Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья "Адаптационный период первоклассников"

Статья "Адаптационный период первоклассников"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Жуйкова Татьяна Яковлевна- учитель начальных классов

МБОУ СОШ с УИОП № 47 г. Кирова

Адаптационный период первоклассников.

Ребенок идет в первый класс – это, как правило, вызывает почти у всех родителей чувство тревоги. Как сложится его школьная жизнь? Будет ли он успешен, и что может помешать ему в этом?

И меня, как учителя, волнуют эти же вопросы: Готов ли ребенок стать школьником? Как он войдет в школьную жизнь? Как он будет учиться? Как помочь ему справиться с первыми школьными трудностями?

О сложности и значимости адаптационного периода в отечественной психологи и педагогике написано много и убедительно: Дубровина И., Еремеева В., Овчарова Р., Гудкина Н. и другие, они отмечают, что именно в эти первые месяцы начинают формироваться системы отношения ребенка с миром, со сверстниками и взрослыми, и базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личной самореализации в школьной среде.

Содержание обучения определяется обществом, и ребенок оказывается в принудительных условиях: хочет или не хочет, он должен учиться, и учиться в установленное время и тому, что предопределено программой.

То, по какому пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребенок попадет в чужой непонятный, а, следовательно, и враждебный ему школьный мир, во многом зависит от профессиональной и личностной зрелости взрослых: педагогов, школьных психологов, родителей.

Что же такое адаптация? Школьная адаптация понимается, как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму и т. д., важно, чтобы это приспособление было осуществлено ребенком без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Адаптация предусматривает способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Цель психолого-педагогической деятельности в этот период – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку, успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Цель достигается за счет решения следующих задач:

  1. Глубокое знание учителем особенностей физиологического и психологического развития детей 6-7 летнего возраста.

  2. Психолого–педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса школьников и коррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности.

  3. Консультативная работа с родителями.

  4. Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения.

Итак, ребенок идет в школу. Если мы посмотрим на группу шестилетних детей, то увидим, что не все они кажутся одногодками. Вот этот, хоть ему и шесть лет, выглядит и ведет себя как пятилетний. А этому вполне можно дать семь лет, он явно взрослее своих сверстников. Почему так? Оказывается, кроме так называемого паспортного возраста, у каждого ребенка есть еще и биологический. А биологические часы у всех идут немножко по-разному. Это ни хорошо, ни плохо. Просто мальчики в этом возрасте в среднем почти на целый год младше своих сверстниц – девочек.

Развитие ребенка идет скачками, и не исключено, что тот, кто сейчас как бы отстает от ровесников (по биологическому возрасту), в какой-то момент не только догонит, но и перегонит многих из них. Но в школу, к сожалению, принимают детей по паспортному возрасту. А это значит, что они оказываются не в равных условиях: одни из них старше, а другие младше. Естественно, младшим будет труднее. В этом возрасте каждый месяц значит очень много.

Если взглянуть на человека как на биологическое существо, то окажется, что он во многом уже ушел от прессинга естественного отбора. А это значит, что природа не смогла полностью приспособить наше тело к той жизни, которую мы ведем. Наше тело приспособлено в большей степени для ходьбы, бега и в меньшей – для сидения на стуле. И уж совсем противоестественной для нашего организма является поза письма. Природа не предусмотрела, что столько времени наши дети с их неокрепшим скелетом и мышцами будут проводить в такой скрюченной позе.

Биохимия организма тоже требует высокой мышечной активности, так как только в этом случае возникают условия для нормального протекания многих биохимических реакций, для создания того «строительного материала», из которого будут «построены» клетки нашего тела. Мы с вами, взрослые, хорошо ли, плохо ли, но тело свое уже построили. А ребенок? Чтобы нормально расти и развиваться, он должен много двигаться. Иначе вместо крепкого здорового тела он получит некое хлипкое сооружение, в котором, образно говоря, нарушено нормальное соотношение песка и цемента. Этот дом может рухнуть при любой хоть сколько-то неординарной ситуации. Больше всего при этом страдает самый тонко устроенный орган – мозг. Ребенку срочно нужно подвигаться. Если мы ему этого не позволим, то думать об учебе в таком состоянии он все равно не сможет, поэтому физкультпаузы придуманы не зря. Они очень важны не только для первоклассника, но и в той или иной мере для всех учеников начальной школы.

Для ребенка мир целостный, без промежутков и швов. Мы воспринимаем только то, на что настроены. Все остальное мозг фильтрует и не допускает в сознание. А у детей фильтр иной. Приведу такой пример. Как вы думаете, к одному прибавить один – всегда будет два? Большинство взрослых отвечает утвердительно. Теперь представьте себе такую картину: одна капля воды и еще одна капля воды – будет одна капля воды, но большая. Разве вы не знали, что две капли воды сливаются в одну? Знали. Но мы с вами негласно условились капли воды и тому подобное не считать. А ребенок тоже с нами принимал такое условие? Конечно, нет. Он знает, что может быть и такое: 1 + 1 = 1. Он это много раз видел. А мы требуем принять на веру: один плюс один всегда два. Мы видим мир таким, каким его принято видеть, а ребенок таким, какой он есть на самом деле. Отсюда часто возникает непонимание.

Ребенок в этом возрасте еще не способен себя оценить, оценить результаты своей работы. Он оценивает только свои усилия. Если он старался, то все, что он сделал, ему нравится. Если его оценка совпадает с вашей, то все в порядке. Если же ему нравится, а вам нет, то у ребенка два выхода. Первый – как бы не замечать вашей оценки. Вы говорите «плохо», а он, как не слышит. Нам это кажется проявлением плохого поведения, неуважением к нам. А на самом деле это тот выход, который дает возможность ребенку сохранить себя. Второй выход – поверить вашей плохой оценке его труда, а значит, признаться, что он «плохой». Такая ситуация очень тяжело переживается ребенком, так как он не умеет проигрывать. Это ранит его психику и очень тяжело преодолевается. Именно поэтому надо быть осторожным, оценивая работу первоклассников. Это не значит, что их всегда нужно только хвалить. Но если вы говорите ребенку, что он что-то сделал плохо, вы должны дать ему почувствовать, что оцениваете только его работу, а не его личность. Он должен чувствовать, что даже когда вы его ругаете, вы все равно его любите. Нет таких ситуаций, нет таких проступков, за которые родные люди могут сказать ребенку: «Я тебя не люблю». Если вам дорог ребенок, его здоровье, будущее, на фразы такого типа должен быть наложен категорический запрет.

Итак, ребенок делает ошибки и не может их не делать. Мы, конечно, должны помочь ему увидеть эти ошибки и исправить их, но при этом важно не превратиться из любящего родителя в злобного цензора. На мой взгляд, один из самых страшных пороков обучения первоклассников – это воспитание боязни ошибки. Если ребенок панически боится ошибиться, он не ищет закономерностей, не пробует, не экспериментирует. Боязнь ошибки порождает трусость мысли. Ребенок перестает думать, размышлять, анализировать, сопоставлять – он только вспоминает. Он мучительно вспоминает то, что говорил учитель или мама, что написано в учебнике. Полученные таким образом знания не встраиваются в целостное мирознание, а слабо держатся в памяти несвязанными кусками. А это значит: ответил и забыл. Или: на уроке типовые задачи решаю, а в жизни применить свои знания не могу. Тогда зачем нам такие знания? Ради пятерки в дневнике, которой можно похвастаться перед родственниками и друзьями и сказать заветное: «Мой-то – отличник!»

Итак, при первых школьных трудностях надо решить для себя главное: вы на стороне ребенка против его трудностей или вы сторонний наблюдатель, или вы обличитель, а значит, на стороне трудностей и против ребенка? Какова ваша цель: уличить в незнании и неумении или помочь научиться? Важно сохранить у первоклассника желание познавать, желание ходить в школу, желание возвращаться домой и делиться с самыми родными людьми своими радостями и горестями, сохранить радость жизни. Он все равно научится читать, писать и считать. Он может что-то не понять или забыть, но если он сохранит желание познавать, все остальное преодолимо. А вот если уже в начальной школе у ребенка возникнет отвращение к учению – это беда.

Неоценимую помощь оказывает учителю школьный психолог. В конце октября проводится первая диагностика уровня адаптации первоклассников.

Цель

  • оценить прохождение этапа адаптации учащихся 1 классов к школе, выявить проблемы, которые возникли у детей в процессе адаптационного периода,

  • провести диагностику тревожности, установить адекватность самооценки детей и уровень сформированности позиции школьника.

В ходе диагностики были использованы следующие методы:

1) Проведение психологической проективной методики «Школа зверей».

2) Беседы с классным руководителем.

В результате были получены следующие данные по моему 1-в классу.



Выявлены следующие проблемы:

Низкая самооценка – 4%

Высокая самооценка – 4%

Выражение агрессии- 16%

Повышенная тревожность- 44%

Отрицательный эмоциональный настрой – 16%

Трудности во взаимоотношениях со сверстниками – 8%

Напряженность – 8%

Вывод: адаптация 1-в класса не завершена.

Рекомендации:

  1. Систематически проводить занятия по сплочению классного коллектива.

  2. Классному руководителю продолжить работу по формированию эмоционального климата классного коллектива и формированию устойчивой учебной мотивации.

  3. Провести беседы с родителями, чьи дети испытывают сложности с целью совместной работы по их устранению.

На основе рекомендаций началась серьезная работа с родителями - это и индивидуальные беседы и посещение семей и родительские собрания.

В результате были выявлены некоторые причины, которые оказали влияние на адаптационный период:

Семейные ситуации:

  1. Ситуация развода.

  2. Конфликтная семья.

  3. Воспитание мамой-одиночкой.

  4. Воспитание ребенка бабушкой.

Выявлены типы неправильного воспитания:

  • Предъявление к ребенку высоких ожиданий (родители ждут только успехов, после промахов ребенок чувствует, что его не любят) отсюда следует низкая самооценка ребенка, тревожность, высокие амбиции.

  • Тревожно-мнительное воспитание (мамы слишком опекают ребенка) – ребенок становится неуверенным, задает тревожные вопросы, отказывается участвовать в соревнованиях, слишком озабочен своим здоровьем.

  • Эгоцентрическое воспитание (я – в центре), в таких семьях нет режима, нет контроля, нет слова «нельзя». У ребенка в характере заостряется упрямство, агрессия, нежелание идти на компромисс.

Каждый ребенок рождается, по утверждению психологов, с какой-то внутренней позицией (один требовательный, другой вялый и т. д.) Обвинить родителей в создавшейся ситуации не нужно, они подстраиваются к ребенку интуитивно, важно помочь осмыслить им ситуацию и последствия.

Преследуя высказанную мысль, я продумала ряд мероприятий: консультации для родителей, занятия с детьми по правилам поведения, экскурсии, походы в театр, цирк, подвижные игры на переменах, дежурство по классу, уход за комнатными растениями, классные праздники вместе с родителями. На уроках стала чаще применять работу в парах, и наблюдать, как дети проявляют себя при этом.

Пример. На уроке рисования было задание: по шаблону обвести рукавичку и договориться с соседом о том, какой будет узор, условие – рукавички должны быть одинаково раскрашенными, чтобы получилась пара.

Я внимательно наблюдала, как идет работа, не вмешивалась. Затем каждая пара учеников защищала свою работу и давала ей оценку: солнышко – понравилось работать, солнышко с тучкой – возникли проблемы, но настрой общий положительный; тучка – не понравилось, цель не достигнута.

Обработав результаты, я пригласила родителей на собрание.

Одним из вопросов был: как вы думаете, как ваш ребенок повел себя при работе в паре: взял лидерство на себя, подчинился, договорился и т. д. – ответы давались письменно.

Меня удивили ответы родителей тем, что, за исключением одного человека, их предположения были неверны. Родители приписывали детям качества свои, или желаемые, т. е. неадекватно оценивали действия своего ребенка, даже прогнозируемые, тогда я рассказала им о каждой паре, показала результат – готовые рисунки, и мы вместе пытались найти ответ на вопрос, почему такое расхождение между фактами и предположениями.

Так пришел момент осознания родителями необходимости строить со своим ребенком отношения по-другому, ведь он уже школьник.

Я предложила несколько советов, в виде памяток.

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь – как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.

3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и будь уверен – ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.

5. Не унижай!

6. Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь, но не делаешь. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

8. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

9. Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Как заниматься с детьми

  • Удовлетворяя любознательность детей, родители тем самым помогают им приобрести навыки учебной деятельности.

  • Для родителей важно знать, как и во что играть с детьми, так как игра и домашние занятия с ними помогают в учебе.

  • Все, чему родители научили своих детей до школы, является солидным фундаментом для обучения в ней.

Как родители могут помочь своим детям учиться

  • Постарайтесь выбрать удобное для занятий время. Старайтесь заниматься регулярно. Если в течение недели вы заняты, используйте для этого конец рабочей недели. При обучении придерживайтесь следующих принципов:

  • поддерживайте интересы ребенка;

  • предлагайте ребенку новый материал для речевого развития;

  • поощряйте ребенка в его стремлении самостоятельно исправлять свои ошибки;

  • одобряйте применение знаний в деятельности.

Как развивать речь ребенка

  • Ваша речь должна быть примером для подражания. Чем больше вы общаетесь с ребенком, тем богаче и насыщеннее его словарь, тем больше он приобретает навыков общения.

  • Ваша речь должна быть четкой. Разучивайте с детьми новые стихи, песни, учите его пересказывать те или иные истории. Играйте с детьми в такие игры, которые развивают его речь, память и внимание.

  • Постарайтесь изолировать ребенка от просмотра телешоу, фильмов, песен, разговоров с детьми, которые научат их неприемлемым нормам языка и поведения.



Роль родителей в развитии у детей мышления

  • Чтобы развивать мышление детей, предлагайте им те предметы, которые дают возможность делать что-либо новое, экспериментировать. Дорогие игрушки не всегда дают простор для развития фантазии. Для развития мышления детей можно предложить им строительный материал, головоломки, мозаику, природный материал. Не забывайте про наблюдения за животными и насекомыми в зоопарке и на улице, изготовление игрушек из различных лоскутков, ракушек, листьев, поездки в город, деревню, экскурсии в зоопарк, музеи и т.д.

Роль родителей в обучении детей письму

  • Сначала дети рисуют каракули, которые обозначают у них буквы. Настоящие буквы они узнают позднее. После пяти лет дети интересуются буквами алфавита и пишут слова так, как слышат.

  • Выберите время, чтобы позаниматься с ребенком в написании букв, имен. Приготовьте для этого карандаши, ручки, бумагу. Старайтесь не замечать ошибок, допущенных ребенком, и чаще хвалите его за все, что он напишет. Пусть ребенок пишет письма, поздравительные открытки друзьям и знакомым. Записывайте названия различных вывесок, которые находятся около вашего дома, составляйте списки друзей ребенка, знакомых, любимых игрушек и т.д.





Роль родителей в обучении детей чтению

  • Самый лучший способ заинтересовать ребенка чтением – ежедневно читать ему и вместе с ним. Чтение и обсуждение показывает, понимает ли ваш ребенок смысл прочитанного. Дети любят слушать знакомые истории снова и снова. Им очень нравится ходить в библиотеку за новыми книжками. Попросите библиотекаря или педагога оказать вам помощь в подборе хороших увлекательных книжек.



Памятка родителям от ребенка

  • Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».

  • Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.

  • Не требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или иное. Я иногда и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе.

  • Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.

  • Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.

  • Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить — это поколеблет мою веру в вас.

  • Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.

  • Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, открыв, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.

  • Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я, как и вы, учусь на собственном опыте.

  • Не забывайте, я люблю экспериментировать. Таким образом я познаю мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.

  • Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо большее внимание на ваше замечание, если вы скажете мне все спокойно с глазу на глаз.

  • Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не будете на них отвечать, я вообще перестану задавать их вам и буду искать информацию где-то на стороне.

  • Я чувствую, когда вам трудно и тяжело. Не прячьтесь от меня. Дайте мне возможность пережить это вместе с вами. Когда вы доверяете мне — я буду доверять вам.

  • Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Для меня важнее то, как мы его проводим.

  • Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши инициативы.

Впереди еще много работы, и родителям есть над чем поразмыслить. Проведенная повторная диагностика показала, что процесс адаптации завершился успешно, у детей исчезли проблемы с общением в коллективе, тревожность.

Важнейшим направлением, реализуемого мною, учебно-воспитательного процесса будет являться развитие активности, самостоятельности, инициативы, креативности.

Я верю, что каждый ребенок по-своему талантлив, способен к развитию, самосовершенствованию.

Литература

Агафонова И. Н. «Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации» ж. «Начальная школа» № 1, 1999г.

Гуцу Е. Г. «Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению» ж. «Начальная школа» № 2, 2004 г.

Еремеева В. «Дошкольник становится школьником» приложение «Начальная школа» № 16, 17, 2004 г.

Цукерман «Введение в школьную жизнь» прил. «Начальная школа» № 15, 2005 г.

Учитель начальных классов МБОУ СОШ с УИОП № 47 Города Кирова Жуйкова Т. Я.

2016 год



12



Автор
Дата добавления 06.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров56
Номер материала ДБ-240283
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх