Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Среднесрочное планирование уроков биологии в 7 классе по теме "Простейшие"

Среднесрочное планирование уроков биологии в 7 классе по теме "Простейшие"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Саакян Елена Алексеевна портфолио учителя

филиал ЦПМ 1 уровня

г. Усть-Каменогорск 08.08.2014 год



Среднесрочное планирование уроков по теме «Подцарство Простейшие или одноклеточные животные».

(4 часа)

Цель: Характеризовать представителей подцарства Простейших как одноклеточные организмы.

Тема урока и цель обучения

Активные формы работы

Результаты обучения

Оценивание

Вовлечение в работу на уроке всех учащихся

Основные ресурсы

Тема 1:

Обыкновенная амеба как организм.



Знать строение и жизнедеятельность амебы.

- Совместное целеполагание через постановку проблемного вопроса (теории происхождения жизни на Земле: креационизм, панспермия, научная- эволюция от одной клетки) .

- Парное взаимодействие



- «Карусель» - обсуждение увиденного видеофрагмента.



- «Сигналы рукой».



- Рефлексия «Домик»


1.Охарактеризуют внешнее и внутреннее (цитоплазма, ядро, вакуоль) строение и жизнедеятельность (движение, питание, дыхание, выделение, осморегуляция, размножение, инцистирование) амебы.

2. Смогут узнавать амебу в разных источниках информации и среди других животных. А также подписывать (называть) ее структурные части на рисунке.

3. Назовут систематическое положение амебы, используя таксономические категории: вид – тип – подцарство – царство.

Техника «Сигналы рукой» после просмотра видео и работы по стратегии «Карусель».

Техника задавания уточняющих вопросов «Почему? Каким образом? Как?»

Рефлексия

Слабые учащиеся окажут помощь в паре при обсуждении видео и работе в «Карусели», припоминая увиденные факты и называя их. Примут участие в составлении кластера, приводя примеры бессистемно, но используя элементы анализа отдельных аспектов.

Попробуют провести самооценку с помощью рефлексии.

Средние учащиеся примут участие в обсуждении проблемного вопроса. Предложат идеи во время «Карусели» и составлении кластера и смогут их частично обобщить и озвучить. Смогут провести самооценку- рефлексию по большинству аспектов.

Сильные учащиеся возьмут на себя руководство за организацией работы в паре, проанализируют факты, идеи вовремя обсуждения проблемного вопроса, «Карусели», составления кластера, резюмируют итоги, покажут хороший уровень рефлексии.

1. Видео о строении и жизнедеятель-ности амебы

2. Шаблон строения амебы

3. Презентация к уроку.

Тема 2:

Эвглена зелёная как простейшее, совмещающее признаки животных и растений. Колониальные жгутиковые.



Знать строение, жизнедеятельность и отличительные признаки эвглены зеленой и колониальных жгутиковых.


Обратная связь по рефлексии «Домик».



Проблемный вопрос.



Совместное целеполагание.



Диалогическое обучение.



Самообучение.



- Парное взаимодействие




1. Самостоятельно охарактеризуют внешнее и внутреннее (цитоплазма, ядро, вакуоль, светочувствительный глазок) строение и жизнедеятельность (движение, питание, дыхание, выделение, осморегуляция, размножение,) эвглены.

2. Назовут представителя колониальных жгутиковых и его признаки.

3. Смогут узнавать эвглену зеленую и колониальных жгутиковых в разных источниках информации и среди других животных. А также подписывать (называть) ее структурные части на рисунке.

4. Определят систематическое положение эвглены зеленой, используя таксономические категории: вид – тип – подцарство – царств, опираясь на текст с дополнительной информацией.

5. Смогут в ходе диалога с учителем и в парах выявить отличительные признаки, роднящие эвглену с растениями и животными.

Техника задавания уточняющих вопросов «Почему? Каким образом? Как?»



Самопроверка характеристики эвглены зеленой (просматривают видеофрагмент и на полях ставят плюс, если определили правильно и дописывают то, что узнали нового из фильма)

Слабые учащиеся смогут составить характеристику, опираясь на текст учебника и видео. Попробуют принять участие в диалоге в паре.

Попробуют провести самооценку.

Средние учащиеся примут участие в обсуждении проблемного вопроса. Смогут выявить отличительные признаки эвглены зеленой в предложенном тексте и определят по ним ее систематическое положение. Примут участие в диалоге с учителем и между собой.

Смогут провести самооценку.

Сильные учащиеся возьмут на себя руководство за организацией работы в паре, проанализируют факты, идеи во время обсуждения проблемного вопроса, активно поучаствуют в диалоге с учителем и в паре, резюмируют итоги, покажут хороший уровень самооценки.

1. Дополнительный текст.



2. Видео о строении и жизнедеятель-ности эвглены зеленой.

3. Шаблон строения эвглены (для выполнения домашнего задания)

4. Презентация к уроку.

Тема 3:

Инфузория туфелька как более сложное животное.



Знать строение, жизнедеятельность и отличительные признаки инфузории – туфельки.

Проблемный вопрос.



Лабораторная работа в паре.



Самостоятельная работа с учебником.

1. Самостоятельно охарактеризуют внешнее и внутреннее (цитоплазма, вакуоль, большое и малое ядро) строение и жизнедеятельность (движение, питание, дыхание, выделение, осморегуляция, размножение: бесполое и половое (конъюгация)) эвглены.

2. Смогут настроить для работы микроскоп и провести наблюдение с помощью готового микропрепарата.

3. Смогут узнавать инфузорию туфельку в разных источниках информации и среди других животных. А также подписывать (называть) ее структурные части на рисунке.

4. Определят систематическое положение инфузории, используя таксономические категории: вид – тип – подцарство – царств, опираясь на текст с дополнительной информацией.

5. Смогут в ходе диалога с учителем и в парах сделать вывод о более сложном строении и жизнедеятельности инфузории туфельки в сравнении с другими представителями типа.



Анкета для самооценивания (стр. 47 методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся») в конце урока

Слабые учащиеся смогут составить характеристику, опираясь на текст учебника и видео. Примут участие в лабораторной работе под руководством учителя или более сильных учащихся.

Попробуют провести самооценку.

Средние учащиеся примут участие в обсуждении проблемного вопроса. Смогут выявить отличительные признаки инфузории и определят ее систематическое положение. Смогут выполнить лабораторную работу самостоятельно.

Смогут провести самооценку.

Сильные учащиеся возьмут на себя руководство за организацией работы в паре во время лабораторной работы , проанализируют факты, идеи во время обсуждения проблемного вопроса, активно поучаствуют в диалоге с учителем и в паре, резюмируют итоги, покажут хороший уровень самооценки.

1. Микроскопы.

2. Готовые микропрепараты.

3. Учебное видео.

4. Темы для докладов (опережающее задание)

Тема 4. Значение простейших в природе и жизни человека.



Знать о болезнетворных простейших: дизентерийная амёба, малярийный паразит и районах распространения малярии. Как предупредить заражение дизентерийной амёбой и меры борьбы с малярией.



Совместное целеполагание с помощью метода «Аквариум»



Работа в группах сменного состава по 4 и 6 человек.



Метод Жигсо 1

  1. Узнают о болезнетворных простейших: дизентерийная амёба, малярийный паразит и районах распространения малярии. Как предупредить заражение дизентерийной амёбой и меры борьбы с малярией.

  2. Продемонстрируют умение работать в группах с информацией.

  3. Сделают вывод значении простейших в природе и жизне человека.

Взаимооценка докладов по критериям.



Анкета для самооценивания (стр. 48 методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся») в конце урока.



Суммативное оценивание докладов учащихся в соответствии с заранее установленными критериями.

Слабые учащиеся примут участие в работе групп.

Попробуют провести взаимооценку и самооценку.

Средние учащиеся примут участие в обсуждении проблемного вопроса. Примут активное участие в работе групп.

Смогут взаимооценку и самооценку.

Сильные учащиеся возьмут на себя руководство за организацией работы в группе, проанализируют факты, идеи во время обсуждения проблемного вопроса, активно поучаствуют в диалоге с учителем и в паре, резюмируют итоги, покажут хороший уровень и взаимооценки, самооценки.

  1. Вопросы для метода «Аквариум».

  2. Учебное видео.

  3. Жетоны для перераспределения групп. (1, 2, 3 ,4 ,5 ,6)



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Серия последовательных уроков определяет рамки, в которых модули

уровневых программ могут быть интегрированы во взаимосвязи друг с другом, а реализуемая при этом исследовательская деятельность учителя будет способствовать обеспечению эмпирическими данными о ходе этого процесса и произошедшем преобразовании школьной практики.

Среднесрочное  планирование осуществляется группой учителей, формирующей учебную программу в серию последовательных уроков, предполагающую интегрирование семи модулей уровневых программ в практику  преподавания в классе. В свою очередь каждый учитель самостоятельно использует серию последовательных  уроков в целях планирования отдельных уроков (краткосрочное планирование) для каждого конкретного класса. (из Руководства для учителя Первого уровня)

Общая информация

Номер материала: 356194

Похожие материалы