Становление
взаимоотношений в коллективе детей с ОВЗ на этапе адаптации.
Отношения
между людьми являются центром духовно-нравственного становления личности. С
приходом ребёнка в школу, начинают формироваться взаимоотношения детей между
собой и со взрослыми. Воспитательный процесс должен быть ориентирован на
последовательное освоение детьми соответствующего нравственного опыта. Работа
воспитателя должна выстраиваться поэтапно:
1этап.
Изучение и наблюдение
В
период адаптации первоклассников с ОВЗ воспитатель изучает карты здоровья,
проводит беседы с родителями, наблюдает как дети взаимодействуют между собой.
Очень важно выявить к какому общению привык ребёнок дома, как он
взаимодействует с родителями, братьями и сёстрами, степень эмоциональной привязанности
членов семьи. Эмоциональное отношение к окружающим и близким ведёт к пониманию
нравственных норм поведения: дружба, взаимопомощь, сострадание и т.п. В этот
период воспитатель заводит тетрадь наблюдений, где ежедневно отмечает поведение
детей, реакцию на слова и поступки одноклассников в игре и на уроке. Готовит
заранее тематику бесед, которые помогут больше узнать о детях, наладить с ними
контакт: "Моя семья","Ласковые имена","Кто что
любит","Что такое выходной " и др.
|
Дата
|
Имя Фамилия
|
Настроение утром
|
Поведение, общение
|
Настроение вечером
|
выводы
|
|
3.09
|
Ваня Петров
|
Хмурое(не выспался)
|
Вялое, с детьми не общался
|
Капризничал,отказался от полдника
|
Провести беседу с родителями о
режиме дня
|
|
3.09
|
Маша Иванова
|
Ровное, спокойное
|
Активно участвовала в играх, но
поссорилась с Олей из-за игрушки.
|
Ровное, спокойное
|
4.09.поставить детей в пару на
занятиях по творческому труду
|
|
3.09
|
Оля Смирнова
|
|
|
|
|
Анализ
данных таблицы за неделю позволяет выявить средние показатели эмоционального
состояния каждого ребёнка, определить отрицательные и положительные контакты
детей между собой, наметить план воспитательной работы на следующий период.
В классе
имеется магнитная доска с фотографиями детей. Ребёнок может обозначать своё
настроение с помощью смайлика-магнита, Это особенно важно для ребёнка с речевой
патологией.
|
1.Мне
весело и хорошо
|
|
|
2.Мне
спокойно
|
|
|
3.Мне
грустно, плохо
|
|
|
4.Я злюсь
|
|
2этап.Обогащение
эмоциональной сферы.
Исходя из
наблюдений первого этапа, воспитатель планирует свою дальнейшую работу.
Особенно важным средством развития эмоциональности у детей младшего школьного
возраста является художественная литература. Правильно подобранные произведения
активно воздействуют на разум и чувства ребёнка, развивают его восприимчивость
и эмоциональность. Задача воспитателя не просто вызвать чувства и переживания,
а стараться привить правильные представления о действительности ,о добре и
зле,о помощи и дружбе. Для более глубокого сближения ребёнка с персонажем
сказки в работе используется драматизация сказок, сюжетно-ролевые игры. Через
характер персонажа ребёнок учится видеть эмоциональное состояние другого
человека, выс траивать своё ролевое поведение в соответствии с характером
игровой ситуации. Здесь могут применяться такие игры как "Угадай
эмоцию","Делай как я","Через стекло","Подари
подарок","Приятные и неприятные слова" и др.
Таким
образом ,дети знакомятся с основными эмоциями, учатся выражать их, стараются
передать содержание эмоций, используют мимику и жесты, что не просто для детей
с двигательной патологией, тем самым присутствует на данном этапе и физическое
развитие.
3этап.
Формирование познавательного компонента.
Этот этап
включает работу по формированию у детей навыков актуализации своих знаний о
моральных нормах, о нравственных и безнравственных поступках, умение отличать
хорошие поступки от плохих. Для этого выбираются чётко выраженные черты
характера, понятные для младших школьников:добрый-злой, ленивый-трудолюбивый,
трусливый-храбрый, честный-лгун и т.п.
Детям
предлагаются ситуативные задачи, где надо правильно выбрать решение для выхода
из ситуации и объяснить свой выбор.
Например:
Дети сели рисовать. Катя сидела рядом с Машей и у неё не было жёлтого
карандаша, а у Маши был. Кате очень нужно было раскрасить солнышко....
Что
делать? ит.п. Детям предлагаются задание на формирование определений.
Например: "Радость-это....;честность-это...и др." и т.п.
4 этап.
Реализация полученных знаний.
На этом
этапе решается проблема противоречие между знаниями ребёнка о нормах морали и
реализации этих норм в собственном поведении, проводится коррекция поведения
ребёнка на основе понимания эмоционального состояния своего и других людей.
Заботливое, бережное отношения к товарищам, умение учитывать не только
собственные желания, но и желания окружающих, необходимы детям для развития
культуры общения, для становления детского коллектива. Воспитателем создаются
ситуации реально-практического действия, когда ребёнку требуется помощь сверстников
в условиях совместной игровой или творческой деятельности. Разбираются
конфликтные ситуации.
Дети с ДЦП
имеют различные недостатки развития. Например: одному не доступна работа с
ножницами, другому тяжело даются речевые высказывания. Работа в парах, например
при изготовлении аппликации, помогает детям лучше почувствовать друг друга,
сблизиться, подружиться, познать пользу взаимовыручки, радость от совместного
труда. В быту дети учатся помогать друг другу и воспитателю (помочь подвезти
коляску, собрать или подать игрушки, помочь однокласснику вымыть руки перед
едой и т. п.) К концу первого класса дети накапливают достаточный опыт и
получают возможность апробировать полученные знания о нравственном поведении и
чувствах в опыте совместной деятельности.
Начальное
звено образования имеет огромное значение в развитии личностных качеств
ребёнка. Для детей с ДЦП- это особенно важный период, т. к. многие впервые
попадают в детский коллектив и совсем не умеют общаться. Невнимание к
потребностям личности в полноценном взаимодействии с "первых ступенек
" школы порождает трудности в поведении на следующих этапах обучения.
Поэтому, воспитательный процесс должен быть нацелен на формирование у детей не
только знаний и умений, но и на накопление опыта эмоционально-ценностных
взаимоотношений.
