Инфоурок Другое Другие методич. материалыСтатья "Адаптация первокурсников в учреждениях среднего профессионального образования как условие социальной безопасности личности."

Статья "Адаптация первокурсников в учреждениях среднего профессионального образования как условие социальной безопасности личности."

Скачать материал

       Арзуманова Анна Арменовна

преподаватель, 6 лет, соответствие

ГБПОУ г. Москвы «Колледж Полиции»

        Адаптация  первокурсников  в учреждениях  среднего  профессионального  образования  как  условие  социальной  безопасности  личности.

        Аннотация:  Статья  посвящена проблеме  адаптации  студентов  первых  курсов,  обучающихся  в  средних профессиональных учебных  заведениях.  Отмечено,  что  адаптация  является  условием  формирования  социальной  безопасности личности.  Раскрываются  особенности игровых технологий,  обеспечивающих  развитие  адаптации  и  социальной  безопасности  студентов.

Основной  тенденцией развития современного  среднего  профессионального  образования  является  гуманизация. Это  обеспечивает не  только  расширение навыков  социального  взаимодействия  студентов  на  первых  этапах  профессиональной  социализации,  но  и  является условием  психологической  устойчивости  и  социальной  безопасности  в  новой  среде  образовательного  учреждения.

Сравнительно – сопоставительный  анализ  литературных  источников  позволяет  установить,  что  проблема  адаптации  достаточно   давно  исследуется  в  педагогической  науке.  Она  пришла  в  педагогику  из  дисциплин  естественнонаучного  цикла.  Еще  в  ХVIII столетии  исследованиями   физиолога  Г.Селье  были  изучены  приспособительные  функции  организма.  Впоследствии,  благодаря исследованиям  И.М. Сеченова,  И.П. Павлова,  П.К. Анохина,  Н.А. Бернштейна и др.,  адаптация  стала рассматриваться  диалектично. Во – первых,  как перестройка  физиологических  и биохимических  процессов  индивида.  Во – вторых,  как  приспособление  человека  к  социальной  среде  общественной реальности.

Одним  из  первых  отечественных  физиологов,  обратившим  внимание на   педагогический  контекст  адаптации,  был  В.М. Бехтерев.  Он  достаточно  широко  рассматривал  данную  проблему  и  подчеркивал  наличие  биологических  механизмов  адаптации.  Вместе  с  тем  В.М. Бехтерев выявил  психологические компоненты адаптации, основанные на эмоциональных  и  поведенческих проявлениях.  При этом  он подчеркивал  «прогрессивное»  значение  адаптации  для  успешной  жизнедеятельности  человека  в  обществе.  Сегодня  педагогическими  проблемами  адаптации  занимаются  И.К. Кряжева,  О.И. Зотова, Л.В. Лидак, А.О. Прохорова, А.А. Реан, М.С. Ясницкий и  др.  Не  останавливаясь подробно  на  теоретических  аспектах исследования адаптации,  отметим,  что   в качестве  рабочего  определения  для данного исследования  подходит  толкование,  представленное  в  монографии  Л.А. Антиповой «Педагогические условия  адаптации  студентов  на  начальных этапах  обучения  в  высших  учебных  заведениях».

Автор справедливо отмечает, что адаптация  студентов первых  курсов – это  сложный  и  противоречивый  процесс  активного  приспособления бывших  абитуриентов  к  новому  образу  жизни,  к  особенностям  дидактического  процесса, к новому кругу  общения  в условиях  профессиональной подготовки.  Вместе  с тем  адаптация – это  творческая  самореализация  студента  в  учебной,  научной,  общественной,  спортивной,  досуговой,  бытовой  и  других  сферах.  Адаптация  позволяет студенту  быстро  приспособиться  к новой  среде,  почувствовать  значимость  своего  нового  статуса,  определить  круг  общения,  почувствовать себя  в  безопасности.

Важным рабочим  феноменом,  определяющим  сущность  данного  исследования,  является  феномен  безопасности личности.  Проблема  безопасности  в  образовательной  среде  достаточно новая  для  современной  педагогической  науки  и практики.  Об  этом  явлении  достаточно  открыто  заговорили  лишь в  середине  90-х  годов  ХХ  века,  после  выхода  известного  фильма   «Чучело»  режиссера  Ролана  Быкова.

В  научный  оборот  это  понятие  вошло  несколько  позже,  благодаря  исследованиям  Санкт – Петербургских  ученых  Л.А. Регуш  и  И.А. Баевой.   Понятие  безопасности  в  психолого – педагогической  теории  и  практике  возникло  благодаря  Закону РФ  «О безопасности».  Авторы  справедливо  полагают,  что  безопасность – это  состояние  защищенности  человека  в  среде,  а  также  способность  личности отражать  неблагоприятные  внешние  и  внутренние  воздействия.  Безопасность  образовательной  среды – это  существенная  часть  национальной  безопасности.  В  исследовании  И.А. Баевой  и Л.А. Гаязовой  «Психолого – педагогические  проблемы мониторинга  рисков и угроз  безопасности  образовательной  среды»  отмечены  четыре  категории  рисков.  К  их числу  относятся:

-  проявление  агрессии целой группы  или  одного  человека  по  отношению  к  другой группе  или  другому  человеку;

-  ксенофобия  и  экстремизм;

-  саморазрушающее  поведение,  способствующее  нанесению  ущерба  собственной  жизни  и  здоровью;

-  техногенные  и  природные  риски.

Одной  из  важнейших  мер  профилактики рисков  и  обеспечения  безопасности  в  образовательной  среде  техникумов,  училищ  и  колледжей  является  создание эффективных  условий  для  успешной  адаптации  первокурсников  к  пространству  нового  взаимодействия. Таким образом, теоретические выводы являются основанием для дальнейшего эмпирического исследования.

Отдельным  направлением эмпирической  части  исследования  является  выбор  и  развитие  педагогических  технологий  адаптации  первокурсников  к  условиям  обучения  в  колледже.

Под  педагогическими  технологиями  следует  понимать  комплекс  средств,  методов,  приемов и мотивационных  установок,  позволяющих  достаточно успешно  решать  педагогические  задачи.  Задачи  эмпирической  работы  с  первокурсниками  по адаптации к  условиям  колледжа  были  направлены  на помощь   первокурсникам  в  пространственных  ориентациях.  Вместе с тем предполагалось сосредоточить усилия на  преодолении  чувства  скованности  и  застенчивости,  на  повышении  общественной  активности,  на  формировании  чувства  причастности  к  делам группы,  курса,  колледжа,  на  повышении  мотивации  к получению будущей  профессии.

Опытно – эмпирическая  работа  с  первокурсниками  осуществлялась поэтапно.  Всего было  выявлено  три этапа,  обеспечивающих  эффективную работу  по  адаптации первокурсников  к   условиям  обучения  колледже: ознакомительный,  адаптивный,  корректирующий.

На первом,  ознакомительном этапе,   студенты  знакомились  со всеми  службами колледжа  и  правилами  их работы:  деканатом,  библиотекой,  аудиториями,  компьютерными  классами,  лабораториями,   общежитием,  студенческим  клубом,  спортивными  секциями,  службой  собственной  безопасности,  студенческим  профкомом.

На  втором, адаптивном  этапе,  студенты  учились  активно  включаться  во  взаимодействие  с  сотрудниками  данных  служб.  Консультантами  и наставниками  для студентов  выступали  кураторы  и  старшекурсники.  На  этом  этапе  осуществлялись  специальные  мероприятия  по коллективной  самопрезентации  «Первый  курс – покажи  свои  таланты!»,  «Посвящение  в  студенты»  и  др.   Ответственными  за  проведение  мероприятий  выступали  старосты,  кураторы,  заместитель  директора  по  воспитательной  работе.  Через общее коллективное дело каждый первокурсник мог  показать  свой  талант и  способность.

На  третьем,  корректирующем этапе,  осуществлялась  персональная работа  с теми,   кто  нуждался  в  индивидуальной  помощи  и  поддержке.  Особое  внимание  было  направлено  на  формирование   стабильности  в  усвоении  учебного  материала  и  профилактику  пропусков  занятий.   Кураторы  и  старшекурсники  помогали  новичкам  найти  творческие  занятия по интересам,  сформировать  постоянный  круг  общения,  установить  дружеские  связи.  С этой целью использовался широкий  спектр педагогических технологий.

В  качестве  основных  педагогических  технологий  использованы  две  группы  методов  и  приемов  работы   с первокурсниками.   Первая  группа  методов  была  направлена  на  подбор  новых  дидактических  форм  обучения:  лекций,  семинаров,  лабораторно – практических  занятий;  экскурсий,  научных  проектов  и  т.д.  Студенты  учились  конспектированию,  работе  с  каталогами,  с  интернетом,  с  разными  компьютерными  программами.

Вторая  группа  методов  способствовала  социальной  адаптации  и  творческой  реализации задатков и способностей.  Студентов  обучали  культуре  поведения  и  организации  быта  в  общежитии,  формировали  коммуникативные  навыки  и  умения,  с целью развития  творческого  потенциала устраивали выставки поделок.  Для  этого  использовались  коллективные  творческие  дела,  игры,  тренинги,  беседы.

Таким  образом,  выявлены  две  группы  психолого – педагогических  и  организационно- педагогических  условий  успешной  адаптации  студентов  к  обучению  в  колледже.

Значительное  место  в  системе  организационно – педагогических  условий  адаптации  занимала  технология  групповых  творческих  дел.

При  разработке  комплекса  педагогических  условий  учитывались  гуманистические  принципы  образования,  способные  обеспечить  успешную  адаптацию  в  образовательном  процессе  и требования, субъект – субъектного взаимодействия, предъявляемые  современным  обществом  к  личности  молодого  человека. Вместе с тем были использованы ведущие идеи  личностно - деятельностного  и аксиологического  подходов. Педагоги учитывали  сущность социального  становления  личности  в  образовательном  процессе  и возрастную специфику  деятельности  студентов в  колледже.

Универсальным  методом,  способствующим  эффективной  адаптации студентов  колледжа,  выступали  игровые  технологии.  В  частности,  весьма  эффективно  использовались  такие  деловые игры  как  «Контакт»,  «Я – студент»,  «Моя  будущая  профессия».  Основными  функциями  деловых  игр  являлись:  обучающая,  побудительная,  воспитательная,  компенсаторная  и  др.   Использование  деловых  игр повышало  интерес  к моделируемым  проблемам,  развивало  творческие  способности  студентов,  закрепляло  усвоение  учебного  материала,  способствовало формированию организованности,  самоконтроля,  уверенности.  Таким  образом  формировались  предпосылки  социальной  безопасности и совершенствовались адаптационные процессы.

Деловая  игра,  как разновидность  игровых  технологий,  использовалась  для  решения  социально – педагогических  задач.   Важнейшими  в  их числе  являются   коммуникативные  задачи,  направленные  на  установление  контактов,  позитивное  взаимодействие,  адекватную самооценку  и  эффективную  самопрезентацию.   В  качестве  примера  рассмотрим  игру  «Контакт»,  которая  проводилась  на  иностранном  языке.  Преподаватель  заключал  со  студентом контракт  и  предлагал  рассказать  о  себе  на  иностранном  языке.  Самопрезентация  могла сопровождаться материалами видео  и  фотопрезентаций.  Сущность  контракта  состояла в  объеме  самопрезентации,  в  искренности  ответов,  в  выявлении  особенностей   адаптации к  условиям  колледжа. 

Итоги  игры  выявляли  личные  претензии студента  к  себе,  к  уровню  требований,  на  которые  настраивал  себя  обучаемый.  В  ходе  эксперимента  30%  первокурсников  старались  уменьшить  «оценку  по  контракту»,  хотя  готовили  и  сдавали  материал  с  показателями,  превышавшими  ожидаемые.  Около  70%  первокурсников  завышали  свои  возможности: имея  малые  способности,  они  получали  «удовлетворительные» оценки  за  невыполнение условия  контракта.

Результаты  игры  дали  возможность  студенту  правильно  оценить свои  качества:  обязательность,  организованность,  дисциплину,  самоконтроль.  Выучив  иностранный  текст,  составив  вопросы и  ответив  на  них,  студент не только нес  ответственность  за  взятые  на  себя  обязательства,  за конкретное  представление  материала,  точный  объем,  количество  вопросов.  Это  обеспечивало адаптацию  к  условиям  учебного  процесса, стимулировало познавательный интерес игры – занятия  подобного рода  повышали  уровень  адаптации  и  приспособляемости  к  условиям  обучения  в  колледже.

Важное место занимали ролевые  игры, которые обеспечивали  обучающую  функцию  и,  в значительной  степени,  способствовали  развитию  у  студентов  речевых  умений  и навыков,  вместе с тем помогали  развитию  языковой  компетенции  учащихся  в  различных  ситуациях  речевого  общения, взаимопомощи и поддержки.

Деловая  игра  выполняла  также  побудительную  функцию.  Невозможно  было  начинать  процесс  обучения  без  приведения в  действие  механизма  мотивации.  Она  способствовала  качественному  усвоению нового материала,  творческому  подходу, взаимообучению, активному  участию  и  включению  студентов  в  процесс  обучения.

Ролевая  игра  строилась  на  позитивных межличностных отношениях,  которые  реализовались  в  процессе групповой коммуникации.  Являясь  моделью  межличностного  контакта,  игра  вызывала  потребность  в  общении  и  способствовала  формированию  у  студентов  возможности  сыграть  роль  другого  человека,  увидеть  себя  глазами  партнера  по  общению.

Игра  ориентировала  учащихся  на  умение  планировать  собственное  речевое  поведение  и  поведение  собеседника,  развивала  умение  контролировать  свои  поступки,  давать  объективную  оценку  поступкам  других,  выполнять воспитательную  функцию.  Она  способствовала  сплочению  коллектива,  вовлечению  в активную  деятельность  робких  и застенчивых  студентов,  их  самоутверждению  и повышению  самооценки.  В  группе  устанавливались  дружеские  отношения,  формировался  благоприятный эмоциональный  климат,  повышался  уровень  самооценки  и  трудоспособности,  активизировались  познавательные  процессы.  Кроме  того,  развивались творческие способности,  внимание,  память,  мышление студента,  улучшались  взаимоотношения  с  сокурсниками, старшекурсниками,  преподавателями.

В  реализации  программы  педагогического сопровождения  успешной  адаптации  были  использованы  деловые игры,  групповые творческие  дела,  позволявшие задать  в обучении  и  в  воспитании  предметные  и социальные  роли  будущей  профессиональной  деятельности,  создать  условия  формирования  личности  будущего  специалиста.  В  деловой  игре, протекающей в  условиях  совместной  деятельности,  каждый  студент  приобретал  навыки  социального взаимодействия  и  продуктивного  общения.  Активность  личности  в деловой  игре  обусловлена  значимостью  своей собственной  личности и я - концепции.  Вместе  с  тем, в игре происходит  снятие  напряженности,  скованности,  нерешительности.  Укрепление  собственной  я – концепции  оказывает решающее  влияние  на успешную адаптацию,  но  самое  главное,  формирует  чувство  внутренней  безопасности  и  самоконтроля личности студента.

Изложенное  выше позволяет  сделать  вывод  о  взаимосвязи  двух  важнейших  состояний  личности  первокурсника – адаптивности  и  социальной  безопасности.  Технологии формирования социальной  безопасности  близки  технологиям,  используемым  в  процессе  формирования  и  развития   приспособительных  механизмов  в условиях  обучения  в  среднем профессиональном учебном заведении.   Одним из  важных    элементов педагогических   технологий  выступают  игровые технологии, состоящие из дидактических,  деловых,  организационно – деятельностных,  коммуникативных игр.

                                  Список источников

1.         Антипова  Л.А.  Педагогические  условия  адаптации  студентов  на начальном  этапе  обучения  в вузе.  Монография: - Пятигорск;  ПГЛУ,  2010, с. 145.

2.         Баева И.А.,  Гаязова Л.А.  Психолого – педагогические  проблемы  мониторинга  рисков  и  угроз  безопасности  образовательной  среды.  //  Преемственность  психологической науки  в  России: традиции  и инновации.  Санкт – Петербург,  2012, с. 265-269.

3.         Реан  А.А.   К  проблеме  социальной  адаптации  личности.  М.,  2006,  с. 245.

     4.    Лидак Л.В.  Педагог как объект  научной психологии. Монография.-

            Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2000, с. 189.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья "Адаптация первокурсников в учреждениях среднего профессионального образования как условие социальной безопасности личности.""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Научный руководитель

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 682 материала в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 11.10.2015 713
    • DOCX 23.9 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Арзуманова Анна Арменовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Арзуманова Анна Арменовна
    Арзуманова Анна Арменовна
    • На сайте: 8 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 7134
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 282 человека из 66 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Специалист в области охраны труда

72/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 19 регионов

Мини-курс

Робототехника в школе: конструирование и программирование

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 20 регионов

Мини-курс

Психология обучения и развития детей: от садика до школы

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 17 регионов

Мини-курс

Архитектура мира: от Крита до Австралии

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 31 человек из 19 регионов