Среднесрочное и краткосрочное планирование уроков русского языка в 6 классе по теме «Глагол»

Оргмомент. Эмоциональный настрой.

 Сообщение темы урока.

Ликвидация пробелов.

 Проверка домашнего задания.

Работа в  группе (паре).

Учитель: Здравствуйте, ребята!  Надеюсь, сегодня мы порадуем друг друга.

- А чем мы можем порадовать друг друга?

Сегодня у нас новая тема: Правописание суффиксов глаголов.

- А вот интересно, как правильно  написать порадовать или порадывать?

- Об этом и о многом другом – чуть позже.

-А пока проверим себя еще раз, как мы усвоили тему прошлого урока.

Задание1

Игра «скажи себе правду».

• Оцени себя по пятибалльной системе.

1. Я знаю, какие глаголы называются безличными.

2. Я знаю, какую роль выполняют безличные глаголы в предложении.

3. Я знаю,  из каких членов состоит грамматическая основа, если в предложении есть безличный глагол.

4. Я могу  назвать много безличных глаголов.

5 Я умею составлять предложения  с безличными глаголами.

6.Я умею доказывать, что глагол относится к безличным глаголам.

Задание2

·         Оцените информацию:

- Что вам уже известно о безличных глаголах, а что является новой информацией?

1. Безличные глаголы обозначают действие без действующего лица.

 2. По значению безличные глаголы делятся на 4 группы:

       а) состояние природы;

       б) состояние человека;

       в) различные модальные значения;

       г) мера наличия чего-нибудь.

  3. Безличные глаголы изменяются по временам.

  4. Безличные глаголы имеют только форму 3-его лица единственного числа настоящего времени, форму среднего рода единственного числа прошедшего времени, имеют форму условного наклонения.

 5. Безличные глаголы имеют постоянные категории: вид, спряжение, возвратность.

  6. Безличные глаголы могут быть образованы от личных с помощью суффиксов – ся, -сь.

  7. В безличном значении могут быть использованы личные глаголы.

  8. В предложении безличные глаголы выступают в роли сказуемого, при них нет подлежащего, следовательно, они употребляются в односоставных безличных предложениях.

Подготовка к восприятию

Проблемная постановка задачи

 Сигнальные карточки

1 Узнавание

2.Понимание 

Теперь мы переходим к следующему этапу урока - изучению новой темы.

Предварительный разбор.

На экране предложение: « Сегодня мы  сможем порад(о/ы)вать друг друга».

-Какую гласную вы написали бы в суффиксе порад(о/ы)вать глагола? Ы или О ?

- Кто поможет сформулировать цель урока?

(Научиться правильно писать и употреблять глаголы с суффиксами –ова- (ева-), -ыва- (-ива-)

Задание №3.

 Обратите внимание!

 -В каких формах глагола мы испытываем затруднение в выборе гласных в суффиксе?

1л. ед.ч. (Я)               -порадую, посоветую.

Прошедшее время  -порадо/ывал, посовето/ывал.

Инфинитив             - порадо/ывать, посовет о/ывать.

1л. ед.ч. (Я)               - рассчитываю, рассказываю.

Прошедшее время  -рассчит о/ывал, рассказ о/ывал

Инфинитив             - рассчит о/ывать,

 Задание №4.

Найдите ответ в учебнике  и объясни:

-  Как определить гласную в суффиксе глагола?

рассказ о/ывать.

3.Анализ                       

4.Синтез

5.Применение

Выполни задание.

Задание №5.

Дополните опорную схему  «Правописание суффиксов ова- (-ева-);-ыва- (-ива-)».

 Прош.вр.                                                  Прош. вр.

Инфинитив.                                                Инфинитив.

                     ую-юю                           ываю(иваю)

                     1 лицо                                1 лицо

Пример:

Ò  Посоветую  (посоветовал), ночую (ночевать)

Ò   Опаздываю (опаздывать), оспариваю (оспаривать)

• Презентация схем.

Задание №6.

Прокомментируйте следующую схему:

-ова-/-ева- => на –ую/-юю

-ыва-/-ива- => на –-ываю /-иваю

 Примеры:

Ò  Посоветовал  (посоветую)

Ò  Ночевать (ночую)

Ò  Сравнивать (сравниваю)

Ò  Опаздывать (опаздываю)

-  Какую схему  вам удобнее использовать? Почему? Чем отличаются эти схемы?

Задание №7.

Образовав необходимые для проверки глагольные формы, вставьте пропущенные буквы.

1 гр. исповед…вать, отвоёв…вать, перебрас…вать, взвеш…вать, приков…вать, танц…вать, восстанавл…вать, запис…вать, прониз…вать, треб….вать, доказ…вать,

2 гр. перекап…вать, потч..вать, рассказ…вать, планир…вать, разрисов…вать, сортир…вать, бесед...вать, учит…вать, покрик…вать, напутств…вать, завяз…вать.

                                                                                    Задание 8

3 этап. Разноуровневые задания  (15-20 мин).

                                                  1 уровень – ученический (воспроизводящий). 

1. Узнавание

5. Применение (по образцу)

        Взаимопроверка

• Расскажите друг другу, когда пишутся в суффиксах глаголов гласные О-Е, Ы-И. От чего это зависит? Какая форма глагола помогает решить задачу?

•  На материале текста упражнения 890 выполните задание:

 Списать словосочетания, попутно объясняя графически выбор орфограммы.

Указать суффиксы глаголов.

Составить с одним из словосочетаний предложение.

 Образец:

Танцевать (танцую) с кем-то.

Результат: Формирование 1-уровня  компетентности (удовлетв.)

2. Понимание

3. Анализ

5. Применение

 (в измененной ситуации)

Оценивание результатов:

1.      Найди и выпиши  слово на изученную орфограмму.

Докажи графически выбор орфограммы.

 В трёх верстах от станции стало накрапывать, и через минуту проливной дождь вымочил меня до последней нитки. (А. Пушкин)

2.      К сюжетным иллюстрациям подберите и запишите глаголы на изученную орфограмму.

   Результат: Формирование 2-уровня  компетентности («хор.»)

                                                     3 уровень  - эвристический.

Результат: Формирование 3-уровня  компетентности («отл.»

Проверка результатов работы. 

Объяснение домашнего задания:

Рефлексия: 

Работы проверяет  учитель  и  ученики – консультанты (по правильно выполненному заданию). 

 Закончить разноуровневые задания или упр. 892, стр.284.

Ребята,  смогли ли мы сегодня порадовать друг друга?

Достигли мы цели урока?

Научились мы выбирать гласные в суффиксах глаголов?

Оргмомент. Эмоциональный настрой.

 Сообщение темы урока.

Формирование групп. 4 мин.

Подготовка к восприятию

Мозговой штурм

Исследование

Группы комментируют

Учитель: Здравствуйте, ребята!  Сегодня будем работать в команде.

- Предлагаю организовать команду динозавриков и дракончиков.

-  Но сначала надо найти своих партнеров.

- Выбирайте   эмблемы.

- Итак, члены одной команды объединяйтесь!

                                        (ученики пересаживаются).

- А как вы думаете, какие качества необходимы нам, чтобы успешно  работать  в команде?

- Давайте составим  постер, а потом каждая команда его представит.

- Это может быть цветок с лепестками или, например, солнышко.

Количество лепестков зависит от количества качеств, которые высчитаете самыми необходимыми.

- Принимайтесь за работу.

Задание 1

·         Защита постеров.          

-Ребята, какое правило мы начали изучать вчера?...

-Как же сегодня можно записать тему?

- А чем можем сегодня порадовать друг друга?

- Кто может сформулировать цель?

                                                              Задание 2

  Расскажи правило по схеме  

Задание 3

К сюжетным иллюстрациям подберите и запишите глаголы на изученную орфограмму.  Придумайте с этими глаголами предложение.

Задание 4

Как вы думаете, что может быть общего в правилах на правописание суффиксов ЕК и ИК у существительных и правописание суффиксов–ова- (-ева-), -ыва- (-ива-) у глаголов?

( проверяется выбор гласной путем изменения формы слова)

• Орфографическая разминка.

Объясни правописание  гласных в суффиксах слов  ключик и замочек.

• Вставьте пропущенные буквы:

 1гр. Порад…вался огурч..ку.

 2гр. Попроб..вал ореш…к.

 Словарная работа.

Разведчики проверяют

Работа в  группах

• Комментирование по цепочке

1

1 группа

2 группа

-Теперь мы переходим к следующему этапу урока – закреплению темы.

- Давайте проверим, умеем ли мы пользоваться алгоритмом правила.

- Что такое алгоритм?

Задание 5

• Составьте кластер правила( на столе)

Задание 6                               

·         Вставьте пропущенные буквы в суффиксах.

Перед каждым глаголом запишите форму 1 лица ед. числа.

…     – отпляс…вать

 …   - использ…вать                                                

…   - чувств…вать             …     - пропал…вать

Задание 7

·          Допишите нужную форму того же глагола, который дан в предложении.

1.      1.Я часто задумываюсь над этим, хотя чего тут …

2.      2. Я приветствую вас, весьма рад ……

3.   3. Сама себя воспитываю, хотя нелегко …      

      4. Никогда никому не завидую, глупо …

5. Испытываю робость перед компьютером, а  …  нужно компьютер

1.      1.Попроб…вать вашего пирога? Спасибо, обязательно …

2.      2. Выгораж…вать двоечника? А я и не .... 

3.      3. Зачем сочувств…вать слабому? А я вот  …

4.      4. Важно рассчит…вать силы, и я …

5.    5.Довольно вражд…вать. Я ни с кем не ….

             1 гр.

             2гр.

Объяснение домашнего задания.

Проверяют по этой карточке на следующем уроке.

Рефлексия: 

 Показать картинки

Подведение итогов.

Задание 8

 Слово делится на части.

  Ах, какое это счастье!

  Может каждый чародей

  Делать слово из частей!

- На 2 минутки вы, ребята, становитесь чародеями. Соберите глаголы, 1 суффикс у каждой пары будет лишним. …

- Назовите каждый по глаголу и его суффикс. …

1.      коч   ева  ть  ива

2.      ноч   ева  ть  ива

3.      кл   ева   ть   ива

4.      гарц  ева  ть  ива

5.      потч  ева  ть  ива

6.      дн   ева   ть   ива

 Мы подходим к завершению урока  

 Хочется, чтобы дома вы поработали с текстом, в котором встретится изученная орфограмма. Определите тему текста и главную мысль.

1.Запишите текст,  употребляя данные в скобках глаголы в прошедшем                                                                                                   времени и вставляя пропущенные буквы и запятые. Орфограммы обозначьте.

Мы вышли к озеру.  Вода (поплёск… вать) в корнях старых деревьев. Пробыли мы (зс)десь два дня  слышали крики диких гусей и звуки ноч(?) ного дождя. Он тихо (позван…вать) по озеру, будто (протяг…вать) между ч…рным небом и водой тонкие, как паутинки, дрожащие струнки. (Пописк…вать) лесные пичуги.

Если будеш(?) исслед…вать какой -нибудь клочок нашей страны, то поймёш(?), как она хороша. Увлечённо  станеш(?)рассказ…вать об увиденном.

Контрольная карточка для самопроверки

1.      Мы вышли к озеру.  Вода поплёскивала в корнях старых деревьев.

Пробыли мы здесь два дня. Мы слышали крики диких гусей и звуки ночного дождя. Он тихо позванивал по озеру, будто протягивал между чёрным небом и водой тонкие, как паутинки, дрожащие струнки. Попискивали лесные пичуги, распевали песни.

Если будешь исследовать какой-нибудь клочок нашей страны, то поймёшь, как

она хороша. Увлечённо  станешь рассказывать об увиденном.

- Ребята,

-Какая же была у нас цель? …

-Достигли ли мы этой цели? …  

- Кто сегодня оказался сильнее Дракоши или Дины

- Почему вы так думаете?

- Понравилось ли вам работать в группе?

- Какие качества вам сегодня помогли в групповой работе?

- Какое задание понравилось больше?

 - Смогли мы порадовать друг друга? Чем сегодня порадовал каждый из вас?

 - А кому было тяжело сегодня?

- Какое настроение было на уроке?

- Вы хорошо поработали в команде. Молодцы!

 Но оценивать ваши знания  я буду по итогам домашней  работы.

За домашнюю работу вы получите оценку в журнал. На следующем уроке вы сами проверите  работы друг друга по  контрольной карточке для самопроверки.

Оргмомент. Эмоциональный настрой.

 Сообщение темы урока.

Ликвидация пробелов.

 Проверка домашнего задания.

Игра- эстафета.

Работа в  парах.

Работа в группах.

Учитель: Здравствуйте, ребята! 

- Хочу начать свой урок со слов Бориса Пастернака: «Жить, чувствовать, любить, свершать открытия…»

- Сегодня мы снова выступим в роли исследователей и понаблюдаем о роли глагола в русской речи.

- А для того, чтобы стать исследователями, будем выполнять разные виды работ…

 - Откройте тетради, запишите число, вид работы. И эпиграф к уроку.

-А пока проверим себя еще раз, как мы усвоили тему прошлого урока.

Задание 1

1.Запишите текст,  употребляя данные в скобках глаголы в прошедшем                                                                                                   времени и вставляя пропущенные буквы и запятые. Орфограммы обозначьте.

Мы вышли к озеру.  Вода (поплёск… вать) в корнях старых деревьев. Пробыли мы (зс)десь два дня  слышали крики диких гусей и звуки ноч(?) ного дождя. Он тихо (позван…вать) по озеру, будто (протяг…вать) между ч…рным небом и водой тонкие, как паутинки, дрожащие струнки. (Пописк…вать) лесные пичуги.

Если будеш(?) исслед…вать какой -нибудь клочок нашей страны, то поймёш(?), как она хороша. Увлечённо  станеш(?)рассказ…вать об увиденном.

Контрольная карточка для самопроверки.

1.      Мы вышли к озеру. 2 Вода поплёскивала в корнях старых деревьев.

3 Пробыли мы здесь два дня.4 Мы слышали крики диких гусей и звуки ночного дождя. 5 Он тихо позванивал по озеру, будто протягивал между чёрным небом и водой тонкие, как паутинки, дрожащие струнки. 6 Попискивали лесные пичуги, распевали песни.

7 Если будешь исследовать какой-нибудь клочок нашей страны, то поймёшь, как она хороша. 8 Увлечённо  станешь рассказывать об увиденном.

Комментирование работы товарища.

- Ребята,  какая пара показала себя самой  «ловкой  и быстрой»?

- Как вы думаете, почему?

Задание 2

- Вспомните о своих детских проделках и напишите коллективный рассказ об одной из них.

Расскажите друг другу свои истории.

Потом выберите одну, самую интересную.

Дополните  рассказ автора.

Нарисуйте рисунок к истории.

 Обсуждение:

-Почему вы выбрали эту историю?

- Как вы думаете, почему сегодня я предложила вам это задание?

- Как соотносятся слова эпиграфа с вашим заданием?

Подготовка к восприятию

 Поисковая задача.

( задание на маршрутных листах)

Работа с деформированным текстом Групповая работа.

Соревнование  «Кто больше»?

Задание 3

- Вспомним, ребята, что означает слово «глагол?»

- Какое место занимает глагол по частоте употребления в речи?

- В каких стилях речи употребляются глаголы? С какой целью?

- Какие глаголы придают особую выразительность?

 Воспользуйтесь интернетом, словарями, учебниками, которые есть в нашем классе.

Время: 5 мин.

Выступление групп.

Критерии оценивания:

Памятка взаимооценивания устного выступления

Сегодня мы слушали   Батыра

 Батыр  говорил по теме…

 Его ответ был полный/неполный (почему?)

Речь  Батыра  была……..

Спасибо, Батыр…….

- Сделайте вывод об употреблении глаголов.

- Почему же так необходим глагол? Какую роль играет глагол в речи?   –  продолжаем исследовать этот вопрос сегодняшнего урока.

Задание 4.

- Навсегда очарованы мы прозой А.С.Пушкина, у которого каждое третье слово – глагол.

- Давайте попробуем  восстановить текст известного поэта и понаблюдаем за ролью глаголов в художественном произведении.

Буря мглою небо …,

Вихри снежные крутя,

То, как зверь она …,

То … , как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой …,

То, как путник запоздалый,

к нам в окошко … .

- Какова тема текста?

- Какой тип речи использован в тексте?

- Как поэт описывает вьюгу?

- Какой образ выражает глагол: кроет?

(Весь отрывок полон движения, жизни, достигается это благодаря мастерскому использованию глаголов в переносном значении).

Задание 5.

– Вы знаете, что по частоте употребления глагол занимает второе место (после существительных Самыми частотными являются: быть, мочь, сказать, говорить, знать, стать, видеть, хотеть, видать, думать, работать, любить и т.д..

- Предлагаю устроить соревнование:  какая группа подберет наибольшее количество слов-синонимов к глаголам.

- Ребята, вспомним, что такое синонимы. Какую роль они играют в речи?

(Синонимы – близкие по значению слова, они обогащают речь,  придают ей выразительность, устраняют повтор слов)

Думать – (обдумывать, надумывать, передумывать, раздумывать), вникать, вдумываться, мыслить, полагать, помышлять, размышлять, рассуждать, соображать, созерцать, судить, погрузиться в думу, углубляться, предаваться размышлениям, ломать голову, раскидывать умом, шевелить мозгами, воображать, мечтать, полагать, мнить, забрать (взять) себе в голову, носиться с мыслью, намереваться, представлять себе, считать, держаться (придерживаться, быть) такого-то мнения, напасть на мысль.

Говорить - выражать(ся), высказывать(ся), излагать, изъявлять, молвить, произносить, выговаривать, сказать, сказывать, рассуждать, трактовать, утверждать, твердить, повторять; разглагольствовать, резонировать,  распространяться, ораторствовать, держать (вести) речь (слово), проповедовать, гласить, вещать; тараторить, бредить, лепетать, лопотать, бормотать (про себя), ворчать сквозь зубы, шептать, мямлить, цедить сквозь зубы; галдеть. 

- Проверяем…

- Сделаем вывод об употреблении и роли глаголов: русский язык богат глаголами, что дает возможность выражать мысли более точно, ярко, образно.

Итоги урока.

Рефлексия

 Объяснение домашнего задания:

- Что нового мы узнали о глаголах?

- Какую работу мы выполняли?

- Какие выводы мы можем сделать?

(Мы сегодня   наблюдали, какую роль играют глаголы в нашей речи и пришли к выводу о том, русский язык богат глаголами, что дает возможность выражать мысли более точно, ярко, образно, глаголы подчеркивают действие, движение, динамику, слова-синонимы устраняют повтор, обогащают язык, делая его более выразительным).

- Глагол важен потому, что все действия в языке мы обозначаем с помощью глагола. Без него вы не смогли бы ни встать, ни сесть, ни поговорить с другом, раскрыть ему свой секрет, ни просто улыбнуться или вместе посмеяться. Изобразительная сила глагола - в динамике, в движении, в радости действия и достижении победы.

- Вы, юные исследователи, хорошо сегодня поработали.

- А теперь  каждый оцените свой труд по оценочному листу ( см. маршрутный лист урока)

- Какие оценки вы получили?

- Мои оценки совпадают( не совпадают)с вашими.

 Смайлики( настроение)

- Откройте дневники, запишите домашнее задание:

- Ребята, исследователи все свои открытия записывают в своих научных трудах, вы сегодня тоже были исследователями. Я вам предлагаю написать сочинение-рассуждение    (исследовательский труд)  о роли глагола в речи.