среднесрочное планирование серии последовательных уроков по Истории Казахстана в 5 классе

«Казахское ханство в XV-XIX вв.» (№ уроков 12 -17)



Тема и основные цели обучения по уроку (по таксономии Блума)


Какие активные формы работы вы будете использовать? Как планируете включать ИКТ и Модули программы?

Как вы будете включать всех детей в обучение (в том числе учеников АВС)?

Как вы будете оценивать (формативно и суммативно)?

Результаты обучения

Ресурсы

Основные цели обучения в целом по теме: С помощью применения вопросов высокого порядка и активных форм обучения обеспечить освоение учащимися понимания основных событий в истории становления и развития Казахского ханства в XV-XIX вв.

12.

Тема «История Образования Казахского ханства»

Сформировать знания учащихся о процессе формирования казахского народа, уметь называть племена, сыгравшие ключевую роль в этом процессе.

Понимание основных причин возникновения Казахского ханства.

С целью развития умения работать с текстом учебника, организовать работу в группах по изучению нового материала.

На стадии вызова

Понятийное колесо - Какие племена населяли территорию Казахстана в эпоху бронзы, железа, тюркский период и во время монгольского нашествия?


На стадии осмысления

Групповая работа с текстом учебника П. 27-28.

Вопросы по таксономии Блума к тексту подготовлены заранее учителем на карточках.


Презентация кластеров

Фронтальный опрос всего класса по изученной теме.


На стадии рефлексии

Отметить свою работу на уроке и уровень усвоения материала с помощью смайликов, разместив их под определенной графой:

Сегодня на уроке я работал

  • Активно, в полную силу

  • Средне, не всегда принимал участие в работе группы

  • Работа мне не понравилась, я мало понял и узнал.



Д/з П.27,28 («Инсерт»)

Слабый ученик: помощь группе при совместном выполнении задания в зависимости от ведущего типа развитого интеллекта, самооценивание.


Средний ученик: подготовка к совместной защите ответа на задание, самооценивание.


Сильный ученик: руководство работой группы, взаимооценивание, резюмирование,

самооценивание

Формативное оценивание степени активности класса



Формативное оценивание групповой работы (включение всех членов группы, распределение обязанностей, активность)


Суммативное оценивание (подача и раскрытие материала)





Самооценивание





1.Знания:

Основных этапов формирования казахской народности, значение терминов «алаш», «казах», «этнос», «жуз». Причины возникновения Казахского ханства и первоначальная его территория.

2.Понимание:

Объяснить особенности возникновения Казахского ханства, как это было связано с внутренним положением в ханстве Абулхаира и Могулистане.

3. Применение:

С помощью карт средневекового и современного Казахстана определять территории казахских жузов, показывать изменение границ Казахского ханства в разные периоды.

4.Навыки:

Работать с исторической картой, умение работать в группе.

- Учебник

- Смайлики

- Карточки с вопросами для работы групп

- Листы формата А3 и маркеры

13.

Тема «История казахских ханов, биев и батыров»

Сформировать знания учащихся об исторической роли казахских ханов, биев и батыров.

Понимание иерархической классификации казахского общества.

С целью развития умения анализировать полученные знания и обмениваться ими, использовать совместную работу.


На стадии вызова

Мини-тест «История возникновения Казахского ханства» (работа в паре)


На стадии осмысления

Вводное слово учителя

  1. Кто такие ханы, бии и батыры.

  2. Алаша хан, Уыз хан и Жошы хан


Работа в парах

Знакомство с текстом и заполнение триады «Казахские ханы» в паре


Работа в группах по 4 человека (объединяются по 2 парты 1 ряда)

Знакомство с текстом о казахских биях и ответы на заранее подготовленные учителем вопросы высокого порядка.

Презентация ответов


На стадии рефлексии

Фронтальный опрос «Я сегодня узнал о…»


Д/з П. 29-31 («Инсерт»)

Слабый ученик: посильная работа с текстом при парной работе, поиск в учебнике ответов при заполнении триады, самооценивание.


Средний ученик: подготовка к совместной защите ответа на задание, защита ответов, самооценивание.


Сильный ученик: руководство работой пары и группы, анализ текста, ответы на творческие и оценочные вопросы, взаимооценивание,

самооценивание

Суммативное оценивание










Суммативное оценивание



Формативное оценивание






Самооценивание

1.Знания:

Какую роль в истории сыграли казахские ханы. Каких ханов мы относим к легендарным, а какие действительно правили народом. Как бии помогали ханам управлять страной.

2.Понимание:

Определить главную идею института биев. В чем секрет их популярности в народе и почему они действительно были справедливыми.

3. Применение:

Уметь доказывать свою точку зрения, даже если она противоречит мнению большинства

4.Навыки:

Уметь работать в паре и группе, понимать ответственность за свою часть работы перед товарищами. Навыки ведения диалога и дискуссии.

- Учебник

- Карточки для триады «Казахские ханы»

- Карточки с вопросами высокого порядка по биям

14.

Тема «Казахстан и Россия. Абылай хан»

Сформировать знания учащихся о внутреннем и внешнем положении Казахского ханства в период присоединения его к Российской империи. Раскрыть роль Абылай хана в процессе объединения казахских земель.

Организовать самостоятельную работу учащихся по развитию навыков групповой работы с помощью применения вопросов и заданий высокого порядка.


На стадии вызова

Прием «Чистая доска»: на доске много вопросов по ханам, биям и батырам. Учащиеся выходят к доске и выбирают вопрос на который могут ответить. После ответа, вопрос стирается.


На стадии осмысления

Водное слово учителя

Знакомство с текстом учебника о присоединении Казахстана к России.

Работа в парах «Восстанови последовательность событий» по изученному ранее тексту.

Рассказ учителя о ханах Абулхаире и Абылае. Заполнение таблицы по этим ханам.


На стадии рефлексии

Заполнение мини-анкет с «линией настроения»


Д/з П. 32-33 («Инсерт»)

Слабый ученик: посильная работа с текстом при парной работе, поиск в учебнике ответов при заполнении триады, самооценивание.


Средний ученик: подготовка к совместной защите ответа на задание, защита ответов, самооценивание.


Сильный ученик: руководство работой пары и группы, анализ текста, ответы на творческие и оценочные вопросы, взаимооценивание,

самооценивание


Формативное оценивание






Суммативное оценивание некоторых пар




Суммативное оценивание (выборочное) таблиц


Самооценивание

1.Знания:

Причины присоединения Казахстана к России. Основные события истории Казахского ханства в период правления Абулхаира и Абылая.

2.Понимание:

Делать выводы и приводить доказательства своей точки зрения при ответах на вопросы высокого порядка.

3. Применение:

Уметь рассуждать на вопрос «Какие меры вы бы предприняли для того, чтобы предотвратить нашествие джунгар на казахские земли.

4.Навыки:

Уметь работать в паре, понимать ответственность за свою часть работы перед товарищами. Навыки ведения диалога и дискуссии.

- Учебник

- Вопросы во флипчарте для «Чистой доски»

Сравнительная таблица по ханам (шаблон) на доске во флипчарте

15.

Тема «Борьба за независимость в XIX веке»

Сформировать знания учащихся о том, что такое борьба за независимость, идеи борьбы и основные события восстаний. Уметь выделять причины и повод восстаний, отвечать на вопросы о движущих силах и итогах борьбы.

Организовать самостоятельную работу учащихся по развитию навыков самостоятельного изучения материала с помощью вопросов и заданий высокого порядка, используя формы совместной деятельности.

На стадии вызова

Прием «Добавь предложение» -Совместное составление на доске характеристики хана Абылая.


На стадии осмысления

На доске заранее написаны вопросы. По мере объяснения учителя учащиеся сами решают, когда и на какой вопрос они могут ответить.

Фронтальный опрос (корректурная проба)


На стадии рефлексии

На цветных стикерах дать оценку своей работы на уроке в письменном виде.





Д/з П. 34 («Инсерт»)

Слабый ученик: сможет помочь в составлении характеристики хана Абылая, ответить на вопросы уровня знание и понимание при изучении нового материала.


Средний ученик: активная работа при составлении характеристики, назвать основную причину восстаний, определить, чем повод отличается от причины восстания.


Сильный ученик: активное участие в работе по составлению характеристики хана. Смогут ответить на вопросы на анализ, оценивание и творческие вопросы по изученному материалу.


Формативное оценивание степени активности








Формативное оценивание степени активности



Самооценивание

1.Знания:

Знают основных лидеров восстаний, их сподвижников и основные события национально-освободительного движения в Казахстане в XIX веке.

2.Понимание:

Назвать основную причину восстаний Исатая Тайманова и Махамбета Утемисова и повод к восстаниям.

3. Применение:

Рассуждать на вопрос «В чем заключается историческое значение национально-освободительного движения?»

4.Навыки:

Умеют отвечать на вопросы высокого порядка, сами определяя уровень своих знаний при выборе вопроса для ответа.

-. Учебник

- Вопросы разного уровня для стадии осмысления

16.

Тема «Казахские просветители»

Сформировать знания учащихся о том, кого называют просветителями. Определить ключевую деятельность Абая, Ыбрая Алтынсарина и Шокана Уалиханова в развитии национальной культуры и образования казахского народа.

Организовать самостоятельную работу учащихся по развитию навыков самостоятельного изучения материала с помощью вопросов и заданий высокого порядка, используя формы совместной деятельности.

На стадии вызова

Прием «Корзина идей» - Как вы думаете, кто такие просветители? Почему их так называют?


На стадии осмысления

Групповая работа по изучению нового материала:

- Шокан Уалиханов

- Ыбрай Алтынсарин

- Абай Кунанбаев

Шесть групп.

Презентация кластеров.


Составление вопросов для интервью просветителя.


На стадии рефлексии

Отметить свою работу на уроке и уровень усвоения материала с помощью смайликов, разместив их под определенной графой:

Сегодня на уроке я работал

  • Активно, в полную силу

  • Средне, не всегда принимал участие в работе группы

  • Работа мне не понравилась, я мало понял и узнал.


Д/з П. 35-37 («Инсерт»)

Повторить П. 27-37 для теста

Слабый ученик: помощь группе при совместном выполнении задания в зависимости от ведущего типа развитого интеллекта, самооценивание.

Средний ученик: подготовка к совместной защите ответа на задание, самооценивание.


Сильный ученик: руководство работой группы, взаимооценивание, резюмирование,

самооценивание


Формативное оценивание








Суммативное оценивание






Самооценивание






1.Знания:

Знают о том, кто такие «просветители» и почему их так называют. Могут назвать имена просветителей и основные направления их деятельности.

2.Понимание:

Могут составить рассказ о деятельности каждого просветитля

3. Применение:

Составление хронологического или тематического кластера на заданную тему. Выделять основные направления деятельности каждого просветителя. Составлять вопросы для интервью просветителя.

4.Навыки:

Умеют составлять вопросы разного уровня для подготовки интервью просветителя на выбор

Учебник,

- Изображения просветителя для составления постера;

- Картинки для постера;

- Смайлики

17.

Тема «Казахское ханство в XV-XIX вв.» (повторение)

Выявить степень усвоения изученного материала.

Слово учителя о том, какие задания встречаются в тесте, как правильно оформить работу, какие требования предъявляются к развернутым ответам и что они должны содержать.


Тест с разноуровневыми заданиями, заданиями на логику, соотношение и пр.

На стадии рефлексии

На цветных стикерах определить предварительную оценку своих знаний, каким показался тест – сложно, в основном справился, тест легкий.

Д/з Подготовить эссе на тему «Самый значительный человек 19 века»

Тест направлен на выявление знаний учащихся с разными уровнями подготовки и степени интеллекта

Суммативное оценивание


Раздаточный материал

Среднесрочное планирование серии последовательных уроков по Истории Казахстана в 5 классе

«В мире прекрасного» (№ уроков 18 -23)




Тема и основные цели обучения по уроку


Какие активные формы работы вы будете использовать? Как планируете включать ИКТ и Модули программы.

Как вы будете включать всех детей в обучение (в том числе учеников АВС)?

Как вы будете оценивать (формативно и суммативно)?

Результаты обучения

(по таксономии Блума)

Ресурсы

Основные цели обучения в целом по теме: С помощью применения вопросов высокого порядка и активных форм обучения дать представление учащимся о развитии материальной и духовной культуры казахского народа как составной части мирового наследия.

18.

Тема «Материальная культура казахского народа»

Знают основные направления развития материальной культуры казахского народа. Понимают нравственную категорию сохранения уважительного отношения к наследию предков. Применяют групповую работу. Умеют соотносить названия ювелирных украшений с аналогом. Синтезируют все полученные знания о материальной культуре, умеют их анализировать и обобщать.

На стадии вызова

«Корзина идей» - Что мы относим у материальной культуре?


На стадии осмысления

Групповая работа по карточкам с заданиями:

1.Собери юрту (определить последовательность сборки и название частей юрты)

2. Соответствие – национальная одежда и ювелирные украшения (определить на предложенных картинках предметы одежды или украшений и соотнести их с карточками с названием).


Выступления учащихся с готовыми ответами на вопросы карточек.


Просмотр презентации «Развитие ремесла в Улытауском регионе»

Обсуждение – Какие виды ремесел продолжают развиваться и в наше время? Есть ли различие и в чем оно?


На стадии рефлексии

Отметить свою работу на уроке и уровень усвоения материала с помощью смайликов, разместив их под определенной графой:

Сегодня на уроке я работал

  • Активно, в полную силу

  • Средне, не всегда принимал участие в работе группы

  • Работа мне не понравилась, я мало понял и узнал.


Д/з П. 44 («Инсерт»)

Слабый ученик: помощь группе при совместном выполнении задания в зависимости от ведущего типа развитого интеллекта, самооценивание.


Средний ученик: подготовка к совместной защите ответа на задание, самооценивание.


Сильный ученик: руководство работой группы, взаимооценивание, резюмирование,

самооценивание

Формативное оценивание степени активности класса



Формативное оценивание групповой работы (включение всех членов группы, распределение обязанностей, активность)




Суммативное оценивание (подача и раскрытие материала)







Самооценивание





1.Знания:

Знают основные направления развития материальной культуры казахского народа

2.Понимание:

Могут

украшения кочевников с их современными аналогами сформулировать преимущества юрты перед стационарным жилищем при кочевом образе жизни.

3. Применение:

Демонстрируют основательные знания об элементах казахского национального костюма, могут проранжировать одежду по сезонам и гендерным признакам.

4.Анализ:

Способны соотнести ювелирные и обозначить названия.

5. Синтез:

Формулируют и обобщают полученные знания о материальной культуре, предлагая свой вариант удобной одежды для кочевников.

6. Оценка:

Сравнивают ремесленные изделия современных жезказганцев с мастерами прошлого, делают вывод о развитии ремесла как искусства в современном мире.

- Учебник

- Смайлики

- Карточки с вопросами для работы групп

- Презентация «Развитие ремесла в Улытауском регионе»

- Картинки с элементами национ. Костюма и ювелирных украшений;

- Листы формата А3 и маркеры

19.

Тема «Памятники архитектуры»

Дать представление о развитии архитектуры в Казахстане от древности до современности.

Продолжить формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы высокого порядка, делать выводы и обобщения.

Воспитание чувства патриотизма и бережного отношения к наследию предков

На стадии вызова

Работа в парах с мини-тестом по домашнему заданию «Материальная культура казахского народа».


На стадии осмысления

Просмотр презентации «Памятники архитектуры» с пояснением учителя по ходу слайдов.

Вопросы высокого порядка по ходу изучения новой темы.


Мозговой штурм:

1.Что такое мавзолей?

2. Какие мавзолей расположены близ нашего города?

3. Какие легенды о мавзолеях вы знаете?


Работа в парах

Работа с иллюстрациями – опиши архитектурный памятник.


На стадии рефлексии

На цветных стикерах дать оценку своей работы на уроке в письменном виде.

Д/з П. 38

Слабый ученик: посильная помощь при работе в парах на выявление усвоения пройденного материала, ответы на вопросы низкого уровня, при работа с визуальная оценка памятника, самооценивание.


Средний ученик: ответы на вопросы высокого порядка, активная работа при мозговом штурме, самооценивание.


Сильный ученик: руководство работой пары, ответы на вопросы высокого порядка, активная работа при мозговом штурме и при работе с иллюстрациями, взаимооценивание, резюмирование,

самооценивание

Суммативное оценивание на знание прошлого материала





Формативное оценивание степени активности









Суммативное оценивание на умение подготовить рассказ по иллюстрации, используя полученные и имеющиеся знания.

1.Знания:

Могут назвать основные названия архитектурных памятников различных эпох.

2.Понимание:

Определяют названия мавзолеев и легенды с ними связанные.

3. Применение:

Выбирают из предложенных архитектурных памятников те, которые были построены на территории Казахстана.

4.Анализ:

Могут проанализировать как менялись архитектурные стили под воздействием различных религиозных верований.

5. Синтез:

Основываясь на полученных знаниях могут сгруппировать архитектурные памятники по их прямому назначению.

6. Оценка:

Рассуждают и делают вывод о том, для чего нужно беречь древние архитектурные сооружения.

- Учебник

- Тест «Материальная культура»

- Презентация «Памятники архитектуры»

- Иллюстрации мавзолеев Алаща хана, Жошы хана, Айша-Биби, Ходжа Ахмеда Яссауи и др.

- Цветные стикеры для рефлексии

20.

Тема «Праздник Наурыз»

Раскрыть значение праздника Наурыз и национальных традиций, связанных с ним.

Развивать умение учащихся работать в группах, анализировать текст, отвечать на вопросы высокого порядка.

Воспитание казахстанского патриотизма

На стадии вызова

Горячий стул:

Какие праздники отмечают казахстанцы?

Какие обычаи и традиции казахского народа вы знаете?


На стадии осмысления

Класс делится на группы.

Работа с заданиями на каточках:

1 группа – Народные традиции и обычаи

2 группа – Национальные игры

3 группа – Праздник Наурыз

Подготовка кластеров и постеров (по желанию)


Презентация ответов на поставленные к тексту в карточке вопросы.


На стадии рефлексии

Заполнение анкет «Моя работа на уроке»



Д/з П. 39

Слабый ученик: помощь группе при совместном выполнении задания в зависимости от ведущего типа развитого интеллекта, самооценивание.


Средний ученик: подготовка к совместной защите ответа на задание, самооценивание.


Сильный ученик: руководство работой группы, взаимооценивание, резюмирование,

самооценивание

Формативное оценивание






Суммативное оценивание (слаженность работы группы, умение подготовить ответы к заданиям и презентовать ответ и т.д.)





Самооценивание и взаимооценивание


1.Знания:

Знают в чем суть праздника Наурыз и в чем значение его празднования.

2.Понимание:

Отличают национальные праздники от международных.

3. Применение:

Могут продемонстрировать основные традиции, связанные с празднованием Наурыза.

4.Анализ:

Могут анализировать по какой причине те или иные компоненты празднования Наурыз являются необходимыми именно для этого праздника и не меняются в течение веков.

5. Синтез:

Синтезируют и обобщают все полученные знания от презентации различных групп.

6. Оценка:

Рассуждают и делают вывод о том, в чем значение праздников и для чего они нужны. Для чего нужно соблюдать традиции и обычаи своего народа и уважать наследие других народов.

- Учебник

- Бумага формата А3, маркеры

- Карточки с заданиями

- Анкеты для рефлексии

21.

Тема «Ораторское и музыкальное искусство»

Дать представление о развитии ораторского и музыкального искусства в Казахстане.

Продолжить формирование умения учащихся работать с текстом учебника при изучении нового материала. Воспитание казахстанского патриотизма.

На стадии вызова

Мозговой штурм

Как вы понимаете выражение «Ключ ко всем искусствам – красноречие»?


Фронтальный опрос

- Что такое ораторское искусство?

- Кто такие бии?

- Каких знаменитых биев вы знаете?

- Какие национальные казахские инструменты вы знаете?


На стадии осмысления

Изучение нового материала – чтение параграфа с использованием метода «Инсерт».

Метод «Чистая доска» - вопросы высокого порядка к самостоятельно изученному тексту, учащиеся сами выбирают вопрос на который готовы ответить.


На стадии рефлексии

Я сегодня узнал о …

Мне было интересно узнать, что …

У меня вызвало затруднение …


Д/з П. 40-41

Подготовить мини-исследование о творчестве любого из предложенных акынов, жырау или биев.

Слабый ученик: работа во время фронтального опроса, ответы на тонкие вопросы («Чистая доска»), самооценивание.


Средний ученик: работа во время мозгового штурма и фронтального опроса, попытка отвечать на вопросы высокого порядка, самооценивание.


Сильный ученик: активная работа на всех стадиях урока, ответы на вопросы высокого порядка, взаимооценивание, резюмирование,

самооценивание


Формативное оценивание




Формативное оценивание






Суммативное оценивание (самый лучший, нестандартный и обоснованный ответ)




Самооценивание

1.Знания:

Могут назвать имена знаменитых биев и жырау Степи.

2.Понимание:

Отличают в чем особенности творчества сери, акынов и жырау.

3. Применение:

Могут соотнести знаменитых жырау и их произведения. Классифицировать кюи (токпе и шертпе).

4.Анализ:

Могут анализировать легенду о Коркыте с точки зрения нравственных проблем.

5. Синтез:

Синтезируют и обобщают все полученные знания на уроке.

6. Оценка:

Могут провести мини-исследование творчества любого из предложенных акынов, жырау или биев.

-Учебник

- Вопросы высокого порядка во флипчарте по п. 40-41

- Стикеры для рефлексии

22.

Тема «Устное народное творчество»

Дать представление о развитии научного исследования устной истории казахского народа. Продолжить формирование умения делать анализ, выводы и обобщения.

Воспитание казахстанского патриотизма.

Деление на группы по 3-4 человека в начале урока


На стадии вызова

Тест для группы «Музыкальное и ораторское искусство казахского народа»


На стадии осмысления

Тип изучения нового материала – беседа

После изложения учителем темы проводится «Горячий стул» по изученному материалу.


Вопрос для обсуждения

«Почему история казахского народа писалась, в основном, на письменных материалах других народов?»

На стадии рефлексии

Заполнение линии смайликов по 10-бальной шкале.


Д/з П. 42

Слабый ученик: помощь группе при совместном выполнении теста в зависимости от ведущего типа развитого интеллекта, самооценивание.


Средний ученик: активная работа при выполнении теста, участие в «Горячем стуле», самооценивание.


Сильный ученик: руководство работой группы, активное участие в «Горячем стуле», взаимооценивание, резюмирование,

самооценивание




Суммативное оценивание








Формативное оценивание



Самооценивание

1.Знания:

Знают виды устной истории.

2.Понимание:

По характерным признакам могут определить какой тип устной истории перед ними.

3. Применение:

Могут продемонстрировать знание о казахских сказках, легендах, эпосах и их значении для изучения истории.

4.Анализ:

Могут обсудить предложенный вопрос – «Почему история казахского народа писалась, в основном, на письменных материалах других народов?»

5. Синтез:

Синтезируют полученные на уроке знания, составляя таблицу (графы для таблицы обсуждаются совместно)

6. Оценка:

Могут выбрать и предложить для прочтения и обсуждения сказку, эпос или легенду казахского народа.

-Учебник

- Тест для группы «Музыкальное и ораторское искусство» и бланки для ответов

- Вопросы для «Горячего стула»

- Бланки со смайликами

23.

Тема «Верования и представления казахского народа»

Дать представление о том, какие религии были распространены на территории Казахстана в эпоху бронзы и средневековье, какие народы их проповедовали. Продолжить формирование умения работать в группе при изучении нового материала.

Воспитание казахстанского патриотизма.

На стадии вызова

«Понятийное колесо» - Что такое религия?


Деление на группы


На стадии осмысления

Каждая группа получает текст с информацией о манихействе, зороастризме, буддизме, христианстве и тенгрианстве.

Изучение материала в родной группе. Составление опорных сигналов для запоминания нового материала. Затем метод «Карусель».

В обновленном составе учащиеся делятся друг с другом полученными знаниями.

Совместно на доске заполняем единый постер по каждой из религий.


На стадии рефлексии

Заполнение анкет по работе в группе.

Д/з П. 43

Слабый ученик: работа в группе по изучению нового материала, посильная помощь при изложении этого материала в обновленной группе (по опорным сигналам), самооценивание.


Средний ученик: активная работа при изучении новой темы и составлении опорных сигналов, самооценивание.


Сильный ученик: руководство работой группы, активное участие в составлении опорных сигналов, взаимооценивание, резюмирование,

самооценивание


Формативное оценивание степени активности класса



Формативное оценивание работы групп.





Формативное оценивание общего усвоения материала классом при составлении общего постера.



Взаимооценивание,

самооценивание


1.Знания:

Могут перечислить религии, распространенные в средневековом Казахстане.

2.Понимание:

Объясняют как количество различных верований связано с функционированием ВШП.

3. Применение:

Демонстрируют общие знания по каждой из религий (в чем суть верования).

4.Анализ:

Могут сгруппировать религии по основным признакам (борьба добра и зла, проповедь смирения, ненасилия, отказ от земных желаний и т.д.)

5. Синтез:

Могут скомбинировать полученную информацию для составления опорных сигналов.

6. Оценка:

Сравнивают и делают вывод почему именно эти религии были так популярны в средневековье.

-Тексты с информацией о манихействе, зороастризме, буддизме, христианстве и тенгрианстве;

- Анкеты для рефлексии



Краткое описание документа:

Среднесрочное планирование серии последовательных уроков в 5 классе по теме "Казахское ханство в XV-XIX вв.". Номера уроков 12-17. Среднесрочное планирование серии последовательных уроков в 5 классе по теме "В мире прекрасного". Номера уроков 18-23. Краткосрочное планирование к урокам по теме "Казахское ханство в XV-XIX вв." Данное планирование разработано в соответствии с новыми стандартами. Основные цели обучения, согласно новому планированию,определены как "С помощью применения вопросов высокого порядка и активных форм обучения дать представление учащимся о развитии материальной и духовной культуры казахского народа как составной части мирового наследия".

 

Автор
Дата добавления 12.01.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2095
Номер материала 289533
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх