Средства работы учителя русского языка с пониманием текста

Н.М.Янилкина (СОШ №5, г. Чистополь, учитель)

Средства работы учителя русского языка и литературы

с пониманием текста

Введение

Количество детей, которые могут бегло читать, плохо понимая прочитанное, постоянно растет. Научить детей понимать художественное произведение, воспитать учащихся как вдумчивых читателей - одна из важных задач обучения.

Актуальность проблемы обучения пониманию текста подтверждается следующими фактами. По данным психологов, полноценно понимают самостоятельно прочитанный текст от 0,3 до 6% школьников. Международные социологические исследования показали, что по сформированности умения работать с текстом российские школьники занимают положение между 26-м и 29-м местом из 32 стран. Несмотря на всю важность, проблема понимания текста до недавнего времени в школе специально не рассматривалась. В настоящее время изменения в содержании и методах преподавания выдвигают эту проблему на первый план.

Теоретическая база опыта  основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков: Б.А. Богуславской, Г.Д. Чистяковой, Г.Г. Граник, О.В. Соболевой и др.

Новизна данного опыта состоит в создании системы использования приемов работы с пониманием текста на уроках русского языка для повышения уровня коммуникативной компетенции обучающихся.

Цель моей работы - создание банка форм, методов и приёмов, позволяющих  активизировать работу с текстом на уроках русского языка.

В связи с этим я поставила перед собой следующие задачи:  1) проанализировать опыт, изложенный в педагогической литературе;  2) апробировать на уроках русского языка формы, методы и приёмы, основанные на работе с текстом и способствующие развитию речи учащихся;  3) собрать тематический текстовый материал, используемый для практической работы, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.

1. Организация работы с текстом

Решение новых, актуальных задач, стоящих перед современным учителем русского языка, требует новых форм работы с текстом, стимулирующих интерес учащихся к предмету, развивающих творческую активность.

1.1. Получая учащихся в 5 классе, провожу комплексную проверочную работу с целью выявления уровня сформированности у учащихся умений работать с текстом с помощью различных  заданий. Учащимся предлагаются разные форматы текста и к ним задания. В соответствии с полученными результатами строю свою работу.

1.2. Формы и методы работы с текстом: лингвостилистический анализ текста,  «самодиктанты», различные виды диктантов,  сочинение-рассуждение,  редактирование текста,  работа с текстами-миниатюрами.

Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя.

На основе образцовых текстов можно проводить самодиктанты. Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».

Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста к созданию собственного высказывания.

1.3. Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Из разных источников я отобрала следующие:

1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.

2.«Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.

3.«Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

4.«Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

2. Приемы работы с текстом на уроках русского языка.

Постижению закономерностей построения, знакомству со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка  способствует использование следующих приемов  работы с текстом:

2.1.Приём  для повышения мотивации учащихся « Яркое пятно » заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников.

2.2.Приёмы работы с текстом при изучении нового материала.

1. Прием «Прогноз». Первый и очень важный этап работы с текстом – это анализ заголовка, первичной информации. Работа с заголовком может дать очень многое: через него мы можем определить начальные знания учащихся, поставить проблемный вопрос, задачи урока, нацелить на понимание содержания текста.

2. Прием «Письмо с дырками» подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении  нового материала.

Основные признаки текста.

1. Единство … текста.

2. Наличие … мысли текста.

3. Относительная … текста.

3. Прием "Чтение в кружок" используется с  целью управления процессом осмысления текста во время чтения. Текст читается по очереди  по абзацам. Задача читающего – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

4. "Чтение с остановками». Текст  читается с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка".

5. Упражнение «Двойной дневник» дает возможность читателям тесно увязать содержание текста со своим личным опытом. Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из собственной жизни. С правой - предлагается дать комментарий: что заставило  записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли?  Читая текст, учащиеся должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в таблице.

2.3. Приёмы работы с текстом при закреплении изученного материала.

1. «Кубик  Блума» – приём, представляющий систему вопросов, основанных на созданной известным психологом и педагогом Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). На гранях кубика записаны  вопросы: «Почему?», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Поделись», «Придумай». Кубик передается кому-нибудь из учеников, какой гранью к себе он его получит, на тот вопрос и отвечает.

2.  Проверить усвоение любой информации, логичность её расположения помогает приём «Логические цепочки». При подготовке к изложению, сочинению предлагаю своим ученикам план будущего текста, пункты которого намеренно меняю местами и прошу проверить правильность изложения информации. Такая работа не только позволяет ещё раз повторить основные сведения, но и учит ребят быть последовательными.

3. Приём РКМ «ПОПС-формула». При подготовке обучающихся к выполнению части С ЕГЭ использую приём РКМ «ПОПС-формула»:

Позиция (Я считаю, что проблема данного текста актуальна (не актуальна)

Объяснения (…потому, что…)

Пример (Могу доказать это на примере….)

Следствие (Исходя из сказанного, делаю вывод, что…)

3. Результативность работы.

Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих результатов: учащиеся лучше усваивают содержание, идейное своеобразие, композиционные особенности текстов; текст становится для учеников источником новой информации, которую они умеют разделять на главную и второстепенную, преобразовывать в различные таблицы, схемы, план, тезисы; учащиеся овладевают навыками аналитического чтения: анализа, сравнения, обобщения, систематизации, интерпретации информации; осваивают основы исследовательской работы; школьники учатся творчески осмысливать текст, воспринимать образы, созданные писателем; ученики приобретают умения составлять собственные высказывания и тексты на основе прочитанного.

5. Библиографический список

1) Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001. – С. 37-53.

2) Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. - 25 с.

3) Лёвушкина О.Н. Текст и культура: Материалы к урокам русского языка и занятиям элективных курсов: Метод. пособие для учителей. – М.: ГАОУВПО МИОО, 2012. – С. 17-23.

4) Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. Учебник для педвузов. В 2-х ч. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - С. 142-172.

5) Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ. 1993, №3. - С. 17-19.

6)Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. - С. 3-7.

7) Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. - С. 8-16.

8) Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий.- М., 1959. -367с.

9) Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2014. - С. 44-92.

10)Львова С. И. Уроки словесности. 5 – 9 классы / С. И. Львова. – М., 1996. - С. 134-151.

11). Сенина Н.А., Глянцева Т.Н., Гурдаева Н.А. Русский язык. «Заговори, чтобы я тебя увидел». Нормы речи. Пособие для формирования языковой и коммуникативной компетенций. 10-11 класс. Ростов-на-Дону: Легион, 2014. - С. 42-64.

Информационные сайты.

http://1september.ru/wwwHYPERLINK "http://www.5ballov.ru/".5HYPERLINK "http://www.5ballov.ru/"ballovHYPERLINK "http://www.5ballov.ru/".HYPERLINK