Среднесрочное планирование по разделу "Имя сущестивтельное" для 4 -го класса, по темам "Имя сущестивтельное как часть речи", "И. и В. падежи имен существительных", "В. и Р. падежи имён существительных", "3 склонения имен существительных".Учебная программа Астана 2010

Учебник  Русский язык  авторы  К. Павленко, Г.В. Клыпа  Алматыкiтап баспасы 2011.Так как я учитель начальных классов особое значение придаю содержанию обучения в младшем звене. Преподавание и обучение соответствует возрастным особенностям учеников.

Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному развитию. На протяжении серии последовательных уроков лидерство в обучении  наблюдалось не только у отличников и хорошистов, но и у детей слабых, тихих, неразговорчивых. Так при постоянной смене состава групп, менялись и спикеры. И я считаю, когда слабый ученик изъявил желание выступить от группы, то это и есть проявление лидерства в данной ситуации.

            Обучение и преподавание  на основе диалога предполагает подход между учениками, между учеником и учителем, помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление.

Диалог  на уроке послужил для раскрытия понятий и определения целей урока.

Чтобы   вовлечь в работу ту сторону мышления, которая отвечает за фактическую информацию конкретные определения, учащиеся смогли бы вспомнить и воспроизвести  информацию, которая от них требуется, на этапе мотивации, я использовала  методику «Ромашка Блума», переходя от простого к сложному вопросу. В результате мероприятий направленных на диалогическое обучение мои ученики развили навыки самостоятельного определения проблемы, целей, отбор стратегии поиска информации через диалог. Формировалиумение речевого общения и самостоятельной деятельности и способам коллективной мыслительной деятельности. Развивали умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников.

Одной из ведущих задач развития современной школы является помощь ребенку в процессе социализации, реализация которой возможна при условии воспитания эмоционального саморегулирования школьников в учебной деятельности.

В процессе проведения практики в школе я наблюдала за учениками в различных ситуациях (самостоятельная работа, совместная групповая работа, вопросы и ответы для всего класса). Так при проведении первого  урока, тема которого «Имя существительное как часть речи»  при   организации  работы по осмыслению содержания новой темы  посредством картинок (набор картинок) я увидела, доказательства саморегуляции у Кати М. В задании нужно было распределить предметные картинки по родовым признакам. Но суть задания не была озвучена. С первых минут выполнения задания, вторая  группа под руководством Кати пришла первой к  решению расстановки картинок. Катя четко стала распределять и анализировать свой выбор выполнения задания. Также проявила саморегуляцию группа 1, на следующем уроке. Они не искали информацию в учебнике для того чтобы прийти к правильному решению, но и использовали таблицы орфограмм.

 Поощряя саморегуляцию детей, я давала возможность детям   выбирать собственные идеи, подбор материала и  работать  с ними настолько долго насколько им было необходимо в рамках урока и насколько их это интересовало. Сделала для себя вывод, что если дети будут обучаться на протяжении всей жизни, они  научатся быть самомотивированными обучающимися, у них будет развито  позитивное отношение к обучению, а также позитивное отношение к самим себе, как к обучающимся.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики младшего звена имеют наглядно-образное мышление. Помощником моей деятельности и деятельности учеников стали информационно-коммуникационные технологии: программное обеспечение Aktivstudio, которое я использовала на каждом уроке. Мультимедийные презентации: для  выхода на тему и цели урока,для отработки навыков по чистописанию, осмыслению содержания новой темы, актуализация знаний в виде игры «Узнай падеж», при проведении орфографической минутки. Следует отметить, что дети с удовольствием выходили к интерактивной доске для выполнения заданий, пользуясь интерактивной ручкой. Использование ИКТ, было дозированным, чтобы ни в коем случае не навредить здоровью детей.

Применение  данной технологии способствовало повышению мотивации учащихся и активизации их речемыслительной деятельности, эффективное усвоение учебного материала. Физминутки с использованием ИКТ, дали возможность снять физическую напряженность и подняли настроение учащихся.

Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления учеников. Я постепенно внедряла стратегии критического мышления на своей практике на различных этапах урока в серии последовательных уроков.

Применение стратегии критического мышления «Мозговой штурм» на стадии вызова способствовало проявлению интереса у учащихся к изучаемой теме. В ходе мозгового штурма учащиеся актуализировали и обобщали имеющиеся  знания по данной теме или проблеме, высказывали свои идеи, направленные на решение поставленной задачи, определяли уровень собственных знаний, к которым в дальнейшем добавили новые знания. (Фото2) Составление кластера позволило учащимся самостоятельно выйти на тему урока и определить цели урока. При выполнении кластера учащиеся, работая с текстом, учились понимать, осмысливать информацию, соотносить её с собственным опытом, делать выводы. Развивали умения выделять главную информацию в тексте, анализировать её, графически изобразить новые представления и закрепить их в сознании в определённом порядке.

Прием «Инсерт» - прочитать текст и сделать пометки значками - я  использовала при выполнении объемных упражнений. Ученики  высказывали мнение, которое помогло найти выход из затруднительной ситуации. При  первичном восприятии темы, применение приема «Инсерт» для меня  было значительно важным, чтобы проверить уяснение и их понимания общего смысла задания.

На втором уроке   по теме «Именительный  и Винительный падежи имен существительных» провела активный метод преподавания в виде игры. Дети высказывали свои мнения, отстаивали свою точку зрения, распределяли обязанности, итогом работы была интерпретация текста в виде постера.

На четвертом уроке, на стадии осмысления по теме «3 склоненияимён существительных»   организовала прием «Корзина», для актуализации имеющегося у них опыта и знаний.

На уроках я придаю большое значение этапу рефлексии. На этом этапе представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Я заметила что учащиеся, рефлексируя свою деятельность и деятельность своих одноклассников развивают следующие качества:  готовность к планированию, наблюдение за собственными действиями и  готовность исправлять свои ошибки. В своей работе на каждом из серии последовательных уроков я использовала письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как: 5-ти минутное эссе, Синквейн.

Использование таких заданий позволило детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. В течение урока обязательно поощряла работу каждого ребенка, выслушивала всех, никогда не критикуя личные мнения детей.

Так же стратегию «Синквейн»  я использовала для выявления и Обучения талантливых и одаренных учеников). На уроках создавала условия, в которых учащиеся смогли проявить свои таланты. На первом уроке по теме «Имя существительное как часть речи» предложила  детям составить синквейн  для анализа, творческой переработки, интерпретации изученной информации.

А составление лимерик, буриме и загадок на различных этапах в серии последовательных уроков помогло учащимся проявить творческие и интеллектуальные способности.

Ведение дневника позволило отслеживать собственное понимание. Ученик  формировал личностное отношение к приобретенным знаниям  и фиксировал его с помощью собственного текста. В связи с этим я попросила детей завести рефлективный дневник, который дал мне возможность отслеживать уровень сформированности развития мыслительной деятельности учащихся.

 «Разорванную рубаху можно быстро зашить, но грубые слова непоправимо разбивают сердце ребенка»- сказал Генри Лонгфелло о формативном оценивании.

В моем понимании, оценивание степени понимания, основной аспект применения на уроке формативного оценивания. В серии  последовательных уроков я провела оценивание степени понимания на различных этапах урока.

            На первом уроке, на этапе стадии вызова для выхода на тему урока «Имя существительное как часть речи», прочитала стихотворение, после мною было проведено оценивание степени понимания изученного материала. Для этого учащимся задала вопросы разного уровня и применила технику «20 секунд». Цель применения данной техники  - вовлечь в диалог как можно большее количество детей, оценить степень понимания теоретического материала. Мне удалось оценить учащихся на основе их ответов на мои вопросы.

            На втором уроке, на стадии осмысления я провела взаимооценивание в паре. Задание было индивидуальным. После выполнения ученики обменялись тетрадями в группе и проверили по ключу, используя критерии оценивания. На последующих уроках я организовала: оценивание вклада отдельного ученика при групповой работе, самооценивание и оценивание ученика учителем, самооценивание при помощи формативного теста, оценивание работы групп.  В ходе работ я часто хвалила учеников, говорила ученикам «хорошо», «молодец», «умница»; аплодисменты спикерам групп, улыбка.

На пятом уроке я провела тест достигнутого уровня мастерства. Это суммативное оценивание. Основная  цель тестирования: объективная оценка уровня овладения знаниями, умениями, соответствующими государственному общеобязательному стандарту по русскому языку (раздел «Части речи. Правописание» Блок «Существительное»).

В результате мероприятий направленных на внедрение семи модулей я научилась:

v  применять новые подходы в преподавании и обучении;

v  -анализировать собственную деятельность по данной программе;

v  управлятьпроцессом обучения на уроке;

v  разрабатывать уроки с применением семи модулей.

Проведенная мною работа на практике определила следующие задачи при дальнейшей работе для роста профессиональных качеств:

v  совершенствовать педагогическую  практику.

v  внедрять семь Модулей Программы.