Развивающая
игра, как средство формирования представлений об окружающем мире у детей
раннего возраста.
Ранее детство – период
становления личности, формирования сознания ребёнка, которое происходит в
процессе общения с окружающим миром и взаимодействия с предметами той культуры,
в которой он воспитывается. Обладая повышенной потребностью к восприятию
информации, современные дети стремятся к общению с близкими людьми и познанию окружающей
действительности. В ходе общения и познания в сознании ребёнка появляются
первые представления о мире, и моделируется определённая система отношений к
объектам этого мира: так начинает формироваться «детская картина мира»,
«детская субкультура». Ранний возраст – это самое благоприятное время для
накопления представлений об окружающем мире. Как показывают исследования поведения
детей, система отношений современного ребёнка к окружающему миру является
определяющей и доминирует в его сознании. Если раньше можно было сказать и
показать ребёнку, что и как нужно делать, и он выполнял действия, подражая и
доверяя взрослому, то современные дети будут готовы услышать взрослого только
после того, как будет выстроена система отношений на основе доверия и
понимания.
Дошкольная педагогика целенаправленно
изучает способы продуктивного воздействия на 2-3 летних детей по прочному
усвоению ими знаний об окружающем мире. Насколько ребенок уверенно чувствует
себя в окружающей действительности, настолько он социально развит, адаптивен к
новым условиям, общителен. Узнавая мир через предметную деятельность ребенок
получает незаменимый материал для психологического, мыслительного, речевого,
физического развития (Н.М.Аксарина, С.Л.Новоселова, Л.Ф.Обухова,
П.Я.Гальперина. Д.Б. Эльконин и др ).И
задача взрослых – сделать этот процесс максимально интересным и плодотворным
для ребенка.
Начиная с 2-х лет ведущая
деятельность ребенка - предметная, в которой происходит усвоение способов
действий с предметами. В этот период возрастает роль взрослого, как примера
ребенку в предметной деятельности (Н.М.Щелованов, Г.Г.Филиппова и др.) [5,C.57]
Появляются новые задачи
ознакомления ребенка с окружающим миром, усложняется информация, раскрывающая
более детально реалии окружающего мира. По-прежнему малыша интересуют чувства,
эмоции и физические состояния людей (заплакал, засмеялся, устал, обиделся, проголодался
и т.п.). Но теперь ребёнку важно понять, почему тот или другой взрослый,
ребёнок испытывают опредёленные состояния: мальчик заплакал – он упал,
ему больно; девочка смеётся, потому что ей подарили воздушный шарик; дедушка
сел на лавочку, потому что устал и т.п. Значительно усложнилось восприятие
мира, к ребёнку приходят обобщения более высокого порядка. Малыш продолжает
овладевать собирательными именами существительными: «овощи», «фрукты»,
«животные», «растения», «мебель», «одежда», «игрушки» и др. Но теперь малыш
начинает более тонко классифицировать уже знакомые для него понятия. Например,
к обобщённому слову «животные» даются уточнения: «домашние животные» и «дикие
животные», «животные жарких стран» (экзотические, живущие в зоопарке) и их
детеныши. К концу 3-го года жизни малыш не просто констатирует увиденное
(например, показывает пальчиком и произносит: «Птичка-воробушек» или
«Кисенька-Мурысенька», или «Солнышко-ведрышко» и др.), а начинает делать обобщения
более глубокого содержания. Ребенок начинает ориентироваться в более сложных
категориях, например, «человек и его дом», «человек и животные», «человек и
растения», «большие и маленькие животные», «на чём люди ездят (виды транспорта)».
Эти знания приходят к малышу в эмоциональной форме и доступном содержании.
Воспитание у ребёнка интереса к окружающему миру начинается с умения всматриваться,
любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять
наблюдательность и заботливое отношение к миру природы. Развитие познавательной
активности малыша является приоритетной целью деятельности педагога.
Одним из средств формирования
представлений об окружающем мире у детей раннего возраста является игра. В
Концепции дошкольного воспитания игра названа «академией детской жизни».
Привлекательность игры, как свободной, творческой деятельности, возникающей по
инициативе детей, обуславливается её потенциальными возможностями, местом и
ролью как основой, ведущей деятельности.
Своеобразие игры заключается в том,
что она является генеральной формой поведения, внутри игровой деятельности
зарождаются другие виды деятельности.
Взрослый в игре «пробует», уже не
использованные возможности жизни, а ребенок переживает еще не использованные,
не реализованные возможности. Именно это и делает игру средством социализации,
приобщения ребенка к миру взрослых, к ценностям общества. Для
раннего возраста характерно возникновение подражания взрослым в предметной
деятельности как предпосылка к началу имитационных игр. Становление творческой
(изобразительной, конструкторской и др.) деятельности детей. Начало
индивидуальных предметных игр, появление и развитие символической функции в игре.
Совершенствование предметных игр детей с включением в них ориентировочно-исследовательских,
конструктивны и сюжетно-ролевых моментов. Переход к групповым предметным и
сюжетно-ролевым играм. Значение таких игр для психологического развития детей.
Возникновение произвольности и целенаправленности в конструкторской
деятельности детей. Дальнейшее развитие подражания. Самостоятельная
деятельность детей в этот период включает разные виды игр (сюжетные, подвижные,
дидактические, со строительными материалами, игры-забавы); самостоятельную
ходьбу, бег, лазанье; рассматривание книг, картинок; наблюдения за окружающим;
общение со взрослыми, с детьми; элементарные практические (трудовые) действия;
первые попытки изобразительной деятельности.
Игра детей дошкольного возраста - это
школа мышления и суждения. Играть значит то же, что и экспериментировать.
Всякая новая игра - это открытие непознанного, это радость победы и
удовлетворения.
Таким
образом, игра для детей 2-3 года жизни – своеобразная «экспериментальная
площадка» для освоения предметного и социального миром. Взрослый предлагает
разнообразные обучающие (автодидактические предметные, сюжетно-дидактические,
подвижные, музыкальные) и досуговые игры (игры-забавы, развлечения, отдельные
празднично-карнавальные игры). С его помощью дети осваивают некоторые народные
игры обрядового, тренингового и досугового характера.
Под руководством взрослого и
самостоятельно дети учатся отражать в играх несложный сюжет, представленный
рядом последовательных действий. Постепенно игра становится не столько
сюжетно-отобразительной, сколько сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевые игры помогают
детям усвоить назначение и свойства предметов, понять логику простых жизненных
ситуаций (кормим куклу обедом, купаем медвежонка, идём в гости и т.д.). В таких
играх ребёнок выражает свои эмоции и чувства, что в определённой мере позволяет
ему в реальной жизни справляться с трудными ситуациями.
Каждый ребенок открывает для себя
такой большой и постоянно изменяющийся окружающий мир. Важно чтобы взрослые,
находящиеся рядом постоянно «подпитывали» его познавательный интерес, расширяли
его. Иногда является недостаточным просто рассказать ребенку о чем-либо, для
наиболее полного понимания ребенком того или иного предмета или явления
необходимо и поиграть, слепить, нарисовать, а возможно и послушать сказку,
потешку и пр. Все это ведет к тому, что ребенок со временем, начинает
наблюдать, сравнивать, обобщать, выделять свойства и качества предметов;
задавать больше вопросов «Что это?», «Почему?» и др.
Игра наиболее эмоциональна, красочна
для детей раннего возраста. Очень верно подчеркнул известный исследователь
детской игры Д.Б.Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально —
действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего,
эмоционально, происходит первично эмоционально — действенная ориентация в
содержании человеческой деятельности. В период раннего детства процесс познания
происходит эмоционально — практическим путем.
Признаваемое психологами и
педагогами приоритетное значение обучения детей раннего возраста через
развивающие игры является базисом развития. Играя ребенок получает полный набор
внешних впечатлений (зрительных, слуховых, тактильных) и разнообразных
движений. Все это вызывает у ребенка положительные эмоции и интерес ко всему
окружающему, а с возрастом превращается в познавательную деятельность.
В предметно - развивающей среде
маленьких детей необходимы игрушки и пособия для выполнения предметно-орудийных
действий, способствующих формированию наглядно - действенного мышления
(молоточек с втулочкой, совочки с формочками для песка; набор предметов для
уборки в доме - щетка, совок, веник, набор предметов для труда на огороде -
лопата, грабли, ленка и пр.).
Многие авторы (Л.Н.Павлова,
Г.Григорьева, Г.М Лямина и др.) советуют использовать для ознакомления с
окружающим и развития речи, для инсценировки и показов интересных и знакомых
сюжетов тематические наборы — «Скотный двор», «Дом с куклами», «Чьи детки?»,
сказка «Колобок», сказка «Курочка Ряба» н др.
В практике работы групп раннего
возраста широко применяются пособия и материалы для развития мелкой моторики
пальцев ребенка. Используются дидактические материалы, «воспитательная»
гимнастика итальянского педагога Марии Монтессорн (различные шнуровки,
застежки, комплекты - игрушки «Черепаха». «Краб», «Божья коровка» и пр.).
Учитывая ведущие линии развития детей
раннего возраста необходимы игрушки для развития движений, сенсомоторной
активности, развития координации в пространстве, чувства равновесия
(велосипеды, качели, качалки, дорожки «Следочки», шары и мячи разных размеров,
кольцебросы, машины, коляски, каталки и пр.).
В итоге можно сделать следующие
выводы:
- Ознакомление
с окружающим миром в игре играет значительную роль в умственном развитии
ребенка;
- Формирование
целостного знания об окружающем мире в процессе игровой деятельности возможно в
психолого-педагогических условиях под руководством взрослого;
- Необходимо
постоянно поддерживать интерес и познавательную активность, для чего
использовать самые разные игры.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.