Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья. "Активизация познавательной деятельности младших школьников"

Статья. "Активизация познавательной деятельности младших школьников"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Активизация познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста

Учитель начальных классов МБОУ «ЦО №26» города Тулы

Тихомирова Маргарита Петровна

(из опыта работы)



Значимость развивающих упражнений в учебно – воспитательном процессе

Согласно концепциям педагогической психологии развитие личности может происходить только в процессе активной деятельность субъекта становящейся личности (Л. С. Выгодский, Б. Г. Ананьев, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин).

Развитием личности можно управлять. Средством управления является организация деятельности ребёнка взрослыми, воспитателями, учителями – в общем, организация его активного общения и образа жизни.

Чем младше школьник, тем значительнее в сфере его деятельности учебная деятельность и тем больше служит всё его обучение задачам воспитания.

Развитие ребёнка неразрывно связано с его активностью. Развитие может происходить только через активность. Активность учащихся как психическое состояние является основой для всей их учебной деятельности и умственного развития. Активизация в учебном процессе направлена на стимулирование интеллектуальной активности. Вызывая систематически активность как состояние, мы тем самым содействуем и формированию активности как свойства личности.

Активное введение в учебный процесс разнообразных развивающих заданий, целенаправленных на развитие личности мотивированной и аналитико-синтетической сфер ребёнка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций является одной из важнейших задач педагога.

Значимость таких заданий в общем учебно – воспитательном процессе обусловлена прежде всего тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределённый путь его достижения на основе некоего алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальнй потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребёнка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности. Не учитывая индивидуальных качеств, таких как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску логическому анализу и синтезу.

Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение познавательной и творческо - поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает её, так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказывается связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Задания, направленные на развитие познавательной активности детей приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы. Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших школьников, а именно - тем, что в этом возрасте, характеризующемся повышенной сентизивностью, наиболее интенсивно протекает и по существу завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребёнка, которые, в частности, может компенсировать в известной степени задержку психического развития, не имеющую органический характер (вызванную зачастую недостаточным вниманием к воспитанию и развитию детей со стороны родителей, а также их низким общим психическим тонусом).

Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно –мотивированной сферы учащихся. Создаваемый на уроке благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации. Что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и умственного протекания всей последующей учебной деятельности.

Развивающие упражнения, прежде всего, направлены на:

- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение, самоконтроль);

-развитие памяти (расширение объёма, формирование приёмов запоминания, развитие смысловой памяти);

- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

- развитие учебной мотивации;

- развитие личностной сферы (в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости, агрессивно-защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).

Проведение развивающих упражнений направлено на достижение следующих основных целей: эффективная и быстрая адаптация школьников к учебной деятельности; формирование навыков произвольности и самоконтроля, усвоение простейших приёмов эффективности восприятия и запоминания вербальной и визуальной информации, достижение высокого уровня развития наглядно-образного мышления и создание фундамента для эффективного последующего развития абстрактно-логического мышления. Кроме того, учащиеся должны приобрести практические навыки решения широкого круга логических задач, требующих творческого подхода и развивающих познавательную активность.

Развивающие упражнения оказывают положительное влияние на развитие познавательных процессов младших школьников: значительно расширяется объём и концентрация внимания, учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами запоминания и сохранения информации в памяти, значительно обогащается словарный запас, формируются умения оформлять в словесную форму свои суждения, объяснения, обоснования.

Создаются условия для развития детей познавательных интересов, формируется стремление ребёнка к размышлению и поиску, у детей возникает чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. У учащихся происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижаются тревожность и необоснованное беспокойство.

Развивающие упражнения имеют непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления учащихся, их внимания и памяти помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты на уроках чтения, изучаемые правила на уроках русского языка, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках математики, а формирование у школьников пространственного восприятия и конструкторских навыков способствует эффективной деятельности на уроках трудового обучения.

Классификация развивающих упражнений по целям воздействия

Классификация развивающих упражнений является в некоторой степени условной, поскольку все познавательные процессы существуют не в «чистом « виде, а представляют собой единую систему и развиваются, следовательно, в комплексе. Классификация по целям воздействия облегчает выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.


  1. Задания на развитие пространственной ориентировки.


Графический диктант.

Учащимся предлагается воспроизвести в тетради периодически повторяющийся узор той или иной сложности. Образец узора может представляться как в виде изображения на доске, так и в форме аудиальной инструкции (например: одна клетка-вправо, одна вверх; одна –вправо, одна –вверх; одна –вправо, две –вниз и т. д.)

В целях усложнения могут быть использованы узоры с двумя и более различными цветами. Кроме того, в качестве творческого задания детям можно предложить самостоятельно придумать повторяющийся узор. Данное упражнение можно использовать на уроках математики, на уроках окружающего мира – как форму отработки представлений о сторонах света(шаг на восток, шаг на север, шаг на восток, два шага на юг).

Зашифрованный рисунок.

Упражнение – первое знакомство детей с координатной сеткой. Аналогично известной игре «Морской бой» детям поочерёдно называются координаты точек, отмечаемые ими в пределах игрового поля. При внимательном и правильном нанесении всех точек в тетради появляются соответствующие зашифрованные рисунки. По мере освоения задания темп диктовки возрастает.

Лабиринты.

Нужно найти путь к определённой цели по соответствующим приметам. Дети успешно справляются с такими заданиями, если необходимые приметы предъявляются одновременно с лабиринтом. По мере развития школьников задание можно усложнить: инструкцию к лабиринту дать заранее, а сам лабиринт – по прошествии некоторого времени. Учащимся можно предложить самим составить лабиринт с учётом имеющихся примет.


Задания на развитие логического мышления.


Продолжи числовой ряд.

Ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность. Если учащиеся не могут сразу выявить математическую закономерность, предлагается выполнение ими промежуточных операций, направленных на выявление связи между отдельными числами группы.


6 (+3) 9 (+3) 12 (+3) 15 (+3) 18

16 (-4) 12 (+3) 15 (-4) 11 (+3) 14 (-4) 10 (+3) 13

(-1) (-1)

16 12 15 11 14 10

(-1) (-1)


1). 2, 4, 6, 8 … (10, 12)

2). 1, 4, 7, 10, … (13, 16)

3). 21, 17, 13, 9, … (5, 1)

4). 5, 10, 15, 20, … (25, 30)

5). 4, 5, 8, 9, 12, 13, … (16, 17)

6). 21, 18, 16, 13, 11, 8, … (6, 3)

7). 12, 14, 13, 15, 14, 16, … (15, 17)

8). 3, 4, 6, 9, 13, … (18, 24)

9). 15, 16, 14, 17, 13, 18, … (12, 19)

10). 21, 18, 16, 15, 12, 10, … (9, 6)

11). 4, 8, 10, 20, 22, 44, … (46, 92)

12). 8, 7, 10, 9, 12, 11, … (14, 13)


Продолжи закономерность.

Задание аналогично предыдущему, только математическая закономерность представлена в графической форме. Если учащиеся испытывают трудности при выполнении задания, им предлагается, абстрагировавшись от конкретного содержания рисунка, перевести изменяющиеся элементы в числовую форму и записать получившийся числовой ряд (или группу рядов). После этого выявление закономерности осуществляется так же, как и в случае математических закономерностей. Получившийся числовой результат необходимо вновь преобразовать в содержательную форму. Это упражнение можно использовать на уроках математики, окружающего мира, технологии.

Продолжи логический ряд.

Необходимо выявить закономерность нематематического характера и продолжить логический ряд. Для решения задачи требуется выявить все изменяющиеся признаки и принять решение на основании динамики изменения каждого из них в ряду.

Дорисуй девятое.

Детям предлагается дорисовать (или выбрать из числа имеющихся вариантов) недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности. Чтобы облегчить учащимся выполнение данного задания независимо от уровня его сложности (числа изменяющихся признаков), следует ознакомить их с эффективным алгоритмом поиска решения. Сначала необходимо определить общее количество изменяющихся признаков, а затем работать отдельно с каждым из них. Для каждого признака необходимо выявить закономерность его изменения в первом ряду и наконец – установить его вид для недостающего изображения последнего, неполного ряда. При этом в ряде случаев целесообразнее рассматривать изменение признаков не по рядам (строкам), а по столбцам. Это упражнение используется на разных уроках.

Исключи лишнее.

Детям предлагается группа слов, которые за исключением одного из них, объединены общим родовым понятием или функциональным свойством. Необходимо найти «лишнее» слово, не относящееся к указанному понятию.

Более сложный вариант задания предполагает наличие нескольких вариантов ответов, исходя из различных оснований для классификации. Например, для группы слов - муха, страус, ворона, ласточка «лишним» можно считать слово муха (насекомое, а не птица), но можно и страус (поскольку он, в отличие от всех остальных не летает).

Решение заданий такого рода и их обсуждение показывают детям возможность наличия у одной задачи нескольких правильных ответов, развивают их умение обосновывать свою точку зрения. Это упражнение можно использовать практически на всех уроках для закрепления конкретного учебного материала.

Варианты заданий.

  1. Дуб, дерево, ольха, ясень, тополь.

  2. Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий.

  3. Дождь, снег, осадки, град.

  4. Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.

  5. Холодный, горячий, тёплый, кислый, ледяной.

  6. Часы, очки, весы, термометр.

  7. Минута, секунда, час, вечер.

  8. Василий, Иванов, Федор, Семен.

  9. Медведь, ёж, шапка, человек.

  10. Сентябрь, ноябрь, август, октябрь.

  11. Петух, кошка, корова, кролик.

  12. Рубашка, туфли, платье, юбка.

  13. Нора, гнездо, курятник, берлога.

  14. Молоко, булка, сливки, сметана.





Сходство и различие.

Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия, обобщив все имеющиеся сходные признаки и понятия, обобщив все имеющиеся сходные признаки и выделив различия. При выполнении этого задания учителю следует обратить внимание школьников на обязательное условие: необходимо называть сначала признаки сходства, а затем – различия. Эти задания можно использовать на уроках русского языка и окружающего мира.

Варианты заданий.

  1. Утро-вечер.

  2. Корова – лошадь.

  3. Лётчик – танкист.

  4. Лыжи – коньки.

  5. Озеро – река.

  6. Дождь –снег.

  7. Молоко - вода.

  8. Голод – жажда.

  9. Ворона – воробей.

  10. Яблоко – груша. Пейзаж – портрет.



Противоположное слово.

Детям предлагается подобрать противоположные по смыслу слова к данным. Для слов, имеющих несколько оттенков значения, например сырой, предлагается найти все возможные слова противоположного смысла и обосновать свой выбор. Это упражнение можно использовать на уроках русского языка и чтения.

Варианты заданий.

  1. День – (ночь).

  2. Чёрный – (белый).

  3. Сырой – (сухой, варёный).

  4. Вредный – (полезный).

  5. Победа – (поражение).

  6. Исчезать – (появляться).

  7. Возрастать – (уменьшаться).

  8. Веселье – (грусть, уныние).

  9. Строить – (разрушать).

  10. Старт – (финиш).

  11. Начало – (конец).

  12. Вход – (выход).

  13. Глубокий – (мелкий).

  14. Здоровый – (больной).



Подбери пару.

Это задание способствует развитию межпонятийных связей. Предлагается пара слов, находящихся в определённой логической связи (например, причина – следствие, род – вид, функциональные отношения). К приведённому третьему слову необходимо подобрать из ряда имеющихся (или придумать самостоятельно) слово, которое находится с ним в той же логической связи. Это задание можно использовать на уроках окружающего мира, чтения и русского языка.

Варианты заданий.

  1. Песня : композитор = самолёт : ?

(аэродром, горючее, конструктор, лётчик, истребитель)

  1. Школа : обучение = больница : ?

(доктор, ученик, лечение, учреждение, больной)

  1. Песня : глухой = картина : ?

(слепой, художник, рисунок, больной, хромой)

  1. Нож : сталь = стол : ?

(вилка, дерево, стул, пища, скатерть)

  1. Паровоз : вагон = конь : ?

(поезд, лошадь, овёс, телега, конюшня)

  1. Лес : деревья = библиотека : ?

(город, здания, книги, библиотекарь, театр)

  1. Бежать : стоять = кричать : ?

(ползать, молчать, шуметь, звать, плакать)

  1. Утро : ночь = зима : весна : ?

(мороз, день, январь, осень, сани)

  1. Волк : пасть = птица : ?

(воздух, клюв, соловей, яйцо, пение)

  1. Птица : гнездо = человек : ?

  2. Ухо : слышать = зубы : ?

  3. Корова : теленок = лошадь : ?

  4. Вода : трубы = электричество : ?

  5. Собака : шерсть = рыба : ?

  6. Вход : выход = начало : ?


Аналитические задачи.


Аналитические задачи требуют сделать определённое умозаключение для формирования выводов из нескольких суждений. Эти задачи делятся на три типа по структуре и алгоритму решения.

К первому типу относятся сюжетно-логические задачи на установление отношений между двумя суждениями (с прямым и обратным утверждением). Решая эти задачи, дети учатся внимательно выслушивать условие, запоминать его и делать логический вывод.


Коля и Вася – два брата. Один из них ходит в детский сад, другой в школу. Кто из них моложе, если Вася учится во втором классе?


Ко второму типу относятся сюжетно-логические задачи на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта. Сначала следует познакомить на нескольких примерах с общими алгоритмами решения этих задач.


Сове, Ослику и Винни-Пуху подарили три воздушных шарика – большой зелёный, большой синий и маленький зелёный. Как они разделят между собой эти шарики, если Сове и Ослику нравятся большие шарики, а Ослик и Винни - Пух любят зелёные?

После уяснения детьми количества действующих лиц (3) и предметов (3), а также вопроса задачи, следует определить. По каким признакам различаются предметы и сколько таких признаков. В данном случае имеются два признак - размер и цвет шариков. По условию Сове и Ослику нравятся большие шарики, следовательно, Винни – Пуху остаётся маленький шарик (по условию задачи он зелёного цвета). Исходя только из размера, мы не можем сразу решить, шарики какого цвета достанутся Сове и Ослику. Здесь возможны два варианта : либо сова получит большой зелёный шарик, а Ослик большой синий, либо наоборот. Для облегчения восприятия задачи целесообразно воспроизведение вариантов решения на доске.














1 вариант Сова Ослик Винни - Пух


2 вариант Ослик Сова Винни – Пух


Анализируя вторую часть условия (признак цвета) мы видим, что Ослику нравятся зелёные шарики. Таким образом, верным решением будет 1 вариант.


К третьему типу относятся сюжетно – логические задачи на установление отношений между несколькими суждениями.

Три девочки – Аня, Катя и Марина – занимаются в трёх различных кружках: вышивания, танцев хорового пения. Катя не знакома с девочкой, занимающейся танцами. Аня часто ходит в гости

к девочке, занимающейся вышивкой. Подружка Кати, Марина, хочет в следующем году добавить к своим увлечениям занятие пением. Кто из девочек, чем занимается?

Эта задача отличается от ранее рассмотренной числом признаков и требует более детального рассмотрения логических взаимосвязей. Для решения задачи удобно построить таблицу.



Анализ утверждения «Катя не знакома с девочкой, занимающейся танцами» приводит к выводу, что Катя не может заниматься танами(этот кружок посещает другая, пока неизвестная нам девочка). Из следующих двух утверждений мы аналогично делаем вывод о том. Что Аня не занимается вышивкой, а Марина- пением. Отмечаем эти выводы знаком - в таблице.






Указанные выводы не дают ещё окончательного ответа на вопрос задачи. Попробуем теперь сопоставить сведения, содержащиеся в первом и третьем утверждениях. Марина, которая является Катиной подругой, очевидно, не может заниматься в кружке танцами (ведь с девочкой, занимающейся в кружке танцев, Катя не знакома). После того, как мы отметим этот вывод знаком + в таблице, станет очевидно. Что Марина занимается в кружке вышивки. Отметим этот вывод знаком +




Теперь, раз мы уже поставили знак утверждения, остальные клетки соответствующих строки и столбца таблицы можно заполнить знаками (-) (в данном случае это означает, что Катя не может заниматься вышивкой, в этом кружке занимается Марина, а по условию каждая из девочек занимается только в одном кружке). Следовательно, Катя может заниматься только пением, а Аня – танцами. Таким образом, полностью заполненная нами таблица даёт искомое решение задачи.



Задачи последнего типа требуют от учащихся особой сосредоточенности. Дети учатся анализировать условие задачи, сопоставлять его с вопросом, осуществлять краткую запись, устанавливать отношения между признаками. В процессе работы они овладевают умением развёрнуто и аргументировано обосновывать свои суждения. Таким образом, происходит процесс развития словесно- логического мышления младших школьников в единстве с их речью. Аналитические задачи очень привлекательны своим интересным, занимательным содержанием.


Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».
Идея активизации обучения имеет большую историю, начиная с учений античности и кончая современными психолого-педагогическими исследованиями.
Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации стал рассматриваться психологами в связи с задачами активизации познавательно-мыслительной деятельности учащихся.
Психологами доказано, что «проблемная ситуация» являете я главным средством активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления процессом, усвоения новых знаний.
Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы.
Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.
Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.
Задача является важным фактом повышения познавательной активности учеников.
Наглядность служит инструментом «схватывания» обобщенного «видения» содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий.









Автор
Дата добавления 16.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров36
Номер материала ДБ-356727
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх