- 10.05.2015
- 2291
- 0
Смотреть ещё
10 710
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог0БЕКІТЕМІН: КЕЛІСІЛГЕН: ӘБ ОТЫРЫСЫНДА
УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: ҚАРАЛДЫ:
Директор Директордың ҒӘЖ жөніндегі орынбасары РАССМОТРЕНО
Зам.директора по НМР НА ЗАСЕДАНИИ МО
Хаттама №_________
Протокол №________
________Меңдігереева А.К. __________ Жумашева М.К «__»_____________
«__» _______________ «__» ________________ _________________
САУЛЕ
Среднесрочное планирование уроков русской литературы
Класс 11
Учитель: Мусабекова С.Р.
Дата № ур. |
Тема урока |
Основные цели обучения |
Формы работы, используемые при активном обучении |
Результаты обучения |
Оценивание, включая оценивание для обучения |
Включение всех детей в обучение |
Основныересурсы |
1. |
Введение. Проблема периодизации русской литературы 20 века. |
Ученики должны знать Знание историко-литерат обоснования основных периодов,истории литер,о периодиз Период. факты жизни и творчества поэтов и писателей ХХ века |
Парная работа, групповаяработа, фронтальная работа. |
-ученики знают факты жизни и творч поэтов,самост -классифиц . основные направлениях и течения русской литературы ХХ века |
Формативное, суммативное оценивание. Взаимооценивание работы спикеров. |
Тренинг на взаимодействие, групповая работа,дифференцированное д/з. |
Интерактивная доска, формат А-3 для составления кластера. |
2. |
В.Маяковский. Тематика лирики. |
Ученики должны знать биогр поэта основные направления и течения русской литературы ХХ века |
Парная работа, Индивидуальная работа. |
-знать творч Маяковского и сведения о периодиз по пройденной теме. |
Суммативное оценивание, Взаимооценивание в паре. |
Тест |
Листы с тестами для 2-х вариантов. |
3. |
Сатирические пьесы. «Баня» как сатира на бюрократию. |
Ученики должны знать,что сатирич пьесы – это сатира на бюрократию. |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
-ученики знают, что творч поэта открывает новую эпоху в истории рус и миров литературы |
Формативное, суммативное оценивание. |
Тест. Блиц турнир. Парная работа. Групповая работа. |
Интерактивная доска, карта звёздного неба. |
4. |
А.Ахматова. Жизнь и творчество. Тематика лирики. |
Учащиеся понимают, образ лирической героини – женщины трагической эпохи +
|
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
-ученики знают, об эпическая теме малой (личной) и большой истории в «Реквиеме»,слияние судьбы поэта с судьбой народа
|
Формативное, суммативное оценивание, взаимооценивание |
Тренинг. Тест. Парная работа. Групповая работа. |
Контрольные листы. Словарь С. И. Ожегова. Интерактивная доска. Индивидуальные карточки для А, В, С.
|
5. |
Поэма «Реквием». История страны и судьба народа. |
Учащиеся должны понять, глубокую идею “Реквиема” |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
-ученики знают, что ; “Реквием” Ахматовой - подлинно народное произведение, что он отразил и выразил великую народную трагедию, . |
Формативное, суммативное оценивание,Взаимооценивание работы спикеров. |
Тренинг, Дифференцированное д/з. |
Интерактивная доска |
6. |
РР. Выразительное чтение наизусть стихотворений А.Ахматовой. |
Ученики должны знать историю создания стихотв уметь выразит читать произведение |
Парная работа, Индивидуальная работа. |
-знать и понимать основные вопросы по пройденной теме. |
Суммативное оценивание, Взаимооценивание в паре. |
Тест |
Листы с тестами для 2-х вариантов. |
7 |
М.Цветаева. Жизненный путь. Основные темы и мотивы лирики. |
Учащиеся должны знать о Лирике М.Цветаевой уметь характеризов жизнь и творчество поэта . |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
-ученики знают, его идейно-художествен особенности произв умеют, определять элементы сюжета, композиции, образной системы, изобразительно-выразительных средств, определять их роль
-понимают, что семья несёт ответственность перед обществом за воспитание детей; -классифицируют различные общественные группы; -умеют составить родословную своей семьи. |
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание. |
Тренинг, физминутка, игра «Окажи помощь пожилому человеку». Дифференцированное д/з. |
Формат для постера, карточки с высказываниями для наклеивания на постер. Карточки –кирпичики для построения дома. Стикеры для составления пятистишья. |
7. |
Вн.чт.№1 Лирика М.Цветаевой. |
Учащиеся должны знать Определения художественных приемов в произв«Кошки», «Идешь на меня похожий...», «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи о Москве», «Стихи к Блоку», «Ахматовой», . |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
-ученики знают Определения художественных приемов находять изобразительно-выразительные средства языка в тексте художественного произведения и определяют их роль
|
Формативное, суммативное оценивание, Взаимооценивание работы спикеров. |
Тренинг, ролевая игра «Выскажи своё мнение». Дифференцированное д/з. |
Картинки для составления постера. . |
8. |
Б.Пастернак. Ранняя лирика. Отношение к революции. |
Учащихся должны Знать своеобразие художественного мироощущения поэта
|
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
-ученики знают что в творч природа и социальная революция –это проявление могучего напора жизни в творч поэта |
Формативное, суммативное оценивание,взаимооценивание работы спикеров,самооценивание |
Тренинг,инсценированиеправил,сочинение историй в группе. |
Презентация схема Борис Пастернак. |
9. |
«Второе рождение» поэта. Против власти. |
Учащиеся должны сформировать понимание мотивов в произв поэта |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа, индивидуальная работа. |
-знать, что Ранние стихотворения Пастернака сложны по форме, густо насыщены метафорами.
|
Формативное, суммативное оценивание,оценивание работы спикеров. |
Тренинг, мозговой штурм. Выскажи своё мнение. |
маркеры, плакаты. |
10. |
«Второе рождение» поэта. Против власти. |
Суть «второго рождения» художника: «неслыханная простота», верность поэта к своему художеств предназначению, творческая независимость от власти. |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа, индивидуальная работа. |
-знают, что Это роман о мучительных страданиях интеллигента в годы революции, но это и роман о большой любви. -понимают, что жизнь города во многом зависит от организации жизни аула. |
Формативное, суммативное оценивание,взаимооценивание работы спикеров,самооценивание. |
Тренинг, игра-передача «Телемост»,дискуссия физминутка |
Плакат для записи ассоциаций, интерактивная презентация Ранняя лирика Пастернака |
11. |
Роман «Доктор Живаго» как исповедь художника и гражданина. Сюжет, композиция и система образов. |
Учащиеся должны знать о Романе -повествовании о судьбах интеллигенции в годы катастрофических социальных потрясений русской истории начала 1900-х – конца 1920-х гг., |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа |
-учащиеся могут рассказать о творчестве писателя рассуждать ответы дополн составив кластер
Учащиесчя знают что это роман о мучительных страданиях интеллигента в годы революции, но это и роман о большой любви. |
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание,взаимооценивание презентации групп. Тренинг, мозговой штурм. Выскажи своё мнение |
Тренинг, физминутка, дискуссия, дифференцированноед/з. |
Слайды о творчестве поэта |
12. |
Художественное своеобразиеЛирические произведения на страницах романа. |
Ученики должны иметь представление о разных этапах жизни писателя |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
-учащиеся знают о Художественном своеобразии романа Исповедь большого художника и гражданина, могут . Герой романа Юрий Андреевич Живаго |
Формативное, суммативное оценивание,вззаимооценивание групповых работ,самооценивание |
Тренинг, игра «Угадай». Инсценировка. |
иллюстрации по произв поэта |
13. |
Е.И.Замятин «Мы». Развитие жанра антиутопии в романе. |
Учащиеся знают о Гражданском и художественном творчестве писателя. |
Парная работа, групповая работа, индивидуальная работа. |
Учащиеся знают что роман написан в жанре фантастики — антиутопии. -могут назвать героев произведения «Мы» охарактеризовать женские образы |
Формативное, суммативное оценивание,самооценивание. |
Тренинг, физминутка, составление таблицы, дифференцированное д/з. |
Слайды-портреты о Замятине. |
14. |
М.А.Булгаков. Творческая биография писателя. Тематика творчества. |
Учащиеся знают творческую биографию писателя |
Фронтальная работа, групповая работа, исследовательская работа, индивидуальная работа. |
-ученики знают об Основных мотивах творчества: дом как залог мира и согласия, дьяволиада социального бытия, антагонизм творческой личности и власти. . |
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание. |
Тренинг, Физминутка, составление таблицы «ЗХУ», пятистишие роман |
Слайды-портреты геров произведения |
15. |
Сатирические повести 20-х гг. Отрицание нового мира и революции в повести «Собачье сердце» |
Ученики знают его жанровое своеобразие.
мотивов в повести «Собачье сердце» |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа |
-могут назвать Сатирические повести 20-х гг могут охаракт в повести эксперимент гениального ученого-медика Преображенского |
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание |
Мини- тесты по произвед |
Презентация по произведению «Собачье сердце» |
16. |
Вн.чт. №2. И.Бабель «Конармия» |
Ознакомить учащихся с историе создания произведения. |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа |
-ученики понимают главные произведения могут анализировать фрагмент из произв охарактеризовать конармейцев образ Лютова |
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание |
Тренинг, составление плана-рассказа по произвед |
Слайды о жизни и творчестве Бабеля |
17. |
Роман «Мастер и Маргарита». История создания. Жанр и композиция. |
Ученики понимают, Основные мотивы творчества |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа |
-учащиеся могут анализировать фрагменты произведения анализировать знают что, это темы любви, безусловной и трагичной,тема смысла жизни |
Формативное, оценивание,оценивание работы участников круглого стола. |
Тренинг, физминутка, круглый стол, рисунки учащихся к роману «» Как представляю себе героя романа |
Презентация по роману «Мастер и Маргарита» |
18. |
Три мира в романе. Система образов-персонажей. |
Должны знаить что в романе три мира:мистический,фантастический Воланд и его свита. |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа |
Учащиеся знают, что все герои романа тесно связаны между собой, без существования одних было бы невозможным существование других |
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание |
Тренинг. Тест. Парная работа. |
Слайды по образам главн героев произв |
19. |
Тема любви, творчества и бессмертия в романе. |
Учащиеся должны ,что в романе Булгаков доказывает трагическую идею: взаимоотношения честного, самоотверженного художника с властью приводят к гибели художника, |
Парная работа, групповая работа
групповая работа |
Учащиеся могут передать характ черты каждого героя расскаязать о действиях объединен одной идеей - поисками истины и борьбой за нее. |
Формативное, суммативное оценивание |
мозговой штурм. Выскажи своё мнение |
Илллюстрации герои романа |
20. |
РР.Сочинение (№1) по творчеству М.Булгакова. |
Обобщить знания по творчеству Булгакова |
Парная работа, групповаяработа, фронтальная работа. |
Учащиеся должны знать идею произв., уметь проводить анализ,характериз.главных героев |
Формативное, суммативное оценивание,оценивание работы спикеров. |
Тренинг на взаимодействие, групповая работа,дифф. |
Интерактивная доска, формат А-3 для составления кластера. |
21. |
С.Есенин. Основные этапы творчества. Тематика лирики. |
Дать общие сведения о лирике поэта, познакомить с тематикой программн.произведений, на основе самонаблюдений и наблюдений. |
Парная работа, Индивидуальная работа. |
Учащиеся должны иметь представление о творчестве поэта знать тему и идею изучаемых произв, уметь на основе самонаблюдений доказывать. |
Формативное, суммативное оценивание,взаимооценивание работы спикеров,самооценивание. |
Тест |
Листы с тестами для 2-х вариантов. |
22. |
Духовное одиночество поэта в новое время (поэма «Анна Снегина») |
Познакомить учащихся с произв.»Анна Снегина»о значении приозв.; |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
Учащиеся должны иметь представление о том, какую воспр.события 1917 года на Рязанской земле, знать приемы сравнения и анализа, уметь проводить самонаблюдение. |
Формативное, суммативное оценивание, самооценивание,взаимооценивание презентации групп. Тренинг, мозговой штурм. Выскажи своё мнение |
Тест. Блиц турнир. Парная работа. Групповая работа. |
Интерактивная доска, карта звёздного неба. |
23. |
РР. Выразительное чтение наизусть стихотворений С.Есенина. |
Способствовать формированию знаний об основн.теме в поэзии Есенина, дать представление об их работе; рассказать о значении чистого воздуха для органов дыхания. |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
Учащиеся должны знать произв.Есенина, уметь анализировать, сопоставлять, определять ритм, рифму изуч.произв. |
Формативное, суммативное оценивание,вззаимооценивание групповых работ,самооценивание |
Тренинг. Тест. Парная работа. Групповая работа. |
Контрольные листы. Словарь С. И. Ожегова. Интерактивная доска. Индивидуальные карточки для А, В, С.
|
24. |
Гуманистическая миссия русской литературы в эпоху сталинизма. |
Способствовать формированию знаний по творчеству Есенина, умению работать с дополнит.литерат. |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
Учащиеся должны , знать о том,что . красота родного края с годами изобразилась в стихах, полных любви к Русской земле: |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Тренинг, Дифференцированное д/з. |
Интерактивная доска |
25. |
А.Н.Толстой. Основные этапы творчества. Тематика романов «Хождение по мукам», «Петр I». |
Изучить Основные этапы творчества писателя |
Парная работа, Индивидуальная работа. |
Учащиеся должны иметь представление об основной тематике романов . |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Тест |
Листы с тестами для 2-х вариантов. |
26. |
О.Мандельштам. Основные темы и мотивы лирики. |
Способствовать формированию знаний о моти вах лирики поэта |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
Учащиеся должны знать,чтоанних стихов Мандельштама характерны классическая ясность, легкость и гармоничность, произведения и уметь выполнять сопоставит.анализ, опред.тему, идею и композицию |
Групповая работа
Индивидуальн. работа
|
Тренинг, физминутка, игра «Окажи помощь пожилому человеку». Дифференцированное д/з. |
Формат для постера, карточки с высказываниями для наклеивания на постер. Карточки –кирпичики для построения дома. Стикеры для составления пятистишья. |
27. |
М.Зощенко. Сатирически е рассказы. |
Способствовать формированию знаний о творчестве Зощенко |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
Учащиеся должны знать о то,что творчество Михаила Зощенко — самобытное явление в русской советской литературе. Писатель вывел под свет сатиры галерею персонажей, породивших нарицательное понятие “зощенковский герой” |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Тренинг, ролевая игра «Выскажи своё мнение». Дифференцированное д/з. |
Картинки для составления постера. . |
28. |
А.Платонов. Художественное своеобразие рассказов. |
Учить детей наблюдать за красотой и разнообразием окружающего мира, развивать умение наблюдать. |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
Учащиеся должны приобретать навыки и умения исследовательской работы, уметь сравнивать, делать выводы. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Тренинг,инсценированиеправил,сочинение историй в группе. |
Презентация схема А.Платонов. Жизнь и творчество. |
29. |
Вн.чт. №3. А.Платонов «Сокровенный человек» |
Выявить основные мотивы в ппроизв.писателя |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа, индивидуальная работа. |
Учащиеся должны уметь самостоятельно знакомиться с содержан ием рассказов свойствам, сравнивать и делать выводы. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Тренинг, мозговой штурм. Выскажи своё мнение. |
маркеры, плакаты. |
30. |
Н.Заболоцкий. Человек и природа в лирике поэта. |
Способствовать формированию знаний творчества писателя |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа, индивидуальная работа. |
Учащиеся должны уметь самост. анализировать произв., знать, что изображение природы передаётся через психологическое состояние человека . |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Тренинг, игра-передача «Телемост»,дискуссия физминутка |
Плакат для записи ассоциаций, интерактивная презентация Лирика поэта |
31. |
М.Шолохов. Творческая биография. «Донские рассказы» |
Расширить и систематизировать знания учащихся по творчеству Шолохова |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа |
Учащиеся должны иметь представление о героях «Донских рассказов», знпть,что раскрытие главных героев происходит через описание семейных конфликтов и разлома в социальных отношениях между донским казачеством. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Тренинг, физминутка, дискуссия, дифференцированноед/з. |
Слайды о творчестве поэта |
32. |
Творческая история романа «Тихий Дон». Композиция и идейный замысел. |
Способствовать формированию знаний об истории создания романа «Тихий Дон»ВСЕООО!!! |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа. |
Учащиеся должны знать историю создания романа, уметь характериз.главных героев, состав.цитатный план по отдельным главам |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Тренинг, игра «Угадай». Инсценировка. |
иллюстрации по произв поэта |
|
Способствовать формированию знаний о веществах. |
Парная работа, групповая работа, индивидуальная работа. |
Учащиеся должны иметь представление о веществах |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Тренинг, физминутка, составление таблицы, дифференцированное д/з. |
Слайды-портреты о Замятине. |
|
33. |
Картины жизни донских казаков в романе. |
Расширить и систематизировать знания учащихся о явлениях в природе |
Фронтальная работа, групповая работа, исследовательская работа, индивидуальная работа. |
Учащиеся должны знать и уметь различать явления природы. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Тренинг, Физминутка, составление таблицы «ЗХУ», пятистишие роман |
Слайды-портреты геров произведения |
34. |
Война в изображении М.Шолохова («Тихий Дон») |
Систематизировать знания учащихся по изученному разделу. |
Парная работа, групповая работа, фронтальная работа |
Учащиеся должны иметь представление о телах, веществах, явлениях; уметь различать тела, вещества, явления. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Мини- тесты по произвед |
Учебник, таблица, резиновые груши |
35. |
Судьба главных героев. Смысл названия романа. |
Способствовать формированию знаний учащихся о составе и свойствах воздуха, распространении воздуха над земной поверхностью. |
Коллективные, работа в парах, работа по тексту, тестирование. |
Учащиеся должны иметь представление составе воздуха, знать о его свойствах. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
Учебник, таблицы |
36. |
РР. Сочинение (№2) по творчеству М.Шолохова. |
Расширить знания детей о воздухе и воде; объяснить им, как распространяется воздух над земной поверхностью. |
Коллективные, работа в группах, работа с учебником |
Учащиеся должны знать и уметь объяснять, как распространяется воздух над земной поверхностью |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
Учебник, таблица |
37. |
А.Т.Твардовский. Тематика лирики. |
Научить детей вести наблюдения за погодой, устанавливать связь между температурой воздуха и жизнью человека |
Коллективные, работа в группах, парах. |
Учащиеся должны иметь представление о метеорологах и метеоцентрах, знать как вести наблюдения за погодой. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
Листы, карандаши, папка для сбора природного материала |
38. |
Поэмы А.Твардовского. «Василий Теркин» как народная книга о войне. |
Способствовать формированию знаний о водоемах и их видах, и понятий об охране воздушной среды, о причинах загрязнения водоемов |
Коллективные, проведение опытов, работа с таблицей. |
Учащиеся должны иметь представление о водоемах и их видах, об охране окружающей среды, знать о причинах загрязнения водоемов и как беречь воздух от загрязнения |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
Учебник, семена, чашечки с водой, карточки |
39. |
Литература русского зарубежья первой волны (обзор). |
Способствовать формированию понятия у учащихся о полезных ископаемых, их применении и использовании |
Учащиеся должны иметь представление о полезных ископаемых, знать об их применении и использовании, уметь работать с картой |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу |
Учебник, таблицы. карточки |
|
40. |
Особенности нового исторического этапа. |
Способствовать формированию знаний о полезных ископаемых нерудного происхождения, их применении, свойствах, способах добычи. |
Учащиеся должны иметь представление о полезных ископаемых нерудного происхождения, их свойствах, знать о способах добычи, уметь работать с картой, сравнивать делать выводы |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу |
Учебник, таблицы, термометры, стаканы с теплой и холодной водой |
|
41. |
Легальная литература. Военная проза. Обзор. |
Способствовать формированию знаний учащихся о твердой горной породе – граните, отличии гранита от других горных пород, рассказать о его назначении и применении |
Учащиеся должны иметь представление о горной породе – граните, знать, как отличить гранит от других горных пород |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, разноуровневое домашнее задание, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
Учебник, карточки |
|
42. |
Молодежная и городская проза. (Обзор). |
Способствовать формированию у учащихся знаний о рыхлой горной породе – песке, и глине, твердой породе – известняке мраморе, их различии, свойствах, добыче и применении. |
Учащиеся должны иметь представление о рыхлых и твердых горных породах, знать об их различиях, свойствах, добыче и применении |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, разноуровневое домашнее задание, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
Учебник, карточки с тестами, схемы, предметы: стакан, мяч, ножницы, линейка. |
|
43. |
Деревенская проза (обзор). |
Обогатить знания учащихся о поваренной соли, о необходимости применения соли, людьми и для животных, об основных источниках поваренной соли. |
Учащиеся должны знать о необходимости применения поваренной соли людьми и для животных |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу. |
Учебник, использование ИКТ (для физминутки), карандаши, картинки «Времена года», пословицы и поговорки |
|
44. |
Рассказы В.М.Шукшина. Композиция и жанровые особенности. |
Способствовать формированию понятия о свойствах горючих полезных ископаемых – нефти и газа |
Учащиеся должны иметь представление о горючих полезных ископаемых, знать как экономно использовать богатства нашей страны |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, |
Карандаши, постеры, карточки с тестами |
|
45. |
РР. Сочинение (№3) по рассказам В.Шукшина. |
Познакомить учащихся с образованием каменного угля. |
Учащиеся должны иметь представление об образовании каменного угля, знать об использовании каменного угля человеком |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
Учебник, картина «Лес», предметы: шарик, стакан с водой |
|
46. |
Эстрадная поэзия (обзор) |
Способствовать формированию знаний о цветных и черных металлах, их применении, свойствах, об охране природных богатств |
Учащиеся должны иметь представление о цветных и черных металлах, знать об их применении, свойствах |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу. |
Учебник, таблицы, тетради |
|
47. |
Позия бардов (обзор) |
Способствовать формированию знаний об охране природных богатств |
Учащиеся должны знать об охране природных богатств |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
Термометры, иллюстрации с изображением времен года. тетради |
|
48. |
О.Сулейменов. Своеобразие и тематика лирики. |
Продолжить работу по углублению представлений учащихся о почве как о верхнем плодородном слое земли, выявить основные свойства почвы |
Учащиеся должны знать о почве как о верхнем плодородном слое земли, уметь выделять основные свойства почвы |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы |
Учебник, физическая карта, постеры, фломастеры |
|
49. |
Социально-психологическая драматургия (обзор) |
Продолжить знакомство учащихся с красотой и разнообразием растительного мира |
Учащиеся должны уметь наблюдать за предметами явлениями неживой и живой природы, сравнивать и делать выводы |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
Учебник, карта, коллекция «Полезные ископаемые», тетради |
|
50. |
«Тихая поэзия». Продолжение традиций XIX века в лирике века XX. |
Коллективные, работа с учебником, работа в группах, чтение текста с пометками |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы |
Учебник, карта, коллекция «Полезные ископаемые», тетради |
||
51. |
РР. Выразительное чтение наизусть |
Коллективные, работа с учебником, работа в группах |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
Учебник, кусочки гранита, тетради, лупы, постеры, фломастеры |
||
52. |
РР. Выразительное чтение наизусть |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы |
Учебник, тетради, стаканчики с песком, глиной, иллюстрации «Здания» |
|||
53. |
Русская позия Казахстана (обзор) |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу с картой |
Учебник, тетради, карта, иллюстрации «Озера», поваренная соль, стаканы с водо0000000й |
|||
00000000000000000000000000000000000000000000 54. |
Русская проза Казахстана (обзор) |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Учебник, карта, тетради, карточки с тестами |
|||
55. |
Антисталинская проза. Образ Сталина в произведениях В.Гроссмана, А.Бека, В.Дудинцева (обзор) |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Учебник, карта, тетради, полезное ископаемое - уголь |
|||
56. |
А.И.Солженицын. Творческий путь писателя. Лагерная тема в рассказе «Один день Ивана Денисовича» |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Учебник, магнит, иллюстрации с изображением «Золотого человека», карта, карточки |
|||
57. |
«Архипелаг ГУЛАГ». Особенности жанра и композиции. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Учебник, карточки с тестами, карта |
|||
58. |
РР. Сочинение (№4) по творчеству А.И.Солженицына. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Учебник, тетради, стаканы с водой салфетки палочки |
|||
59. |
Лагерная тематика «Колымских рассказов» В.Шаламова |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Учебник, тетради, разные группы растений |
|||
60. |
Ю.Домбровский«Факультет ненужных вещей». Тематика дилогии. Идейно-художественное своеобразие |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
||||
61. |
Вн.чт.№4 Ч.Айтматов «Тополек мой в красной косынке» |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
||||
62. |
Литературный андеграунд |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
||||
63. |
Литература русского зарубежья. Третья волна (обзор). |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
||||
64. |
И.Бродский. Жизнь и творчество. Тематика лирики. |
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Групповая работа Взаимопомощь |
||||
65. |
Особенности стиха, своеобразие лирики И.Бродского. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
||||
66. |
«Авторизованная» проза С.Довлатова. Жанровые особенности. Проблематика произведений. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
||||
67. |
Постмодернизм как авангардное литературное направление 1990-х гг. |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
||||
68.
|
Заключение. Итоги изучения темы «Русская литература ХХ века. Писатель и эпоха». |
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
||||
|
|
|
|
|
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу |
|
|
|
|
|
|
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу |
|
|
|
|
|
|
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Взаимопомощь, разноуровневое домашнее задание, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
Взаимооценивание, суммативное оценивание |
Взаимопомощь, разноуровневое домашнее задание, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу. |
|
|
|
|
|
|
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, |
|
|
|
|
|
|
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную работу. |
|
|
|
|
|
|
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
Взаимооценивание, формативное оценивание |
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в парную и групповую работы |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу с картой |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в практическую работу с картой, в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу, творческое домашнее задание |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в исследовательскую работу |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь, вовлечение всех учащихся в групповую работу |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимопомощь |
|
В нашем каталоге доступно 68 628 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Основными аспектами, на которые опиралась при планировании стимулирование учащихся к доказательствам на основе собственного опыта, развитие коммуникативных способностей, через работу в парах, в группах, стремление к самостоятельности в обучении, осуществление исследовательской работы.
Прогнозируемый результат: на протяжении серии последовательных уроков учащиеся приобретут и совершенствуют навыки анализа текста через исследовательскую беседу; научатся анализировать и критически обрабатывать информацию, предоставляя результат обработки в доступной и лаконичной форме; совершенствуют навыки публичного выступления с защитой работы, использования ИКТ, развивается письменная и устная речь; приобретут толерантное отношений при групповой и парной работе.
В данном планировании проявляется интеграция семи модулей Программы, основанной на конструктивистких подходах в обучении.
В основном все планирование обосновывается на модуле КМ напрямую связанным с диалоговым обучением, так как предполагается исследовательская беседа, и стратегии для развития критического мышления.
Для внедрение модуля «Критическое мышление» буду использовать такие стратегии, как составление кластера, использование «тонких» и «толстых» вопросов, творческие работы по созданию презентаций, написание синквейнов, эссе, «Бортовой журнал» и другие .
6 609 573 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мусабекова Сауле Рахимжановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.