|
1
урок
|
2
урок
|
3
урок
|
4
урок
|
Тема
урока
|
Местоимение
как часть речи.
|
Личные
местоимения и возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные
местоимения.
|
Неопределенные
и отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения.
|
Роль
местоимений в предложении. Повторение.
|
Цель
обучения (когнитивная)
|
Формирование
общего представления о местоимении как части речи.
|
Развитие
навыков правописания местоимений с учетом их склонения.
|
Развитие навыков правописания местоимений с учетом
их синтаксических особенностей.
|
Обобщение
и систематизация изученного материала по теме «Местоимение».
|
Цели
личностного развития обучаемых
|
Обеспечение
условий для развития умения работы в группе и выделения главного и
характерного при составлении кластера.
|
Овладение
необходимыми навыками ведения диалога при работе в парах, составления
вопросов высокого порядка.
|
Развитие
умений высказывать свою точку зрения, аргументировать свое мнение при работе
в парах (и группе)
|
Развитие
умений сравнивать, обобщать, анализировать и высказывать оценочные суждения
|
Задачи
|
Расширить
знания о местоимении как части речи
Уметь
определять местоимение в речи и его морфологические особенности;
организовать
деятельность учащихся в группах для изучения новой темы;
-
формировать у обучающихся умения выделять главное, работать по плану и
составлять кластер;
-
организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению темы
|
Раскрыть
особенности правильного написания местоимения с предлогами; употребления
местоимения СЕБЯ в нужной форме; употреблять в речи вопросительные
местоимения с учетом особенностей их склонения; различать вопросительные и
относительные местоимения в речи; находить относительные местоимения в
сложных предложениях
Развить
умение составлять вопросы высокого порядка
Поддерживать
и вести кумулятивную беседу
организовать
деятельность школьников в паре по обеспечению закрепления понятий и умений
|
Выявлять неопределенные местоимения, объяснять их
синтаксическую роль в предложении; объяснять условия выбора дефисного
написания, правильно писать;
объяснять и правильно писать местоимения с НЕ;
распознавать приставки НЕ, НИ в отрицательных
местоимениях;
правильно писать отрицательные местоимения с
предлогами;
различать личные и притяжательные местоимения;
употреблять личные местоимения в значении
притяжательных.
-
организовать деятельность школьников в паре по ведению продуктивного диалога
|
Организовать деятельность учащихся по обобщению и
систематизации темы «Местоимение»
-Выполнять
морфологический разбор местоимения.
- научить
самостоятельному применению полученных знаний в учебной и практической
деятельности.
- оценить значимость
изученного материала
|
Результаты
обучения
|
А.
Ученик знает о морфологических и синтаксических особенностях местоимения как
части речи
В.
Ученик умеет работать в группе, преобразовывать теоретический материал,
выделять главное и представлять в виде кластера;
С.
Ученик владеет коммуникативными навыками общения.
|
А.Ученик применяет полученные
знания на практике.
В.Ученик работает в паре,
организует кумулятивную беседу
С. Ученик умеет составлять
вопросы высокого порядка
|
А.Ученик работает в паре,
применяет полученные знания.
В.
Ученик составляет вопросы высокого порядка.
С.
Ученик высказывает свою точку зрения, аргументирует свой ответ.
|
А.Ученик работает индивидуально и
в паре; обобщает и систематизирует знания по теме;
применяет
полученные знания.
В.
Ученик составляет вопросы высокого порядка.
С.
Ученик высказывает оценочные суждения.
|
Формы
работы
|
Работа в парах. Групповая работа. Индивидуальная
работа.
|
Работа в парах. Групповая работа. Индивидуальная
работа.
|
Работа в парах. Групповая работа. Индивидуальная
работа.
|
Работа в парах. Индивидуальная работа.
|
Барьеры
в обучении
|
Недостаточно
развиты коммуникативные навыки и взаимодействия в группе.
Неумение концентрировать свое внимание на содержании
текста, неумение выражать мысли.
|
Недостаточно
развита речь учащихся.
Недостаточный
навык критической переработки информации, выделения главного.
|
Недостаточный
навык критической переработки информации, выделения главного.
|
Недостаточный
навык критической переработки информации, выделения главного.
Недостаточно
развиты навыки самостоятельного обучения
|
Пути
преодоления барьеров
|
Создание благоприятной психологической обстановки.
Создание условий для социальной коммуникации (умение сотрудничать, грамотно
строить предложения, задавать вопросы открытого и закрытого вида) и
взаимодействия в паре, группе (для работы в группе, интересное задание,
требующее творческого подхода).
|
Создание условий для
развития диалогической речи через организацию исследовательской беседы,
вовлечение в процесс «обмена мыслями»: учитель-ученик, ученик-ученик.
Создание
благоприятной психологической обстановки (для работы в группе – на этапе
проверки д/з интересное задание).
|
Создание благоприятной психологической обстановки.
Создание условий для социальной коммуникации и взаимодействия – работе в
паре, группе. Уменьшение напряжения постепенным увеличением сложности
заданий.
Создание
условий для развития коммуникативных навыков
|
Создание благоприятной психологической обстановки.
Уменьшение напряжения постепенным увеличением сложности заданий.
|
Новые
подходы к обучению: саморегулируемое
обучение
|
самонаправленность
в процессе работы над заданиями;
самостоятельное
определение учеником проблемы и цели;
самостоятельный
выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.
саморегулируемое
обучение,
вовлечение
в «обмен
мыслями» ученик-ученик и ученик-учитель,
|
самонаправленность
в процессе работы над заданиями;
самостоятельное
определение учеником проблемы и цели;
самостоятельный
выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.
Какой
у меня план действий?
Какие
шаги я должен предпринять?
Что
я должен сделать для этого?
Какими
методами я пользуюсь, чтобы достичь цели?
Какие
у меня есть проблемы?
Как
я буду их разрешать?
Что
случится, если…
|
Самонаправленность
в процессе работы над заданиями;
самостоятельное
определение учеником проблемы и цели;
самостоятельный
выбор стратегий для достижения целей и решения проблем
|
Стратегия
критического мышления;
самонаправленность
в процессе работы над заданиями;
самостоятельное
определение учеником проблемы и цели;
самостоятельный
выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.
саморегулируемое
обучение,
вовлечение
в «обмен
мыслями» ученик-ученик и ученик-учитель, «мозговой штурм»
|
Создание образовательной среды «обучения обучению» в классе
|
Стратегии
обучения тому, как обучаться
Стратегии
заданий по таксономии Блума
|
Стратегии
обучения тому, как обучаться
Стратегии
заданий по таксономии Блума
|
Стратегии
обучения тому, как обучаться
Стратегии
заданий по таксономии Блума
|
Стратегии
обучения тому, как обучаться
Стратегии
заданий по таксономии Блума
|
Оценивание
для обучения
|
-
оценка работы в группе по критериям;
- формативное оценивание
|
-
оценка работы в группе по критериям;
-
критериальное оценивание,
- маршрутный лист
- формативное оценивание
|
-
самооценка;
-
оценка работы в группе;
-
формативное оценивание
Вопросы
для самоконтроля на протяжении всего урока:
Имеет
ли это смысл?
Работает
ли моя стратегия?
Почему
она не работает?
Понимаю
ли я то, что мне говорят?
Откуда
я знаю, что это правильный ответ?
|
-
самооценка;
- оценочные листы,
- формативное оценивание
|
Оценивание
обучения
|
Суммативное
оценивания по результатам обучения (4 урока) – тесты по теме «Местоимение».
|
Задания
для выявления талантливых и одаренных
|
-
создание кластера;
д/з
Написание эссе-размышления.
Синквейн
|
Ложная
оценка
д/з
написание лингвистической сказки.
|
Составьте
предложения, в которых слово МОЙ было бы глаголом,
местоимением. д/з - Составьте алгоритм
для правописания неопределенных и отрицательных местоимений.
-
Придумайте лингвистическую сказку или правило-стих об условии написания НЕ-НИ
в отрицательных местоимениях.
|
Составление
концепт-карты.
Придумай
правила-запоминалки по изученным темам.
Разработай
рекламу для местоимения.
|
Используемые
приемы развития критического мышления. Методы активного обучения и
преподавания
|
Мозговой
штурм.
Ложная
оценка.
Кластер.
Синквейн.
Бортовой
журнал.
|
Мозговой
штурм.
Горное
восхождение.
Ключевые
термины. Маркировка текста.
|
Мозговой
штурм.
Ключевые
термины.
Концепт-карта.
|
Парный
мозговой штурм.
Верные
и неверные утверждения.
|
Используемые
типы бесед
|
Кумулятивная
беседа
|
Исследовательская
беседа
|
Кумулятивная
беседа
|
Исследовательская
беседа
|
Вопросы
|
ЗНАНИЕ:
Как называются такие слова (я, ты, мы)?
ПОНИМАНИЕ:
Почему прослушанный рассказ нельзя назвать грамотным и красивым?
ПРИМЕНЕНИЕ: Как
можно исправить положение, сделав рассказ более корректным?
|
По
проверке изученного материала в парах: на знание – Что называется местоимением?
На
понимание – Приведи свои примеры на все разряды местоимения.
На
применение – Просклоняй по падежам местоимение я или ты.
На
анализ – Выяви различия между местоимением и другими именными частями речи
(суш., прилаг., числит.).
На
оценивание – Дай оценку значению местоимений в нашей речи.
|
ЗНАНИЕ: По проверке
изученного материала в парах (Закончи высказывание): - Личные местоимения
обозначают…?
- Возвратное местоимение
СЕБЯ не имеет...?
- Вопросительные
местоимения изменяются по падежам и родам, за исключением местоимений...?
-
Относительные местоимения часто употребляются для связи...?
ПОНИМАНИЕ:
- Как
образуются неопределенные местоимения?
|
-
Определите особенности указательных и определительных местоимений.
-
Морфологические признаки, каких частей речи вы увидели в указательных
местоимениях?
-
Подумайте над терминами и скажите, почему этим местоимениям дали такое
название?
|
Количество
учебных заданий
по
уровням таксономии Блума
|
Знание:
- Выпишите
из любимой сказки предложения с местоимениями.
Понимание:
Применение: Вставьте по смыслу
пропущенные местоимения.
Анализ:
Создайте
синквейн по пройденному материалу.
Синтез: Составление кластера по
теме «Местоимение».
Оценка: Напишите эссе «Что было
бы с языком, если бы не было местоимений».
|
ЗНАНИЕ: - Прочитайте сказку о
местоимениях и определите особенности склонения личных местоимений.
- Прочитайте письмо от местоимения СЕБЯ
и
ответьте на вопросы: На что указывает
местоимение себя?
Как оно изменяется?
- Выясните, на какие вопросы отвечают
вопросительные местоимения и как они изменяются.
ПОНИМАНИЕ: Сделайте вывод о
вопросительных местоимениях, сверьте с учебником.
ПРИМЕНЕНИЕ:
-
Просклоняйте личные местоимения Я, ОН, МЫ.
- Определите падежи местоимения себя в данном тексте.
-
Преобразуйте простые предложения в сложные, используя вместо личного
местоимения относительное местоимение по смыслу.
АНАЛИЗ: - Как вы
думаете, почему местоимение себя назвали возвратным? Подумайте над
термином.
- Просклоняйте и сравните
местоимение чей и прилагательное птичий. Что общего вы заметили
в правописании местоимения и прилагательного?
СИНТЕЗ: - Составьте
алгоритм, пользуясь которым вы сможете разграничить вопросительные и
относительные местоимения в речи.
- Придумайте лингвистическую сказку о семье
Местоимений, учитывая их морфологические и синтаксические особенности.
|
ЗНАНИЕ:
-
Продолжи строчку.
-
Прочитайте сказку и найдите местоимения.
-
Перепишите, раскрыв скобки.
ПОНИМАНИЕ:
- Определите, в каком столбике записаны имена
прилагательные, в каком – местоимения.
- Поставьте ударение в отрицательных местоимениях.
Определите, какая приставка всегда ударная, какая – безударная.
ПРИМЕНЕНИЕ:
-
Просклоняйте местоимения - Определи их разряд и падеж
-
Выпишите местоимения в два столбика: 1- неопределенные, во 2 – отрицательные
АНАЛИЗ: - Сравни местоимения и
определи, что им придает неопределенность? - Объясните значение пословиц и
поговорок.
СИНТЕЗ:
- Придумайте лингвистическую сказку или правило-стих
об условии написания НЕ-НИ в отрицательных местоимениях. ОЦЕНИВАНИЕ: -
Предложите свой алгоритм на определение правописания неопределенных и
отрицательных местоимений или составьте план действий к нему.
|
ЗНАНИЕ:
-
Запишите в 2 столбика: в1-й местоимения с предлогом; во 2-ой – местоимения
без предлога
ПОНИМАНИЕ: - Образуйте все
возможные формы местоимений.
ПРИМЕНЕНИЕ:
-Просклоняйте словосочетания.
СИНТЕЗ: - Прочитайте
теорию, используя стратегию I.N.S.E.R.T и составьте открытые вопросы.
-
Придумай запоминалки-правила по изученным темам.
ОЦЕНИВАНИЕ: Разработай рекламу для
местоимения.
|
ИКТ
|
Флипчарт
с заданиями на понимание с ключами;
-
с домашним заданием (для экономии времени);
|
-
Флипчарт (для организации мозгового штурма);
-
презентация (для мозгового штурма, элементы блок-схем),
-
флипчарт (с заданиями на закрепление с ключами).
|
Флипчарт
(для освоения знаний и умений, для закрепления материала)
|
Флипчарт
(для освоения знаний и умений, закрепления материала с ключами)
|
Рефлексия
|
Рефлексия
знаний и умений (Бортовой журнал, синквейн) Оценка работы группы
|
Маршрутный
лист (на дом)
Ладошка
(в классе)
|
Трехминутное
эссе.
|
Лист
самооценки ученика.
|
Используемые
ресурсы
|
·
ключи
правильных ответов;
·
плакаты
для оформления работы группы
·
слайды
Power Point с заданиями
|
·
карточки
с заданиями;
·
ключи
правильных ответов;
·
слайды
Power Point
·
флипчарты
·
листы
для оформления работы группы
|
·
карточки
с заданиями, подготовленные учениками в виде д/з;
·
слайды
Power Point
·
флипчарты.
·
Текстовый
документ ресурс1.doc
·
листы
для оформления работы группы
|
·
карточки
с тестовыми заданиями;
·
текстовый
документ ресурс1.doc
·
флипчарты.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.