Арзуманова Анна Арменовна
преподаватель, 6 лет, соответствие
ГБПОУ г. Москвы «Колледж Полиции»
Адаптация первокурсников в учреждениях среднего
профессионального образования как условие социальной безопасности
личности.
Аннотация: Статья посвящена
проблеме адаптации студентов первых курсов, обучающихся в средних
профессиональных учебных заведениях. Отмечено, что адаптация является
условием формирования социальной безопасности личности. Раскрываются
особенности игровых технологий, обеспечивающих развитие адаптации и
социальной безопасности студентов.
Основной тенденцией развития современного среднего
профессионального образования является гуманизация. Это обеспечивает не
только расширение навыков социального взаимодействия студентов на первых
этапах профессиональной социализации, но и является условием
психологической устойчивости и социальной безопасности в новой среде
образовательного учреждения.
Сравнительно – сопоставительный анализ литературных
источников позволяет установить, что проблема адаптации достаточно
давно исследуется в педагогической науке. Она пришла в педагогику из
дисциплин естественнонаучного цикла. Еще в ХVIII столетии
исследованиями физиолога Г.Селье были изучены приспособительные функции
организма. Впоследствии, благодаря исследованиям И.М. Сеченова, И.П.
Павлова, П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна и др., адаптация стала
рассматриваться диалектично. Во – первых, как перестройка физиологических и
биохимических процессов индивида. Во – вторых, как приспособление
человека к социальной среде общественной реальности.
Одним из первых отечественных физиологов, обратившим
внимание на педагогический контекст адаптации, был В.М. Бехтерев. Он
достаточно широко рассматривал данную проблему и подчеркивал наличие
биологических механизмов адаптации. Вместе с тем В.М. Бехтерев выявил
психологические компоненты адаптации, основанные на эмоциональных и
поведенческих проявлениях. При этом он подчеркивал «прогрессивное»
значение адаптации для успешной жизнедеятельности человека в обществе.
Сегодня педагогическими проблемами адаптации занимаются И.К. Кряжева, О.И.
Зотова, Л.В. Лидак, А.О. Прохорова, А.А. Реан, М.С. Ясницкий и др. Не
останавливаясь подробно на теоретических аспектах исследования адаптации,
отметим, что в качестве рабочего определения для данного исследования
подходит толкование, представленное в монографии Л.А. Антиповой
«Педагогические условия адаптации студентов на начальных этапах обучения
в высших учебных заведениях».
Автор справедливо отмечает, что адаптация студентов
первых курсов – это сложный и противоречивый процесс активного
приспособления бывших абитуриентов к новому образу жизни, к
особенностям дидактического процесса, к новому кругу общения в условиях
профессиональной подготовки. Вместе с тем адаптация – это творческая
самореализация студента в учебной, научной, общественной, спортивной,
досуговой, бытовой и других сферах. Адаптация позволяет студенту быстро
приспособиться к новой среде, почувствовать значимость своего нового
статуса, определить круг общения, почувствовать себя в безопасности.
Важным рабочим феноменом, определяющим сущность
данного исследования, является феномен безопасности личности. Проблема
безопасности в образовательной среде достаточно новая для современной
педагогической науки и практики. Об этом явлении достаточно открыто
заговорили лишь в середине 90-х годов ХХ века, после выхода
известного фильма «Чучело» режиссера Ролана Быкова.
В научный оборот это понятие вошло несколько позже,
благодаря исследованиям Санкт – Петербургских ученых Л.А. Регуш и И.А.
Баевой. Понятие безопасности в психолого – педагогической теории и
практике возникло благодаря Закону РФ «О безопасности». Авторы
справедливо полагают, что безопасность – это состояние защищенности
человека в среде, а также способность личности отражать неблагоприятные
внешние и внутренние воздействия. Безопасность образовательной среды –
это существенная часть национальной безопасности. В исследовании И.А.
Баевой и Л.А. Гаязовой «Психолого – педагогические проблемы мониторинга
рисков и угроз безопасности образовательной среды» отмечены четыре
категории рисков. К их числу относятся:
- проявление агрессии целой группы или одного человека
по отношению к другой группе или другому человеку;
- ксенофобия и экстремизм;
- саморазрушающее поведение, способствующее нанесению
ущерба собственной жизни и здоровью;
- техногенные и природные риски.
Одной из важнейших мер профилактики рисков и
обеспечения безопасности в образовательной среде техникумов, училищ и
колледжей является создание эффективных условий для успешной адаптации
первокурсников к пространству нового взаимодействия. Таким образом, теоретические
выводы являются основанием для дальнейшего эмпирического исследования.
Отдельным направлением эмпирической части исследования
является выбор и развитие педагогических технологий адаптации
первокурсников к условиям обучения в колледже.
Под педагогическими технологиями следует понимать
комплекс средств, методов, приемов и мотивационных установок, позволяющих
достаточно успешно решать педагогические задачи. Задачи эмпирической
работы с первокурсниками по адаптации к условиям колледжа были
направлены на помощь первокурсникам в пространственных ориентациях.
Вместе с тем предполагалось сосредоточить усилия на преодолении чувства
скованности и застенчивости, на повышении общественной активности, на
формировании чувства причастности к делам группы, курса, колледжа, на
повышении мотивации к получению будущей профессии.
Опытно – эмпирическая работа с первокурсниками
осуществлялась поэтапно. Всего было выявлено три этапа, обеспечивающих
эффективную работу по адаптации первокурсников к условиям обучения
колледже: ознакомительный, адаптивный, корректирующий.
На первом, ознакомительном этапе, студенты знакомились
со всеми службами колледжа и правилами их работы: деканатом,
библиотекой, аудиториями, компьютерными классами, лабораториями,
общежитием, студенческим клубом, спортивными секциями, службой
собственной безопасности, студенческим профкомом.
На втором, адаптивном этапе, студенты учились активно
включаться во взаимодействие с сотрудниками данных служб.
Консультантами и наставниками для студентов выступали кураторы и
старшекурсники. На этом этапе осуществлялись специальные мероприятия по
коллективной самопрезентации «Первый курс – покажи свои таланты!»,
«Посвящение в студенты» и др. Ответственными за проведение
мероприятий выступали старосты, кураторы, заместитель директора по
воспитательной работе. Через общее коллективное дело каждый первокурсник мог
показать свой талант и способность.
На третьем, корректирующем этапе, осуществлялась
персональная работа с теми, кто нуждался в индивидуальной помощи и
поддержке. Особое внимание было направлено на формирование
стабильности в усвоении учебного материала и профилактику пропусков
занятий. Кураторы и старшекурсники помогали новичкам найти творческие
занятия по интересам, сформировать постоянный круг общения, установить
дружеские связи. С этой целью использовался широкий спектр педагогических
технологий.
В качестве основных педагогических технологий
использованы две группы методов и приемов работы с первокурсниками.
Первая группа методов была направлена на подбор новых дидактических
форм обучения: лекций, семинаров, лабораторно – практических занятий;
экскурсий, научных проектов и т.д. Студенты учились конспектированию,
работе с каталогами, с интернетом, с разными компьютерными программами.
Вторая группа методов способствовала социальной
адаптации и творческой реализации задатков и способностей. Студентов
обучали культуре поведения и организации быта в общежитии, формировали
коммуникативные навыки и умения, с целью развития творческого потенциала
устраивали выставки поделок. Для этого использовались коллективные
творческие дела, игры, тренинги, беседы.
Таким образом, выявлены две группы психолого –
педагогических и организационно- педагогических условий успешной
адаптации студентов к обучению в колледже.
Значительное место в системе организационно –
педагогических условий адаптации занимала технология групповых
творческих дел.
При разработке комплекса педагогических условий
учитывались гуманистические принципы образования, способные обеспечить
успешную адаптацию в образовательном процессе и требования, субъект –
субъектного взаимодействия, предъявляемые современным обществом к личности
молодого человека. Вместе с тем были использованы ведущие идеи личностно -
деятельностного и аксиологического подходов. Педагоги учитывали сущность
социального становления личности в образовательном процессе и возрастную
специфику деятельности студентов в колледже.
Универсальным методом, способствующим эффективной
адаптации студентов колледжа, выступали игровые технологии. В частности,
весьма эффективно использовались такие деловые игры как «Контакт», «Я –
студент», «Моя будущая профессия». Основными функциями деловых игр
являлись: обучающая, побудительная, воспитательная, компенсаторная и
др. Использование деловых игр повышало интерес к моделируемым
проблемам, развивало творческие способности студентов, закрепляло
усвоение учебного материала, способствовало формированию организованности,
самоконтроля, уверенности. Таким образом формировались предпосылки
социальной безопасности и совершенствовались адаптационные процессы.
Деловая игра, как разновидность игровых технологий,
использовалась для решения социально – педагогических задач. Важнейшими
в их числе являются коммуникативные задачи, направленные на
установление контактов, позитивное взаимодействие, адекватную самооценку
и эффективную самопрезентацию. В качестве примера рассмотрим игру
«Контакт», которая проводилась на иностранном языке. Преподаватель
заключал со студентом контракт и предлагал рассказать о себе на
иностранном языке. Самопрезентация могла сопровождаться материалами видео
и фотопрезентаций. Сущность контракта состояла в объеме самопрезентации,
в искренности ответов, в выявлении особенностей адаптации к условиям
колледжа.
Итоги игры выявляли личные претензии студента к
себе, к уровню требований, на которые настраивал себя обучаемый. В
ходе эксперимента 30% первокурсников старались уменьшить «оценку по
контракту», хотя готовили и сдавали материал с показателями,
превышавшими ожидаемые. Около 70% первокурсников завышали свои
возможности: имея малые способности, они получали «удовлетворительные»
оценки за невыполнение условия контракта.
Результаты игры дали возможность студенту правильно
оценить свои качества: обязательность, организованность, дисциплину,
самоконтроль. Выучив иностранный текст, составив вопросы и ответив на
них, студент не только нес ответственность за взятые на себя
обязательства, за конкретное представление материала, точный объем,
количество вопросов. Это обеспечивало адаптацию к условиям учебного
процесса, стимулировало познавательный интерес игры – занятия подобного рода
повышали уровень адаптации и приспособляемости к условиям обучения в
колледже.
Важное место занимали ролевые игры, которые обеспечивали
обучающую функцию и, в значительной степени, способствовали развитию у
студентов речевых умений и навыков, вместе с тем помогали развитию
языковой компетенции учащихся в различных ситуациях речевого общения,
взаимопомощи и поддержки.
Деловая игра выполняла также побудительную функцию.
Невозможно было начинать процесс обучения без приведения в действие
механизма мотивации. Она способствовала качественному усвоению нового
материала, творческому подходу, взаимообучению, активному участию и
включению студентов в процесс обучения.
Ролевая игра строилась на позитивных межличностных
отношениях, которые реализовались в процессе групповой коммуникации.
Являясь моделью межличностного контакта, игра вызывала потребность в
общении и способствовала формированию у студентов возможности сыграть
роль другого человека, увидеть себя глазами партнера по общению.
Игра ориентировала учащихся на умение планировать
собственное речевое поведение и поведение собеседника, развивала умение
контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам
других, выполнять воспитательную функцию. Она способствовала сплочению
коллектива, вовлечению в активную деятельность робких и застенчивых
студентов, их самоутверждению и повышению самооценки. В группе
устанавливались дружеские отношения, формировался благоприятный эмоциональный
климат, повышался уровень самооценки и трудоспособности,
активизировались познавательные процессы. Кроме того, развивались
творческие способности, внимание, память, мышление студента, улучшались
взаимоотношения с сокурсниками, старшекурсниками, преподавателями.
В реализации программы педагогического сопровождения
успешной адаптации были использованы деловые игры, групповые творческие
дела, позволявшие задать в обучении и в воспитании предметные и
социальные роли будущей профессиональной деятельности, создать условия
формирования личности будущего специалиста. В деловой игре, протекающей
в условиях совместной деятельности, каждый студент приобретал навыки
социального взаимодействия и продуктивного общения. Активность личности в
деловой игре обусловлена значимостью своей собственной личности и я -
концепции. Вместе с тем, в игре происходит снятие напряженности,
скованности, нерешительности. Укрепление собственной я – концепции оказывает
решающее влияние на успешную адаптацию, но самое главное, формирует
чувство внутренней безопасности и самоконтроля личности студента.
Изложенное выше позволяет сделать вывод о взаимосвязи
двух важнейших состояний личности первокурсника – адаптивности и
социальной безопасности. Технологии формирования социальной безопасности
близки технологиям, используемым в процессе формирования и развития
приспособительных механизмов в условиях обучения в среднем профессиональном
учебном заведении. Одним из важных элементов педагогических технологий
выступают игровые технологии, состоящие из дидактических, деловых,
организационно – деятельностных, коммуникативных игр.
Список источников
1. Антипова Л.А. Педагогические условия
адаптации студентов на начальном этапе обучения в вузе. Монография: -
Пятигорск; ПГЛУ, 2010, с. 145.
2. Баева И.А., Гаязова Л.А. Психолого –
педагогические проблемы мониторинга рисков и угроз безопасности
образовательной среды. // Преемственность психологической науки в России:
традиции и инновации. Санкт – Петербург, 2012, с. 265-269.
3. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации
личности. М., 2006, с. 245.
4. Лидак Л.В. Педагог как объект научной
психологии. Монография.-
Ставрополь: Ставропольское книжное
издательство, 2000, с. 189.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.