Статья "Активные формы и методы работы на уроках географии"

Активные формы и методы, применяемые на уроках географии.

Работа по этой теме является актуальной, потому что это отвечает современным тенденциям в развитии образовательных учреждений. Эти тенденции говорят:

·         О необходимости реализации умений и навыков работать самостоятельно;

·         О необходимости вооружения учащихся методологией творческой деятельности;

·         Активность учащихся должна быть выше активности преподавателя.

В методическом письме «О развивающем обучении в процессе изучения географии» говорится  «от учителя географии требуется организация умственной деятельности учащихся, направленной на получение новых знаний в процессе выполнения разнообразных учебных задач ».

Современная школа обязывает учителя активнее использовать разнообразные методы и средства обучения.  Особое внимание должно быть уделено формам занятий, поддерживающим творческую атмосферу на уроках, способствующих вовлечению учащихся в самостоятельную творческую деятельность, способствующих выработке у учащихся самостоятельности мышления.

Практика показывает, что активизация учащихся во время учебного процесса оставляет желать лучшего.

Мне очень нравятся слова Шаталова: «Страшная это опасность – безделье за партой, безделье 6 часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ничто не может возместить того, что упущено в главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».

В своей методической работе я решила систематизировать свои наработки, накопленные во время  проведения различных уроков и во  внеурочной деятельности по активизации познавательной деятельности учащихся.

Многочисленные психологические опыты канадского психиатра Ганса Селье, проведенные в условиях разного рода деятельности подтвердили, что повышенная (стрессовая) усталость является прямым следствием постоянных разочарований и неудач. Успехи же способствуют повышению тонуса, увеличивают производительность труда.

Материалы психологических исследований показали, что состояние уверенности находится в одном логическом контексте с состоянием активности.     

Не секрет, что, несмотря на внимание к познавательной деятельности школьников, реальная активность учащихся оставляет желать лучшего.

На правильный путь становятся там, где учащиеся активные соучастники урока, где они могут и должны прилагать все силы, где они занимаются напряженной умственной деятельностью, умственно – практической работой, решают проблемы и задачи, побуждаются к творческим поискам и т.д..

Характерно, что учебный процесс предполагает не только деятельность учителя, но и учащихся.

Учебный процесс – двуединый процесс.

Необходимо вызывать активность в действиях своих учеников.

По данным психологии в памяти человека остается: 

·         10% того, что слышим

·         60% того, что видим

·         90% того, что делаем

Поэтому необходимо организовать работу на уроке так, чтобы ученики как можно больше работали самостоятельно, проявляли инициативу, развивали свои способности.

В момент решения тех или иных задач формируется состояние уверенности в своих силах, что выступает как фактор внешней и внутренней активности учащихся.

Ученики видят отдачу, это ли не радость.

 Они видят результаты своего труда.

Нельзя не признать, что отличные оценки, полученные за выполненную работу, за то или иное задание, удовлетворяют содержанию цели учиться успешно и могут рассматриваться как критерий осуществления активной учебной деятельности.

Гуманистический принцип, используемый педагогом, ориентируется на духовное развитие личности учащегося, формирование гуманного стиля мышления. Благодаря гуманистическому принципу взаимоотношения между учениками, между учителем и учениками становятся добрыми.

На уроках развито сотрудничество, взаимоуважение, взаимопонимание.

Активно идет формирование коммуникативных навыков.

Учитель создает педагогическую ситуацию, позволяющую каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создает обстановку для самовыражения ученика.

Создание благоприятного психологического климата процесса обучения в целом и урока в частности позволяет формировать высокий уровень внутренней мотивации самих учащихся к труду.

  Это приводит к повышению успеваемости и дисциплины.

Моя педагогическая задача состоит в том, чтобы через разнообразие средств и форм обучения осуществлять активизацию познавательной деятельности учащихся.

Далее мне хотелось бы остановиться на формах и средствах, используемых мною для активизации познавательной деятельности учащихся.

Одним из используемых средств является игра.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». (В.А.Сухомлинский)

В современной педагогике школы игра рассматривается

·         как средство воспитания  (Болдырев Н.И., Щукина Г.И.)

·         как метод воспитания (Азаров Ю.П., Конникова Т.Е.)

·         как форма организации общественно – полезной деятельности (Иванова Л.М., Леонтьева З.И.)

·         как эмоциональный стимул (Равкин З.И., Юрьева М.В.)

Игра, по теории Спенсера, служит для разгрузки избыточной энергии.

По Гроссу, игра является процессом, подготавливающим ребенка к серьезной жизни.

По теории Бюллера во время игры у ребенка возникает чувство удовольствия.

Удовольствие сопровождается эмоциональным подъемом и, следовательно, стимулирует умственную деятельность.

Многообразие игр ставит  проблему их классификации.

Возможны различные подходы к выбору основания для группировки игр.

·         Подход с точки зрения развития и воспитания: игры психического и физического развития; игры, способствующие умственному, трудовому, эстетическому воспитанию.

·         Возрастной подход : игры дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников.

·         По дидактической цели: игры изучения нового материала, проверка знаний и умений, закрепление, обобщение.

·         По месту проведения: урочные и внеурочные.

·         По характеру отражения действий: репродуктивные и творческие.

·         По форме организации учебной деятельности: коллективные, групповые, индивидуальные.

Наряду с продолжительными по времени проведения играми, которые как отмечают исследователи приносят наибольший эффект, целесообразно проводить кратковременные игры – в виде небольших вставок в урок. Игровые фрагменты выполняют узкие дидактические задачи, но при этом всегда стимулируют умственную деятельность.

В школьной практике обучения географии успешно применяются неиммитационные игры : кроссворды, ребусы, шарады, символические игры. У меня подобрано большое количество кроссвордов по разным темам.

Приведем примеры некоторых игр.

1. «Третий лишний».

I.1.Норвегия   2.Финляндия   3.Швеция	V.1.Венгрия     2.Дания     3. Румыния
II.1.Германия     2.Италия     3.Испания	VI.1.Германия      2.Австрия      3.Чехия
III.1.Испания      2.Германия      3.Италия	VII.1.Албания       2.Швейцария       3.Австрия
IV.1.Италия      2.Греция      3.Ирландия

Выслушав утверждение, поднимите номер той страны, которая не относится к данному утверждению.

1.Все 3 страны находятся на 1 полуострове и являются конституционными монархиями.

2.Все 3 страны морские державы Средиземного моря.

3.Все 3 страны входят в «Большую  7»

4.Все 3 страны являются полуостровными государствами.

5.Столицы всех государств начинаются на «Б»

6.Через все страны протекает река Дунай.

7.Все 3 не имеют выхода к морю.

2.»Почта».

Берется необходимое количество конвертов, на которых написаны названия стран. Участникам игры выдаются карточки с очертаниями стран, фотографиями, описаниями. Участники должны разложить их и не ошибиться адресом.

     3.«Географическая цепочка».

Суворовец называет город, другой также называет город,  начинающийся на последнюю букву уже названного города и т.д. По этому же принципу можно провести игру «На реке»  - называют реку, следующий называет город, стоящий на этой реке, и , если ответ правильный, называет другую реку и т.д.

    4.«Собери карту».

Разрезается контурная или географическая карта на кусочки. Из них надо собрать целое.

  5.«Знаешь ли ты страну».

      Есть 2 варианта этой игры. Либо преподаватель зачитывает описание страны, а суворовцы угадывают, что это за страна. Либо, наоборот, преподаватель называет страну, а суворовцы называют все, что знают про эту страну.

  6.«Путешествие по карте».

        Суворовцы – капитаны судов –их задача провести груз из одного порта в другой. Лучшим будет тот, кто выбрал самый короткий и удобный путь и наиболее подробно его описал.

 7.«Найди ошибки в тексте».

       Дается текст с ошибками, задача – назвать только ошибки.

 8.Ребусы.

КА да

                  Канада, Панама                                                                

Па ма

           Итак, проанализировав все полученные данные можно выделить следующие характерные особенности игровых технологий:

·         Активность – основной принцип игровой деятельности;

·         Открытость и доступность

·         Групповой характер

·         Занимательность и эмоциональность

·         Целеустремленность

·         Состязательность и соревновательность побуждают к активной самостоятельной деятельности, мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил суворовцев

·         Проблемность: ход игры может включать процессы планирования, организации и разрешения проблемы;

·         Индивидуальность: в процессе игры развиваются личностные качества суворовцев

·         Символический характер игры позволяет участникам раскрепоститься, раскрыть свои способности.

Игры

 

Естественные                                                                искусственные

 

Детей          животных                     академические                    неакадемические

 

                                                          Ролевые                     учебные

                                                      (имитационные)         (неимитационные)

   Деловые                                         ребусы

       Анализ конкретной                   кроссворды

ситуации                                     другое

      Разыгрывание ролей

      другое

Классификация игр по Спичаку.

настольные	состязания	викторины	олимпиады	Ролевые
Кроссворды Ребусы Чайнворды Лото сочинения	КВН «знатоки» защита проектов			Путешествия Конференции другие