«Адаптация учебных материалов по информатике для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования в арктической школе»

Гвоздева Анна Андреевна, Барашков Сандал Андреевич,  учителя информатики МАОУ СОШ №19 им. Л.А. Попугаевой

Современная система образования Российской Федерации ориентирована на реализацию принципов доступности и равенства. Количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающихся в обычных школах, с 2015 года выросло более чем в два раза. В арктической школе к этому добавляются специфические вызовы: удаленность, суровый климат, полярная ночь и, как следствие, повышенная утомляемость всех участников образовательного процесса [2][4].

Особенностью нашей образовательной организации является обучение детей с ОВЗ в классах с наполняемостью 25–30 человек без деления на отдельные коррекционные группы. Предмет «Информатика» начинается с 7-го класса, когда дети вступают в сложный подростковый период, а пробелы в знаниях, накопленные за предыдущие годы, становятся критическими. В таких условиях учитель информатики вынужден совмещать роль предметника, тьютора и отчасти психолога.

Ключевой принцип работы в такой ситуации: мы не упрощаем содержание

(стандарт един для всех), а адаптируем маршрут и форму подачи материала. Информатика — это про логику и алгоритмы, а эти компетенции доступны каждому, если правильно подобрать ключи.

1. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ (5–7 виды)

В нашей школе обучаются дети по следующим вариантам АООП, которые накладывают отпечаток на изучение информатики в 7–9 классах.

Варианты 5.1 и 5.2 (Тяжелые нарушения речи — ТНР)

Дети с бедным словарным запасом и трудностями понимания сложных грамматических конструкций.

•            Проблема в 7-м классе: не могут понять условие задачи по информатике с первого раза, путаются в понятиях «ввод/вывод», сложно формулируют алгоритм словами.

•            Потребность: визуализация команд, использование опорных карточектерминов, упрощение формулировок задач (исключение двойного отрицания, сложных придаточных предложений) [1][2].

Варианты 7.1 и 7.2 (Задержка психического развития — ЗПР)

Сниженная работоспособность, малый объем памяти, трудности с абстракцией.

•            Проблема в 7-м классе: не могут удержать в голове многошаговую инструкцию («нажми Пуск, затем «Выполнить», введите cmd...»), теряют нить рассуждения при изучении систем счисления или логики.

•            Потребность: дробление инструкций на короткие шаги (чек-лист перед глазами), использование реальных жизненных аналогий вместо абстрактных формул [5][7].

Дети-инвалиды по зрению (слабовидящие)

Наполняемость класса не снижается, но учитель обязан обеспечить доступность визуального контента.

•            Проблема: стандартные презентации и шрифты в учебнике (14–16 pt) нечитаемы. Работа за компьютером в полярную ночь резко повышает нагрузку на зрение.

•            Потребность: индивидуальные распечатки шрифтом 18–22 pt, контрастные схемы (желто-черные, бело-синие), использование экранной лупы и голосового ввода [3].

2. Адаптация учебных материалов для основной школы (с 7-го класса)

В классе из 30 человек у нас нет возможности использовать дорогостоящие брайлевские дисплеи или индивидуальные айтрекеры для каждого. Мы используем программные и дидактические методы, не требующие больших затрат, но эффективные для большого потока детей.

Тема «Компьютер как универсальное устройство» (7 класс)

При изучении архитектуры ПК в большом классе важно дать слабовидящему ребенку и ребенку с ЗПР опоры, не отвлекая остальных.

•            Для слабовидящих: подготовка «слепых» схем А4 формата, где черным по белому (или желтым по синему) выделены основные узлы. Использование не проектора, а индивидуальных распечаток с возможностью приблизить текст к глазам.

•            Для детей с ЗПР: метод «Оживи схему». Детям раздаются карточки с названиями устройств (Процессор, Память, Винчестер) и их функциями, разрезанные на полоски. Задача — за 3 минуты собрать логические пары. Это позволяет удержать внимание гиперактивных детей и помогает структурировать информацию [9].

•            Для детей с ТНР: вместо устного опроса — заполнение таблицы «Устройство - Функция» с выбором ответа из трех предложенных вариантов, чтобы снять речевой барьер.

Тема «Алгоритмы и исполнители» (7–8 класс)

Самая сложная тема для абстрактного мышления. В классе из 30 человек абстракцию переводим в плоскость игры.

•            Метод «Робот-строитель»: Класс разбивается на пары (сильный + ученик с ОВЗ). Один (незрячий или с завязанными глазами) — исполнитель, второй — программист. «Программист» дает команды (вверх, вниз, влево, вправо) на ограниченном языке. Ребенок с ЗПР в роли программиста учится формальной логике, в роли робота — точно следовать командам, не отвлекаясь на шум класса [3].

•            Для слабовидящих: алгоритмические конструкции рисуем не на доске, а с помощью объемных фигур (кубики, конусы) на парте. Цикл — это «Повтори 3 раза: возьми красный кубик, положи в коробку». Тактильный контакт замещает визуальный ряд.

Тема «Файловая система» (7 класс)

Понятие иерархии сложно для детей с ЗПР и РАС.

•            Метод «Матрешка»: на первом уроке мы не работаем за ПК. У каждого на столе коробка (папка), внутри которой лежат конверты (подпапки), а в конвертах — стикеры (файлы). Учитель дает задание: «Найди стикер "Реферат" во внутреннем конверте». Когда ребенок физически перебрал 3 уровня вложенности, ему легче понять путь к файлу C:/Документы/Учеба/Реферат.doc [9].

•            Для детей с ДЦП: осваиваем контекстное меню правой кнопкой мыши (настройка залипания и увеличение зоны клика), так как удерживать левую кнопку при перетаскивании файлов им часто сложно.

Тема «Обработка графической информации» (7 класс)

Ребенок с ОВЗ в большом классе боится сделать «некрасиво». Наша задача — дать гарантированный успех.

•            Для детей с нарушением моторики: используем не мышь, а планшет (если есть) или рисуем простыми формами (круг, квадрат) через инструменты с фиксированными параметрами. Используем бесплатный редактор Tux Paint с крупными кнопками.

•            Для слабовидящих: работаем с высококонтрастными шаблонами (раскраски «Клик по контуру»). В настройках ОС включаем режим высокого контраста и увеличиваем курсор до максимального размера.

•            Творческое задание для всех: создание открытки ко Дню оленевода или 8 Марта с использованием готовых форм. Это снижает тревожность у детей с РАС (нет страха чистого листа) [5].

3. Технологические решения для обычного класса (средства ОС)

Учитывая отсутствие дорогих реабилитационных гаджетов, мы используем встроенный арсенал Windows и бесплатный софт, который можно настроить один раз в начале года.

1.              Экранная лупа (Magnifier): Для слабовидящих. Настраиваем сочетние клавиш Win + "+". Ребенок сам может приблизить фрагмент текста, не отвлекая соседа.

2.              Экранная клавиатура: для детей с ДЦП, которым трудно нажимать физические клавиши. Включается через «Спец. возможности».

3.              NVDA             (NonVisual      Desktop           Access):          бесплатный    скринридер.   Если слабовидящий ребенок забыл очки или сильно устал, он может включить озвучивание текста.

4.              Голосовой ввод: для детей с дисграфией и ТНР. Встроенная в Windows функция распознавания речи позволяет набирать текст голосом. Это спасает при написании сообщений или небольших программ (набрать команду голосом проще, чем написать её с ошибками) [3].

4. Организация урока в классе 25–30 человек

Учитель один, а детей с особыми потребностями может быть 5–7 человек в классе. Чтобы урок не превратился в «помоги утопающим», мы используем дифференцированный подход на этапе закрепления.

•            Зона ближайшего развития: для детей с ЗПР и ТНР мы печатаем Лист с подсказками (на стол). Например, при изучении Paint или Word на листе нарисованы стрелки: «Чтобы сохранить — нажми на квадратик дискеты в левом верхнем углу».

•            «Тихий старт»: первые 5 минут урока все дети работают с карточками (тест или алгоритмическая разминка). В это время учитель подходит к слабовидящим детям, проверяет настройки их мониторов (яркость, масштаб) и выдает распечатки крупным шрифтом.

•            Оценивание: мы оцениваем не количество сделанных заданий, а самостоятельность.

o       «5» — сделал сам. o «4» — сделал с опорой на алгоритм (лист-подсказку).

o       «3» — сделал после фронтального объяснения учителя (сделал как все, но позже).

Для детей-инвалидов по зрению время выполнения задания увеличивается на 50– 100% без снижения оценки [1].

Заключение

Работа учителем информатики в классе, где 30 человек, включая детей с ЗПР, ТНР и нарушениями зрения — это постоянный поиск баланса между скоростью прохождения программы и глубиной понимания каждого. Опыт нашей школы показывает, что адаптация — это не «посадить ребенка на последнюю парту и дать тест проще». Это изменение формата коммуникации: голосовые сообщения вместо текстовых, схемы вместо списков, алгоритмы вместо абстракций.

Даже в условиях полярной ночи и нестабильного интернета мы можем сделать информатику доступной, используя те резервы, которые уже есть в операционной системе и смекалке учителя. Главное — помнить, что для ребенка с ОВЗ компьютер часто является единственным окном в «большую землю», и наша задача — сделать это окно чистым и открытым.

Список литературы

1.              Босова, Л. Л. Формирование и оценка метапредметных результатов на уроках информатики / Л. Л. Босова, Т. В. Барабанова // Информатика в школе. — 2022. — № 4. — С. 14–21.

2.              Гурьянова, С. В. Сельская школа Арктики: современное состояние и перспективы развития / С. В. Гурьянова // Образование и наука. — 2023. — Т. 25, № 2. — С. 42–65.

3.              Заславская, О. Ю. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников в цифровой среде / О. Ю. Заславская, М. А. Снигирева // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. — 2024. — Т. 21, № 1. — С. 55–68.

4.              Копцева, И. В. Кочевая школа как инновационная модель образования коренных малочисленных народов Севера / И. В. Копцева // Северные архивы и экспедиции. — 2024. — Т. 8, № 1. — С. 88–101.

5.              Модель, И. В. Цифровое портфолио учащегося: от идеи к реализации / И. В. Модель, А. С. Соколова // Школьные технологии. — 2023. — № 2. — С. 45–53.

6.              Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ" (ред. от 08.07.2022).