Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Математика / Статьи / Статьи "Внеурочная деятельность по математике. Компетенции педагога"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Математика

Статьи "Внеурочная деятельность по математике. Компетенции педагога"

библиотека
материалов

Овчар Л.Л.

Учитель высшей категории, учитель математики, МБОУ лицей имени Б.В.Капустина

Natashenka0007@ya.ru


Развитие творческого потенциала старшеклассника во внеурочной деятельности

Ключевые слова: творческий потенциал, способности, деятельностно-творческий подход, ключевые компетенции.

В Концепции модернизации российского образования школа признается важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Модернизация предполагает ориентацию не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Внеурочная деятельность позволяет реализовать идею гуманизации системы образования, так как направлена на достижение личностных и метапредметных результатов.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации

признает образование приоритетной сферой «создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России…».[4,введение]

Одним из обязательных компонентов содержания образования в гуманистической парадигме является деятельностно-творческий (формирование и развитие у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видах деятельности). [5,6]

Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что его последовательная реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования:

личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное, коммуникативное развитие.

Это, в частности, означает, что результаты общего образования не обязательно должны быть выражены в предметном формате и могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний.

Творческая деятельность человека характеризуется созданием качественно нового, ранее не существующего продукта. Обучающиеся же только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности учителя могут создать новые ценности. [1], [3]

Чтобы развить творческий потенциал каждого обучающегося и сформировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Далее учащиеся вовлекаются в осмысление и анализ проблемы и в овладение процедурой поисковой творческой деятельности: усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов проблемной ситуации, формулирования нестандартной гипотезы, моделирования возможного решения и т.д.[5,48]

Приемы развития творческого потенциала личности:

- индивидуальные задания повышенной трудности, проблемного и творческого характера;

- вовлечение в групповое решение проблем методом «мозговой атаки» в качестве «генератора идей» или «критика» в зависимости от склонности к той или иной роли;

- новизна целей и задач, опережающее обучение;

- свобода выбора заданий, места, метода и темпа их выполнения;

- выступление перед классом в роли «учителя» или «докладчика»;

- свобода и доброжелательное, заинтересованное отношение к высказыванию собственных суждений;

- создание условий для самореализации (участие в научно-исследовательской, изобретательской, художественно-творческой деятельности, участие в конкурсах, научно-практических конференциях, создание «портфолио»);

- атмосфера общественного признания, в том числе одноклассниками, учебных, творческих или других достижений высокого уровня;

- вовлечение в коллективные творческие проекты, в деловые игры;

- создание условий для посещения внешкольных ОУ, развивающих творческие способности учащихся.

Предпосылками творческой деятельности являются: потребность в творчестве, гибкость и критичность мышления, способность к аналогии и образному воображению, к обобщению и интуиции, поэтому разница в проявлениях творчества выражается в конкретном материале, в масштабах достижений и их общественной значимости. Но сущность творческого процесса одинакова для всех и для любого вида творчества (научного, технического, художественного).

В качестве субъективных уровней творческой деятельности можно выделить:

- создание нового продукта путем репродукции известного (срисовывание картин, рисунков; решение новой задачи по алгоритму);

- конструирование нового из элементов известного, готового (работа с конструктором, изготовление коллажей, решение составных математических задач);

- перенос известных способов деятельности в новые условия (применение технологии проектирования к разработке проектов в различных областях деятельности);

- создание объективно нового продукта (собственное литературное или художественное произведение, результаты исследовательского проекта, техническое изобретение).

МБОУ лицей № 51 имени Б.В.Капустина является образовательным учреждением, ориентированным на широкое гуманитарное, интеллектуальное и творческое развитие личности, и структурно представляет учебно-педагогический комплекс «Школа-ВУЗ», отличительными чертами которого являются: ориентация на развитие индивидуально-творческих способностей учащихся, навыков исследовательской деятельности; углубленное изучение предметов профильной ориентации с участием преподавателей ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет».

Внеурочная деятельность по математике позволяет, поэтапно достигая выше перечисленных уровней творческой деятельности, формировать ключевые компетентности каждому обучающемуся. Начиная с участия в конкурсах: моделей многогранников, наглядных пособий к урокам, газет об истории математики, презентаций к урокам математики, стихов о математике, рисунков, математической тематики, сказок, эссе; в викторинах, в олимпиадах по предмету, в 5-8 классах, в старшей школе – участвуют в проектах, конкурсах, исследованиях, в которых математика может не являться объектом интереса, но именно эти работы формируют те ключевые компетенции, которые позволяют успешно реализовать себя в жизни каждому обучающемуся.

Так, например, по итогам всероссийского заочного конкурса-олимпиады «Креативность. Интеллект. Талант», «Математическое творчество» для учащихся 5-8 классов в 2012-2013 учебном году, в котором приняли участие 12 обучающихся 5а и 5б классов, 10 обучающихся набрали более 60 баллов из 100. Наибольшее количество набрал Молодцов Дмитрий – 88 баллов.

Трое обучающихся в 2013 году приняли участие во всероссийском конкурсе «Познание и творчество» по направлению «Математика» «Олимпионик» (5 кл) – Талпа Евгений, «Увлекательная математика» (9-11кл.) – Ильин Сергей, «Математика в жизни человека» (5-7кл.) – Молодцов Дмитрий, проводимом ООО «Научно-образовательный центр «Росинтал»

Во всероссийской олимпиаде школьников «Ломоносов» (организатор олимпиады Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова) в 2012-2013 учебном году Марченко Петр, обучающийся в 10 «а» классе набрал 55 баллов из 100, вошел в 25% лучших результатов из 2499 участников. Он же, обучаясь в 7 классе, принимал участие в олимпиаде при поддержке ОАО «Росэнергоатом» и стал призером. Участие в олимпиадах и конкурсах способствуют формированию компетенций: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной и личностного самосовершенствования.

Обучающаяся 10 «а» класса с углубленным изучением предметов архитектурного профиля Чикова Татьяна в 2009-2010 учебном году заняла 1 место на городской выставке декоративно-прикладного и технического творчества с моделями параллелепипеда и пирамиды «Казачьи мотивы». В 2010-2011 учебном году Чикова Татьяна с моделью цилиндра «Зеркало времени», посвященной 65-летию Победы в ВОВ заняла 1 место на городской выставке декоративно-прикладного и технического творчества – награждена дипломами 1 степени. Работы выполнены в технике роспись по стеклу.

5 обучающихся 11-х классов приняли участие во всероссийском конкурсе факультета проектной деятельности и фандрайзинга университета города Петрозаводска школьных проектов «Мой класс – моей школе» в номинации «Не только учеба» в группе «Архитекторы – 2020». Участие в выставке и проекте способствовало формированию у обучающихся профильной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной и компетентности личностного самосовершенствования.

Учащаяся 11 «а» класса Рыбалкина Юлия в апреле 2010 года на xxxv научно-практической конференции имени Ю.А.Жданова Донской Академии Наук Юных Исследователей заняла 2 место на секции «Психология» с работой на тему: «Развитие пространственного мышления старшеклассников».

Обучающаяся 8 класса Чащина Оксана в ноябре 2009 года заняла 3 место на городской краеведческой конференции «Отечество» в номинации «Культурное наследие», секция архитектура по теме: «Симметрия в архитектуре города Ростова-на-Дону».

Учащаяся 9 «а» класса Ардашелия Лолита в апреле 2011 года на xxxvI научно-практической конференции им. Жданова ДАНЮИ заняла 2 место на секции «Педагогика» с работой «Чалов Афанасий Никифорович – Учитель и Человек».

Как показала практика, участие в научно-исследовательской деятельности, помимо формирования ключевых компетенций: познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности, необходимых для успешной учебной деятельности и самореализации в дальнейшем, позволяет овладевать профильной компетентностью, развивает ценностную и личностно-смысловую сферу обучающихся. Что подтверждается высокими результатами внеурочной деятельности.

Таким образом, внеурочная деятельность способствует развитию творческого потенциала старшеклассника, через достижение метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.:Педагогика и психология, 1981.

2. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью. – Ростов-на-Дону, РГПУ, 2006

3. Бим-Бад Б.М. Педагогичесий энциклопедический словарь. М., 2002

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации
(одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751)

5. Педагогические основы современного образования. Учебное пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию/ Под.ред.В.Г.Гульчевской – Ростов н/Д:изд. – РО ИПК и ПРО, 2007



Профессиональные и личностные качества Учителя



Л.Л.Овчар

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей №51 имени Б.В.Капустина, Ростов-на-Дону



Аннотация

В статье представлены результаты исследования наиболее значимых личностных и профессиональных качеств Учителя по мнению обучающихся, их родителей и педагогов.


В последние десятилетия в средствах массовой информации часто звучит фраза: «Школа перестала удовлетворять запросам общества». Внимание к проблеме образования обращено и со стороны государства, и со стороны общества. В создавшейся ситуации роль учителя, несомненно, является одним из самых важных факторов в решении проблемы обучения и воспитания подрастающего поколения. Установить какими качествами обладает Учитель, стало целью нашего исследования.

Исследование на предмет выявления наиболее значимых личностных и профессиональных качеств Учителя включало в себя опрос участников образовательного процесса: обучающихся, их родителей и педагогов. В опросе содержались два блока качеств: личностные и профессиональные по 18 в каждом блоке. Опрашиваемый должен был проставить в таблице от 18 до 1 балла каждому качеству по степени важности, по убыванию. При этом разным качествам присваивались разные баллы.

Анализируя полученные в результате опросов данные по четырем основным группам компетентностей: профессиональной (2,3,4,7,9,10,11,12,16), коммуникативной (1,5,6,15,17), правовой (14,18), информационной (8,13), я получила следующие результаты. (Приложение 1)

Приоритетными компетентностями учителя, с точки зрения учеников, были указаны правовая (27%) и профессиональная (23%). Родители выделили профессиональную (29,4%), правовую (28,8%) и информационную (26,2%) компетентности. Учителя на первое место поставили правовую (31%), на второе – информационную (25,5%).

В среднем, по всем опросам, предпочтения по компетентностям распределились так: 1 место – правовая (31,8%); 2 место – профессиональная (25%); 3 место – информационная (24,7%); 4 место – коммуникативная (18,5 %).[2]

Анализ опросов.

Сравнение результатов опроса учеников, родителей и учителей на выявление наиболее значимых компетенций Учителя.



Средние результаты по всем опросам



Сравнение результатов опроса учеников, родителей и учителей на выявление наиболее значимых личностных качеств Учителя

1 – интерес и любовь к детям 7 – открытость 13 – строгость

2 – соучастие 8 – доброжелательность 14 – лабильность

3 – аккуратность характера 15 – тактичность

4 – приветливость 9 – сдержанность 16 – терпеливость

5 – справедливость 10 – чуткость 17 – чувство юмора

6– порядочность 11 – рассудительность 18 – пунктуальность

12 – умение прощать




Нужно отметить, что помимо эффективного использования учителем в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов к правовой компетентности было отнесено соблюдение прав и свобод, справедливое оценивание и уважение обучающихся. Как видно, профессиональная и информационная компетентности разделили почетное второе место. Если же анализировать сами качества, относящиеся к педагогической деятельности, то с точки зрения учеников пять наиболее значимых: уважение к ученикам, доходчивость преподнесенного материала, умение управлять детским коллективом, квалификация педагога и знание возрастной психологии. Родители на первое место поставили – доходчивость преподнесенного материала; на второе – квалификацию педагога; на третье – умение управлять детским коллективом; на четвертое – педагогический такт и на пятое – уважение к ученикам. Пять наиболее важных качеств по опросу учителей: первое место разделили умение управлять детским коллективом и уважение к ученикам, второе место – педагогический такт, третье – знание возрастной психологии и четвертое – коммуникативные навыки. [1]

Если же анализировать личностные качества учителя, то у учеников в пятерку вошли интерес и любовь к детям, справедливость, терпеливость, чувство юмора и доброжелательность. С точки зрения родителей – интерес и любовь к детям, порядочность, тактичность, справедливость и соучастие.

Позиция учителей выглядит так: интерес и любовь к детям, порядочность, справедливость, тактичность, доброжелательность.

В общем, по всем опросам, безоговорочное первое место заняло качество – интерес и любовь к детям, второе место – справедливость, третье – порядочность, четвертое – доброжелательность, пятое – чувство юмора.

Таким образом, все участники образовательного процесса представляют себе образ Учителя, как человека, обладающего основными педагогическими компетентностями: правовой, профессиональной, информационной, коммуникативной (уважающего ученика, умеющий управлять детским коллективом, доходчиво преподносящего материал, имеющий высокую квалификацию), любящего детей, справедливого, порядочного, доброжелательного, обладающего чувством юмора.

Список литературы

  1. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект). Под ред. Я.И.Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова // «Вестник образования» №7, апрель 2007

  2. Педагогические основы современного образования. Учебное пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию/ Под.ред.В.Г.Гульчевской – Ростов н/Д:изд. – РО ИПК и ПРО, 2007

Приложение 1

Тест-опрос:

Какими качествами должен обладать настоящий учитель.

Проставить в таблице от 18 до 1 балла каждому качеству по степени важности, по убыванию.

Профессиональные качества учителя

Личностные качества учителя

1. Коммуникативные навыки


1. Интерес и любовь к детям


2. Креативность (творчество)


2. Соучастие


3. Умение управлять детским коллективом


3. Аккуратность


4. Организаторские способности


4. Приветливость


5. Содержательность и яркость речи


5. Справедливость


6. Образность и убедительность


6. Порядочность


7. Педагогический такт


7. Открытость


8. Способность связать учебный предмет с жизнью


8. Доброжелательность


9. Наблюдательность


9. Сдержанность


10. Квалификация


10. Чуткость


11. Знание возрастной психологии


11.Рассудительность


12. Требовательность


12. Умение прощать


13. Всесторонняя развитость


13. Строгость


14. Уважение к ученикам


14. Лабильность характера


15. Умение оперировать фактами


15. Тактичность


16. Доходчивость преподнесенного материала


16. Терпеливость


17. Умение работать в команде


17. Чувство юмора


18. Объективность и беспристрастность в оценке ученика


18. Пунктуальность







Условия формирование ключевых компетенций обучающихся


Л.Л.Овчар

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей №51 имени Б.В.Капустина, Ростов-на-Дону



Аннотация

В статье представлены основные условия необходимые для формирования ключевых компетенций обучающихся.



«Ключевые компетенции» – это совокупность или универсальная система знаний, умений, навыков, способностей, вошедшая в личностный опыт, которая обеспечивает качество или успех в деятельности при решении тех или иных жизненных проблем или ситуаций.

Приобретение компетенций базируется на опыте деятельности обучающихся. Эту точку зрения разделяют как отечественные, так и зарубежные специалисты (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже и др.). Приобретение компетенций зависит от активности обучаемых.

С другой стороны, формировать ключевые компетентности у обучающихся способен только педагог, сам обладающий компетенциями, обеспечивающими:

  • компетентность в мотивации учебной деятельности обучающегося;

  • компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока;

  • компетентность в целеполагании учебной деятельности;

  • компетентность в вопросах понимания обучающегося, что не
    обходимо для реализации индивидуального подхода в обучении;

  • компетентность в предмете преподавания (предметная
    компетентность);

  • компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач;

  • компетентность в разработке программ деятельности и
    поведения;

  • компетентность в организации учебной деятельности,
    которая, в свою очередь, предполагает:

  • компетентность в организации условий деятельности,
    прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче;

  • компетентность в достижении понимания самим обучающимся учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности);

  • компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности. [1]

Обладая выше перечисленными компетенциями, учитель способен организовать исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, которая в свою очередь, наиболее эффективно формирует у них ключевые компетенции.

Как показала практика, участие в научно-исследовательской и проектной деятельности, помимо формирования ключевых компетенций: познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности, необходимых для успешной учебной деятельности и самореализации в дальнейшем, позволяет овладевать профильной компетентностью, развивает ценностную и личностно-смысловую сферу обучающихся. Что подтверждается высокими результатами обучения и внеурочной деятельности.

Следующим важным фактором формирования ключевых компетенций обучающихся является оснащение учебного процесса. Согласно стандартам, это: библиотечный фонд, печатные пособия, информационные средства, экранно-звуковые пособия, технические средства обучения, учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

Таким образом, можно прийти к выводам: во-первых, компетентностный подход нацелен на усиление практической ориентации и инструментальной направленности общего среднего образования. Осуществляя данный подход, через участие в научно-исследовательской и проектной деятельности, можно подготовить человека умелого, мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения, легко адаптирующегося к различным жизненным ситуациям. Во-вторых, именно педагог, обладающий профессиональными и личностными компетенциями способен формировать компетенции обучающихся. Именно поэтому компетентностно-деятельностный подход лег в основу современного государственного стандарта. В-третьих, материально-техническое оснащение учебного процесса также способствует эффективной реализации компетентностно-деятельностного подхода для формирования компетенций обучающихся. [2]


Литература

  1. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект). Под ред. Я.И.Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова // «Вестник образования» №7, апрель 2007

  2. Педагогические основы современного образования. Учебное пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию/ Под.ред.В.Г.Гульчевской – Ростов н/Д:изд. – РО ИПК и ПРО, 2007


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.05.2016
Раздел Математика
Подраздел Статьи
Просмотров86
Номер материала ДБ-075839
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх