Работа с одаренными детьми в школе.
Ветрова Елена Валентиновна, учитель русского языка и
литературы
МБОУ «Сатинская СОШ»
Одаренность, конечно,
дар,
Богом данный, данный
свыше.
Одаренность—это огонь,
Не гаси,
поддержи его, слышишь.
Одаренность—пытливый
ум,
Почемучка еще с пеленок.
Одаренный—философ и
шут,
В общем, трудный
еще ребенок.
«Если школьник с первого
класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать,
находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на
основе обогащения ее интеллектуального профиля… Обучая детей творческому
мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно»
Р.Дж.Стернберг, Е.Григоренко
В душе каждого ребенка есть
невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.
В.А. Сухомлинский
Модернизация российской
системы образовании, требования к уровню подготовки выпускников школы в
условиях компетентного подхода, введения новых образовательных стандартов,
научно-технический прогресс обусловили необходимость формирования и
развития интеллектуального и духовного потенциала нации.
Интеллектуальный потенциал
общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. В
настоящее время создана теоретическая база для решения ключевых проблем
одаренности: определения одаренности, ее видов, путей идентификации. Кроме
того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связано
с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с
ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма
социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху
становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и
творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с
одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.
Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития одарённых и
высокоинтеллектуальных детей сегодня нельзя переоценить.
Требования сегодняшнего дня
позволяют сочетать принципы комплексного развития и дифференциацию обучения.
Эти требования можно расценивать как социальный заказ. Создание условий,
обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их
потенциальных возможностей является одной из приоритетных социальных задач.
Первыми заказчиками выступают,
конечно, родители. Для них важно, чтобы школа дала не только прочные знания их
детям, но и выявила, раскрыла и развила способности детей, их одарённость. При
всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня
открываются новые возможности для развития личности школьника вообще и личности
одарённой в частности. Работа с одарёнными и способными обучающимися, их поиск,
выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности
школы. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления.
Проблематика одаренности в
настоящее время находится в центре научного и общественного интереса.
С середины 90-х гг. прошлого века
в нашей стране стали активно развиваться программы работы с одаренными детьми:
с 1996г. разрабатываются Федеральная программа «Одаренные дети» и
соответствующая педагогическая система на базе образовательного пространства.
Бытует мнение, что одаренные
дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в
силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их
деятельности, поведения и мышления. В связи с этим вспоминаются слова
В.Казанцева (кандидат психологических наук): «Не отмахивайтесь от детской
любознательности. Она
– не требование конкретного ответа, а приглашение к общению на небытовые темы».
Все интересы –
познавательные, эстетические, направленные на людей, интерес к своей
собственной личности, к усовершенствованию своих способностей – все эти
интересы вместе и создают интерес к жизни, который делает человека радостным в
счастье и стойким в беде, деятельным и полезным. Умение творить - удел
немногих и творческая личность является даром Богов. В этом есть доля истины,
т.к известно, что Пушкины и Моцарты рождаются раз в 100 лет. Но сегодня мы
говорим не о воспитании гениев, а о формировании личности, умеющей мыслить
самостоятельно и нестандартно. Проблема развития умственных и творческих
способностей непростая. Сложность заключается в том, что нет целостного
комплекса показателей, которые отражали бы понятие «творческие способности» и
по этим показателям можно было бы отслеживать, развиты ли у данного ребёнка
эти способности или нет. Творческие способности не сводятся к знаниям, умениям,
навыкам, но они обеспечивают быстрое приобретение, закрепление, использование
этих ЗУН на практике.
Столетья таинства
полны,
И не исчезнет жизнь,
покуда
Есть ощущенье новизны,
И удивления, и чуда..
Расул Гамзатов
Чаще всего одаренные
дети лишены необходимой для развития их талантов поддержки. Будущее одаренного
ребенка, в отличие от одаренного взрослого, ещё не определено, поэтому важно
создавать среду для его полноценного развития.
Сохранение и
развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем
стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка.
Кто же такой
«одаренный ребенок»?
«одаренный
ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности».
Такие дети сидят
в большинстве случаев с поднятой рукой, быстро и без труда выполняют задания
«со звёздочкой», отличаются хорошей речью и нестандартным мышлением. При этом
ребёнок не обязательно демонстрирует высокий уровень способностей только при
обучении, он может проявлять одарённость в различных других видах деятельности.
Учитель всегда
без труда и без помощи психолога может выявить преуспевающего, хорошо развитого
и замотивированного на обучение ребёнка с устойчивыми интересами, так как учащиеся с одарённостью очевидны и
отличаются:
-опережением в
овладении знаний и их прочным усвоением;
-любознательностью
(они в большом количестве задают необычные, а иногда и сложные для данного
возраста вопросы);
-демонстрацией
окружающим независимости, индивидуализма, желанием выполнять самостоятельно
сложные задания;
- стремлением
контактировать с более взрослыми сверстниками и взрослыми людьми;
-ответы и
рассуждения отличаются неожиданными, нестандартными, более сложными, чем
ожидает учитель, выводами, аргументами, умозаключениями;
-многие из них
имеют прочную, ёмкую память;
Обучение
одарённых детей - задача, требующая совместных действий многих специалистов:
педагогов, психологов.
Федеральные
стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в
образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным
созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть
способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально
использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на
получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку,
воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.
Можно выделить три основные проблемы в организации
работы с одарёнными детьми:
-отсутствие у
педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её
разнообразии;
-функционально -
целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
-ориентация школы
на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на
индивидуальное развитие.
Основные
направления работы с одаренными детьми:
1. Создание
благоприятных условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала
одаренных учащихся через организацию консультативной помощи всем участникам
образовательного процесса.
2. Развитие
творческих способностей учащихся через индивидуальные и групповые занятия, с
привлечением их к участию в олимпиадах, конкурсах и конференциях разного
уровня.
Создание
условий, стимулирующих развитие творческого мышления,— одна из важнейших
целей при работе с одаренными детьми. По результатам многих психологических
исследований, развитие креативности учащихся происходит при обеспечении на
занятиях условий, благоприятных для творчества:
создание ситуаций успеха, незавершенности рассматриваемых проблем (чтобы
было, над чем подумать, добраться до истины, подойти к эвристическим находкам),
появление все новых и более сложных вопросов, огромное желание в поисковой
деятельности (найти ответы!), использование различных видов мышления,
стимулирование оценкой для анализа ответов, а не для награды или осуждения,
создание атмосферы понимания.
Кроме того,
необходимо постоянно подчеркивать ответственность и независимость,
акцентировать внимание родителей к интересам детей. В то же время целесообразно
уделять внимание и специальному обучению различным аспектам творческого
мышления: поиску проблем, выдвижению гипотез альтернативности и оригинальности.
Как учить? — учить находить
необычные нестандартные решения.
Диапазон творческой задачи необычайно широк по сложности — от решения
головоломки, до изобретения новой машины. Для решения этих задач нужны
наблюдательность, умение анализировать, комбинировать и т. д.— все то, что в
совокупности и составляет творческие способности. Человеку с творческим складом
ума легче найти творческую изюминку в деле, достичь высоких результатов. Но
ведь природа не щедра на таланты, они, как алмазы, встречаются редко, однако та
же природа наделила каждого ребенка возможностью развиваться. И начинать такое
развитие надо не тогда, когда человек стал специалистом, а заранее. Подготовка
изобретателя так же, как и подготовка спортсмена,— длительный процесс. Поэтому
и начинать ее нужно как можно раньше.
Немаловажную роль
в этом играет умение учителя создать максимально благоприятные условия для
всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых
детей. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического
овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие методы
обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и
творчество. Он должен составить программу развития одаренных детей, которая
должна включать:
– изучение широких (глобальных) тем и
проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и
общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и
интерес к будущему;
– использовать в обучении
междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к
различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных
детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности
к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов
знаний;
– предполагать изучение проблем
«открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому
типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и
методы исследовательской работы;
– учитывать интересы одаренного ребенка
и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим
ребенком;
– обеспечивать гибкость и вариативность
учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения вплоть до
возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся
потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
– поддерживать и развивать
самостоятельность в учении;
– гарантировать наличие и свободное
использование разнообразных источников и способов получения информации;
– обучать детей оценивать результаты
своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки
публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой
деятельности;
– способствовать развитию рефлексии,
самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
– включать элементы
индивидуализированной, психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия
личности каждого одаренного ребенка.
Формы работы с
одаренными детьми
На уроках методы
и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически
сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время
отличаться.
Говоря о формах
работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с
такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует
признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые
группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в
классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей
социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до
определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех
учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих
заданий.
В работе с
одаренными детьми целесообразно следовать следующим принципам педагогической
деятельности:
-принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
-принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
-принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
-принцип создания
условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
-принцип свободы
выбора учащимися помощи, наставничества.
Таким образом,
все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих
идеях новых федеральных стандартов. Т.е., главное - научить учиться ученика
через формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных.
В работе с
одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических
технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного
подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося и смотреть на
вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские,
частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.
Реализация
самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании современных
технологий группового обучения, позволяющих учащимся — проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
У одарённых детей
чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно
из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс
обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному
умственному труду, самопознанию. Хотелось бы подробнее остановиться на методе
проектов.
Метод проектов
Метод проектов
относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения.
Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые
возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития
творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных
учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и
найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и
завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения
позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и
оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем
качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области,
соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает
консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения
проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя - помочь
одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
Формы работы с одаренными детьми:
- олимпиады по
предметам;
-
научно-практические конференции;
- выступления и
доклады;
- активная
внеклассная работа;
- предметные
недели;
- вечера,
конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, аукционы;
- классно-урочная
форма (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие
задания;
-консультирование
по возникшей проблеме;
- научные кружки,
общества;
- дискуссии;
-
интеллектуальные марафоны;
- различные
конкурсы и викторины;
- словесные игры
и забавы;
- проекты по
различной тематике.
Уровень
сотрудничества в учебной деятельности — актуальная проблема для педагогов,
работающих с одаренными школьниками. Такое сотрудничество должно
характеризоваться: созданием на уроке доверительных межличностных отношений,
взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку,
обсуждением с учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием
на уроке взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве побудительного
стимула к учению.
Работа по
развитию творческих способностей может быть организована при проведении
предметных недель, которые в системе проводятся в нашей школе. По
окончании учебного года руководители предметных МО определяют сроки
недель и 1–2 крупных мероприятия, которые заносятся в общешкольный план работы.
Многие, но далеко не все мероприятия проводятся на высоком уровне. Поэтому не
надо работать на количество, лучше стремиться к качеству.
С кем работает
учитель-предметник, готовясь к мероприятию? Конечно, с самым способным,
надёжным, творческим. В чём сложность – выбор среди детей – небольшой, поэтому
приходится учителям работать часто с одними и теми же учениками. Мы их
перезагружаем? Да! Отнимаем у них свободное время? Да! Но мы их раскручиваем,
помогаем им и себе выявить, развивать и реализовать академические,
художественно-артистические, лидерские способности.
Большую работу
проводят наставники, помогая учащимся освоить азы написания исследовательских
работ, с которыми они выступают на конференциях.
Только тот
учитель, который занимается этой работой, знает, насколько это неимоверный
труд, но он и благодарный. Дело не только в призовых местах, конкретных
знаниях, вы помогаете сделать ученику шаг в будущее. Исследовательская
деятельность развивает свойства мышления, необходимые не только для
адаптации к дальнейшей жизни, но и для плодотворного влияния на саму жизнь.
Обучение
талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный
материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим
подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы
творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в
жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая
его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие
самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также
придумывание ребенком своих, качественно новых идей.
В заключение
хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и
никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста,
хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их
обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями,
администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста
мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня
казалось творческой находкой и сильной стороной.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.