Начало
школьного обучения и в сознании педагогов, и в сознании родителей будущих
первоклассников связаны с проблемой готовности будущих первоклассников. Ребёнок в школе
сталкивается с совершенно непривычными для себя условиями. Ему необходимо
выполнять множество новых правил, познакомиться с одноклассниками, построить
отношения с учителем. На уроках нужно спокойно и внимательно слушать учителя
30-35 минут, а это бывает для первоклассника просто физически тяжело. На
переменах также нужно соблюдать дисциплину, нельзя бегать, кричать. А приходя
из школы, ещё и делать домашние задания. Это требует от малыша ответственности,
организованности, самостоятельности, которая не каждому под силу.
Практически
все первоклассники в какой-то степени испытывают трудности в период привыкания
к школьной действительности. Это проявляется в повышенной утомляемости, плохом
аппетите, головных болях. Ребёнок может капризничать, часто плакать.
Возможны частые перепады настроения, неверие в свои силы, подавленность.
Некоторые дети могут проявлять по отношению к окружающим агрессию, злобу.
Пропадает желание ходить в школу, может появиться отрицательное отношение к
учёбе. А некоторые дети, когда у них не получается выполнить то, или иное
требование учителя, начинают симулировать различные заболевания, тем самым
привлекая к себе внимание, желание получить поддержку.
Поэтому работу по формированию коллектива и адаптации детей к
школе мы начинаем проводить за год до их обучения в школе. В сентябре-октябре
месяце начинаются подготовительные занятия в школе, целью которых является
первичное знакомство со школой, детьми, чтобы избежать дальнейших стрессовых
ситуаций. Как правило, не все дети с легкостью вливаются в новый коллектив,
новую среду. Поэтому первые занятия построены именно таким образом, чтобы
познакомить детей и со школьным зданием, и с учебными кабинетами, и с будущими
одноклассниками. Зачастую дети приходят из одного д/сада и тогда им легче
осваиваться на новом для них месте. После знакомства детей начинаются первые занятия,
на которых мы учим детей ориентироваться в пространстве, строить простейшие
геометрические фигуры из счетных палочек, группировать предметы по форме,
цвету, размеру, самостоятельно конструировать предметы и делать это по шаблону,
развиваем наглядно-образное мышление, развиваем устную речь, слуховую и
зрительную память, учим строить предложения, отвечать на вопросы и т.д, но все
это идет в игровой форме, т.к. ведущей деятельностью детей в этом возрасте
является игра. Сам процесс обучения начинается в первом классе. Обычно
адаптационный период практически заканчивается до поступления в школу.
После таких занятий мы проводим с детьми индивидуальную работу,
по результатам которой мы даем родителям определенные рекомендации. Бывает и
такое, что ребенок очень смышленый, развит во всех областях, но мы даем
рекомендацию повременить с поступлением в школу, т.к. ребенок не готов
психологически к обучению.
В последние годы основным «стартовым» показателем школьной жизни
первоклассника стала психологическая готовность ребенка к обучению. Но иногда
мы сталкиваемся с такой ситуацией, когда по всем показателям психологической
готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а учиться, осваивать
учебный материал, общаться с другими детьми ему очень трудно. Как показывает
практика, одной только психологической готовности недостаточно.
Приходя в школу, необходимо чтобы ребенок был готов учиться так,
как предлагает ему учитель. Учебные ситуации учитель старается выстраивать на
основе тех умений и психических процессов, которые уже развиты у ребенка, хотя
бы на первоначальном уровне. Речь не идет об умении читать или считать. Речь
идет о способностях метапредметного характера. Психологическая и стартовая
готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее видение перспектив
обучения.
В нашей школе впервые проводилась стартовая диагностика
первоклассников. Предлагаемые в этой методике критерии стартовой готовности
ребенка вытекают из требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального обучения. Диагностика проводится с целью дальнейшей
корректировки занятий с учащимися.
1.
Срок проведения диагностики (стартовая – 1
месяц обучения, 2 этап – конец первого полугодия, 3 этап – конец учебного года)
2.
После проведения стартовой диагностики
результаты были занесены в следующею таблицу (таблица 1). В которой цветами
показан уровень готовности (зеленый – высокий уровень, желтый – средний,
красный –низкий).
Такой
анализ дает много важной информации для планирования педагогической
деятельности. А также для планирования индивидуальных образовательных
траекторий. Что такое ИОП?
Индивидуальная
образовательная траектория - это персональный путь
творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.
Для
коррекции стартовой готовности детей со средним уровнем инструментальной и
личностной готовности порой хватает стимулов во время проведения урока.
Для
повышения личностной готовности школьников используются:
-
Оценка, словесная похвала;
-
Запись благодарности в дневник;
-
Групповая работа;
-
Назначение консультантом;
- Выставка лучших
работ.
Помимо
поощрения, которое благотворно влияет на личностную готовность, в сводной
таблице видно, какой ребенок в какой области отстает. Это позволяет
скорректировать образовательный процесс.
Подбирая
индивидуальную образовательную траекторию можно скорректировать те пробелы,
которые имеются на этот момент у ребенка.
Данная диагностика позволяет
более точно узнать об особенностях класса, об особенностях каждого ребенка.
Последующие
диагностические исследования нацелены на освоение учебной деятельности
учеником, а именно:
-
учебно-познавательная мотивация;
- принятие и решение
учебной задачи, и учебные действия, с помощью которых эта задача может быть
решена;
- оценка и
самооценка;
- контроль и
самоконтроль.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.