Прокофьева Вера Александровна
Педагог
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №88» г.
Воронеж
СТАНДАРТИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВАНИЕ
ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В России в настоящее
время для большинства уровней и ступеней обра- зования, в том числе и
дошкольного, установлены федеральные государствен- ные образовательные
стандарты (далее – ФГОС) [6]. 1 сентября 2013 года всту- пил в силу Федеральный
закон № 273 «Об образовании в Российской Федера- ции» [6]. Федеральные
государственные стандарты представляют собой совокуп- ность трех групп
требований – к структуре основных образовательных про- грамм, условиям их
реализации и результатам освоения. Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования имеет чѐтко направленную развивающую
ориентацию. Развивать – значит делать человека сильнее, укреплять имеющиеся у
него потенциальные возможности; помогать созреть духовно, умственно, культурно;
способствовать переходу от одного состояния к другому, более качественному. В
федеральном государственном образовательном стандарте дошкольно- го образования
определяются требования к социальному развитию дошкольни- ков. Дети должны
научиться распознавать эмоциональные переживания, со- стояния окружающих,
разрешать конфликтные ситуации, договариваясь, со- 152 блюдая очерѐдность,
устанавливая новые контакты. У дошкольников должно быть сформировано
положительное самоощущение, уверенность в своих воз- можностях, чувство
собственного достоинства, ответственность за другого че- ловека. Особое
внимание вопросам позитивной социализации уделено и в Феде- ральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образова- ния, где
указывается на важность «психолого-педагогической поддержки пози- тивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошколь- ного возраста»
[5]. Очевидно, что позитивная социализация в дошкольной организации под-
разумевает и эффективную социальную адаптацию воспитанников, а также их
саморазвитие, самореализацию на основе развития творческой инициативы в
различных видах деятельности (познавательно-исследовательской, коммуника-
тивной, игровой, освоения художественной литературы и фольклора и т.д.) в со-
ответствии с направлениями развития и образования (познавательного, речевого,
социально-коммуникативного, физического, художественно-эстетического развития).
Полагаем, что поэтому в ФГОС ДО социально-коммуникативное разви- тие
дошкольников сегодня выделено в приоритетную область. Стоит отметить, что в
определении «социально-коммуникативный»заложены и цель, т.е. собст- венно
социальное развитие, и одновременно условие, средство достижения этой цели –
межличностная коммуникация детей дошкольного возраста. При этом не умаляется
значимость остальных направлений – познавательного, речевого, ху-
дожественно-эстетического, физического –развития. Однако именно в процессе
коммуникации, общения с окружающими, дети знакомятся с правилами пове- дения,
нравственными нормами, социальными ролями, ожиданиями и т.д. Формирование позитивных
или негативных результатов социализации зависит от механизмов, применяемых для
ее осуществления, к которым отно- сятся: социальная оценка (фасилитация,
ингибиция), социальная идентифика- ция, подражание, убеждение, внушение и
другие. Например, один из механизмов – поло-ролевая идентификация индивида,
помогает оказывать сопротивление или поддержку окружению. Мальчики, у которых
строгие авторитарные отцы с основанным на тотальном контроле сти- лем поведения
по отношению к своим сыновьям, часто становятся нонконфор- мистами,
противопоставляющими свои личностные интересы общепринятым ценностям общества,
у них формируется негативный тип социализации. Маль- чики, отцы которых
относятся к ним строго и одновременно уважительно, под- держивают и контролируют
их, склонны придерживаться принятых в обществе норм и стремятся к сохранению
собственного достоинства. У них формируется позитивный тип социализации [1].
Общение со взрослыми и сверстниками, в которых как раз и проявляются механизмы
социализации, дает ребенку возможность осознать свою индивиду- альность,
оформить «образ Я». Очевидно, что при благоприятных условиях, ко- гда взрослые
и сверстники доброжелательно относятся к ребенку, удовлетворя- 153 ется
потребность последнего в одобрении, положительной оценке, признании. В то время
как негативный опыт общения приводит к агрессии, неуверенности в себе,
замкнутости, что мешает социальному развитию и благоприятной адап- тации
ребенка при переходе на следующую ступень образовательной систе- мы(школа) [2;
4]. Позитивной социализации детей дошкольного возраста способствует раз- витие
детского коллектива. Руководство коллективной деятельностью детей
осуществляется с учетом этапа развития детского коллектива. Педагог во взаи-
модействии с детьми может выступать в качестве организатора, участника или
консультанта. На первом этапе педагог стремится вызвать у каждого ребенка
желание включиться в коллективное дело, обсуждает с детьми содержание
предстоящей деятельности, способы ее осуществления. Обмен мнениями меж- ду детьми
способствует подведению детей к самостоятельному решению по определению
последовательности действий, распределению роли с учетом же- лания и
возможностей каждого. Чтобы совместная деятельность помогла каж- дому ребенку
раскрыться, важно показать проявления индивидуальности каж- дого ребенка. Для
этого используются выставки личных достижений, смотр та- лантов и способностей.
Другой вариант организации сотрудничества предпола- гает, что общая цель
деятельности достигается в результате работы нескольких подгрупп. При таком
способе организации детской деятельности возникает по- нимание детьми
значимости совместных усилий для общего результата. Дети испытывают чувство
удовлетворения от проделанной работы, уве- ренность в своих силах, чувство
полезности. С развитием детского коллектива изменяется позиция педагогов. Когда
педагог становится равноправным участ- ником совместной деятельности детей,
общение на равных помогает педагогу привлечь к «изолированным» детям внимание
сверстников. Сотрудничество – наивысший уровень развития коллектива. О его
достижении свидетельствуют следующие признаки: стремление к общей цели;
заинтересованность детей в со- вместной деятельности; взаимосвязанность
участников деятельности; распреде- ление ответственности; согласованность действий
участников деятельности, снижение уровня конфликтности; способность
самостоятельно организовать, спланировать деятельность; результативность. В
коллективе, с высоким уровнем сотрудничества, воспитатель занимает позицию
консультанта. Он помогает раз- решить спорные вопросы, стимулирует стремление к
сотрудничеству. Очевидно, что в создании условий для позитивной социализации
ребенка- дошкольника чрезвычайно велика роль взрослого – воспитателя, родителя.
Особую роль в этом процессе играет семья, т.к. именно она влияет на первич- ные
установки ребѐнка. Другими словами, социальный опыт ребенка зависит от
разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближай- шим
окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на
трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, практически
не развивает социальный опыт. Усвоение ребенком общечеловече- ского опыта
происходит только в совместной деятельности и общении с други- 154 ми людьми.
Только в социально-коммуникативной среде ребенок овладевает речью, новыми
знаниями и умениями; у него формируются представление о мире, о своем месте в
этом мире, осознаются духовные ценности и потребно- сти, оформляется характер
[3]. В итоге, учитывая заложенные в ФГОС ДО рекомендации и требования, можно
сделать вывод о том, что социально ориентированный воспитательный процесс,
направленный на позитивную социализацию ребенка дошкольного возраста, может
рассматриваться как совокупность следующих задач: подгото- вить человека к жизни
в обществе (передать ему материальную, духовную культуру, опыт, умение и
желание трудиться); развить общественно ценные ка- чества личности; притупить,
нейтрализовать осуждаемые в обществе качества; научить человека взаимодействию
с другими людьми.
Библиографический список
1. Абраменкова, В.А.
Социальная психология детства / В.А. Абраменкова. – М.: ПЕР СЭ, 2008. С. 163 –
171. 2. Житная, И.В., Лосева, И.И. Позитивная социализация ребенка: источники и
риски / И.В. Житная, И.И. Лосева // Детский сад: теория и практика. – 2016. − №
3 (63). − С. 40-53. 3. Исхакова, Э.М. Образовательная среда как фактор
позитивной социализации де- тей дошкольного возраста // В сборнике: Единая
образовательная среда как фактор социали- зации обучающихся / под общ. ред.
И.М. Ильковской. − 2015. − С. 234-239. 4. Коломийченко, Л.В. Концепция и
программа социального развития детей дошко- льного возраста [Электронный
ресурс]. URL: http: //gigabaza.ru/doc/80128.html 5. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образо- вания. [Электронный ресурс]. URL:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/10/30/
federalnyygosudarstvennyy-obrazovatelnyy-standart-doshkolnogo 6. Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273 «Об образовании в Российской Федера- ции» [электронный
ресурс]. URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.