|
|
1 урок
|
2 урок
|
3 урок
|
4 урок
|
|
Тема урока
|
Телевидение
в нашей жизни
|
Мой
любимый фильм
|
Настоящее
завершенное время
|
Музыка,
виды музыки.
|
|
Цель обучения
|
Формирование лексико-грамматических навыков по теме:
«Телевидение
в нашей жизни».
|
Совершенствование
лексико-грамматических навыков по теме «Мой любимый фильм».
|
Обобщение и
систематизация грамматических умений и навыков по теме настоящее завершённое
время. Развитие речевой деятельности учащихся в различных ситуациях общения.
|
Оценить
важность развития лексико-грамматических
навыков по теме: «Музыка, Виды музыки».
|
|
Цели
личностного развития обучаемых
|
Создание
условий для развития навыков диалогического общения при работе в группе,
умения строить
аргументированное высказывание по теме.
|
Обеспечение
условий для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли
посредством составления вопросов по теме.
|
Содействие
развитию критического мышления и активизации
речемыслительной деятельности учащихся при анализе изучаемого материала
посредством составлении концепт-карты.
|
Развитие умения выражать свое
отношение к теме в диалогической и монологической речи.
|
|
Результаты
обучения
|
А. ученик знает употребление Present Perfect
Tense. Владеет
необходимой лексикой по теме.
В. ученик
умеет вести диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции сообщающего
на позицию спрашивающего, диалог-обмен, используя оценочные суждения,
выражать свое отношение к прочитанному и услышанному, используя определенные
речевые клише.
С.
ученик может четко и аргументировано выражать собственное мнение по
теме высказывания. Может использовать в речи разнообразные и выразительные
средства языка. Может составлять простые и сложные тексты по теме.
|
А.
ученик знает употребление грамматической формы: «Степени сравнения
прилагательных». Знает национально-культурные различия
вербального и невербального общения в рамках изученной речевой тематики.
В.
ученик владеет хорошим словарным запасом и умеет использовать в
речи разнообразные средства языка. Умеет извлекать из услышанного текста
необходимую информацию.
С.
ученик может правильно передать основное содержание текста, хорошо и
аргументировано выражать собственное мнение по теме высказывания.
|
А. ученик знает способ
образования «Present Perfect Tense» в
разных типах предложений.
В. Ученик умеет строить
диалогические и монологические высказывания по данной теме.
С. ученик может обобщать
полученные знания, проводить анализ, синтез и делать необходимые выводы по
теме, может излагать материал с применением критического мышления.
|
А.
ученик знает лексику по теме, знает употребление всех виды
коммуникативных типов предложений.
В.
ученик
умеет
использовать в речи разнообразные средства языка, умеет
употреблять предложения, речевые высказывания в рамках изученного
грамматического материала.
С.
ученик может делать устные и письменные сообщения, а
также составлять диалоги и монологи по теме.
|
|
Формы
работы
|
Фронтальная,
парная и групповая работа.
|
Фронтальная, парная и групповая работа.
|
Фронтальная, парная и групповая работа.
|
Фронтальная, парная и групповая работа.
|
|
Барьеры
в обучении
|
Неумение
строить диалогическую речь
Низкая
активность отдельных учеников. Нерациональное распределение времени.
|
Слабо
развитые навыки коммуникации, неумение слушать друг друга. Скудный словарный
запас - неумение правильно строить предложения
|
Неумение
выражать свои мысли. Маленький словарный запас – неумение
рассуждать.
|
Слабо
развитые навыки коммуникации, неумение выражать свои мысли.
|
|
Пути
преодоления барьеров
|
Многократное
повторение образцов, правильно построенных предложений. На протяжение урока будут использованы работа в парах,
группах, совместное обсуждение заданий. Посильные для
второй категории детей задачи, повышенное внимание учителя,
создание ситуации успеха.
|
Многократное
повторение образцов, правильно построенных предложений. Работа в парах, группах, обсуждение заданий. Организация
работы в парах и группах на протяжении урока всего урока.
|
Вовлечение
и убеждение учащихся в работе с группой, обсуждение заданий. Многократное
повторение образцов, правильно построенных предложений. Создание ситуации успеха.
|
Вовлечение
и убеждение учащихся в работе с группой. Многократное
повторение образцов, правильно построенных предложений. Работа в парах, группах, обсуждение заданий. Организация
работы в парах и группах на протяжении урока всего урока.
|
|
Методики
стимулирования саморегулируемого обучения
|
Проявляет саморегуляцию при:
1)При постановке целей и задач урока;
2)При работе в группе и паре;
3)При составлении Денотантного графа и синквейна;
4)При диалогической беседе;
5)При чтении и обсуждении текста;
6)При оценивании и взаимооценивании
|
Проявляет саморегуляцию при:
1)При постановке целей и задач урока;
2)При работе в группе и паре;
3)При составлении визуального организатора;
4)При диалогической беседе;
5)При чтении и обсуждении текста;
6)При оценивании и взаимооценивании
|
Проявляет саморегуляцию при:
1)При постановке целей и задач урока;
2)При работе в группе и паре;
3)При составлении концепт-карты;
4)При диалогической беседе;
5)При составлении диаграммы «Венна»;
6)При оценивании и взаимооценивании
|
Проявляет саморегуляцию при:
1)При постановке целей и задач урока;
2)При работе в группе и паре;
3)При составлении кластера;
4)При диалогической беседе;
5)При чтении и составлении вопросов «низкого и высокого
порядка с помощью приема «Ромашка Блума»;
6) При составлении презентации;
7)При оценивании и взаимооценивании
|
|
Стратегии обучения тому, как учиться
|
Стратегии
решения проблем, стратегия сбора информации, стратегия выдвижения гипотез,
стратегии, направленные на говорение и чтение (работа над произношением
посредством слушания и имитации речи носителей языка, использование
разнообразных речевых образцов в диалогической речи)
|
Стратегии
решения проблем, стратегия сбора информации, стратегия выдвижения гипотез,
стратегии, направленные на чтение и говорение (работа над произношением
посредством слушания и имитации речи носителей языка, использование
разнообразных речевых образцов в диалогической и монологической речи)
|
Стратегии
решения проблем, стратегия сбора информации, стратегия выдвижения гипотез, стратегии,
направленные на говорение (работа над произношением посредством слушания и
имитации речи носителей языка, использование разнообразных речевых образцов в
диалогической и монологической речи)
|
Стратегии
решения проблем, стратегия сбора информации, стратегия выдвижения гипотез,
стратегии, направленные на говорение (работа над произношением посредством
слушания и имитации речи носителей языка, использование разнообразных речевых
образцов в диалогической речи)
|
|
Оценивание
для обучения и оценивание обучения
|
Формативное,
взаомооценивание и самооценивание
|
Формативное, взаомооценивание и
самооценивание
|
Формативное, взаомооценивание и самооценивание,
критериальное оценивание
|
Формативное, взаомооценивание и
самооценивание
|
|
Содействие
выявлению и развитию талантливых и одаренных учеников
|
Консультации одаренных учащихся и
учителя. Ученики наблюдают за работой остальных учащихся и консультируют
более слабых учащихся. Выполняют задания повышенного уровня.
|
Консультации
одаренных учащихся и учителя. Ученики наблюдают за работой остальных учащихся
и консультируют более слабых учащихся. Выполняют задания повышенного уровня.
|
Работают
с заданиями повышенного уровня. Оказывают помощь учащимся с низким уровнем
мотивации.
|
Консультации
одаренных учащихся и учителя. Ученики наблюдают за работой остальных учащихся
и консультируют более слабых учащихся. Выполняют задания повышенного уровня.
|
|
Методы
активного обучения и преподавания
|
Мозговой
штурм, метод ассоциаций, групповая работа, приемы «Денотантный граф»,
«Синквейн», стратегия «Insert», диалоговое общение, рефлексия.
|
Мозговой
штурм, метод ассоциаций, групповая работа, прием «визуальный организатор»,
стратегия «Insert»,
диалоговое общение, рефлексия.
|
Мозговой
штурм, метод ассоциаций, групповая работа, приемы «Концепт-карта», диаграмма
«Венна», стратегия «Insert»,
диалоговое общение, рефлексия.
|
Мозговой
штурм, метод ассоциаций, групповая работа, приемы «Кластер», «Синквейн»,
стратегия «Insert»,
диалоговое общение, рефлексия.
|
|
Вовлечение
учеников в диалог
|
Парная
работа, кумулятивная беседа, диалог: ученик-ученик (проведение интервью),
групповая работа (исследовательская беседа)
|
Парная работа,
кумулятивная беседа, диалог: ученик-ученик (проведение интервью), групповая
работа, (исследовательская беседа)
|
Парная
работа, кумулятивная беседа, диалог: ученик-ученик (проведение интервью),
групповая работа, (исследовательская беседа)
|
Парная
работа, кумулятивная беседа, диалог: ученик-ученик (проведение интервью),
групповая работа, (исследовательская беседа)
|
|
ИКТ
|
Презентация,
видеоролик, интерактивная доска, компьютер
|
Презентация,
видеоролики, интерактивная доска, компьютер
|
Презентация, видеоролики, интерактивная
доска, компьютер
|
Презентация, музыкальные записи,
интерактивная доска, компьютер
|
|
Рефлексия
|
Что
знал? Что нового узнал? Что понравилось? что не понравилось и почему? Все ли цели
достигнуты? Если нет, то какие? Почему?
|
1)Что
вы узнали нового в течение всего урока?
2)
Что вам больше всего понравилось в процессе работы на уроке?
3)
Что еще вы бы хотели бы узнать по этой теме?
|
Заполняют
рефлексивные листы: «Я знал, я умею, я хочу узнать»
|
Заполняют
рефлексивные листы и отвечают на вопросы: Что узнал? Что понравилось? Чему
научился? Что еще хочу узнать?
|
|
Используемые
ресурсы
|
Презентация,
учебник интерактивная доска, компьютер, плакат для денотантного графа,
фломастеры
|
Компьютерная
презентация урока, распечатки с текстом “Fictional heroes never die” с
последующими заданиями и упражнениями, конверты с текстом песни «Come what may», видео
ролики, запись мультфильма.
|
Презентация,
учебник интерактивная доска, компьютер, плакат для концепт-карты, и диаграммы
«Венна», фломастеры
|
Презентация,
учебник интерактивная доска, музыкальные записи компьютер, плакат для
кластера, фломастеры
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.