Статья
«Актуальность и перспектива развития мелкой моторики"
для педагогов дошкольных организаций
«Истоки способностей и дарований детей -
на кончиках их пальцев».
В.А. Сухомлинский
Всем известно, что у новорождённого кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребёнка, то он их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции ребёнок совершает на рефлекторном уровне, его действия ещё не достигли высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения.
Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребёнка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребёнка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.
Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно ещё во II веке до нашей эры в Китае. Монахи утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки») приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. В этой стране распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребёнка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.
Японский врач Намикоси Токудзиро создавал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в ЦНС человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.
В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.
Талантливым русским народом созданы игры «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия.
Учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие. Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребёнка. Каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.
У детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом и психическом развитии, можно наблюдать выраженную в разной степени моторную недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук: дети неловко держат ложку, карандаш, не могут застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки, трудно собирают рассыпавшиеся детали конструктора, затрудняются в работе с пазлами, счётными палочками, мозаикой, они отказываются от любимых другими детьми занятий по лепке и аппликации.
Таким образом, возможности освоения мира этими детьми оказываются обеднёнными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на благополучие ребёнка, на его самооценку. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки у детей, имеющих недостатки речевого и психического развития, оказывается недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности.
Для оказания качественной коррекционной помощи данной категории детей мною была создана система работы с детьми 3 – 7 лет с ОВЗ по формированию и коррекции мелкой моторики. (табл.1)
Практическая ценность
Работая по данной проблеме, был систематизирован и обобщен материал, на основе которого были разработаны и составлены:
1. Критерии и карты диагностического обследования:
Диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май) с целью выявления уровня развития мелкой моторики и планирования совместной индивидуальной работы с ребенком (педагог-воспитатель-родитель). (табл.2).
2. Перспективное планирование.
В перспективное планирование входят:
Перспективный план составлен в соответствии с лексическими темами, с учетом возрастных особенностей, уровнем речевого, психического развития детей и включает в себя игры с пластилином, песком, бумагой, мозаикой, конструктором, природным и бросовым материалом, водой. Игры и упражнения включаются в различные виды деятельности:
- как часть занятия (фронтальное, подгрупповое, индивидуальное);
- как занятие (подгрупповое, индивидуальное);
- как физминутка.
3. Тематическая картотека пальчиковых игр.
Данная картотека разработана в соответствии с лексическими темами и применяется в повседневной работе. Игры разучиваются на коррекционных занятиях и закрепляются воспитателями в режимных моментах. (табл.5)
4. Консультативный материал.
Ежегодно для педагогов МАДОУ проводятся консультации и мастер – классы. Для родителей регулярно оформляются информационная наглядность, выставки новинок литературы, проводятся семинарские и практические занятия по данной проблеме. Тесное взаимодействие родителей и педагогов позволяет успешно формировать и развивать мелкую моторику у детей.
Методические рекомендации для педагогов
Для эффективного использования представленного материала практикующими учителями-логопедами, учителями-дефектолагами, психологами и воспитателями, работающими с дошкольниками и с детьми с проблемами в развитии, помогут данные рекомендации:
Поскольку развитие мелкой моторики предполагает определённую степень зрелости мозговых структур, заставлять ребёнка заниматься «через силу» неэффективно. Нужно начать с того уровня упражнений, который будет получаться и доставлять удовольствие.
Выполнение упражнений должно быть регулярным.
Занятия должны быть только совместными. Это определяется необходимостью точного выполнения движений, в противном случае результат не будет достигнут.
Время выполнения упражнений не может быть долгим, так как внимание и интерес ребёнка быстро иссякают. В 3 года это 5 минут, затем можно увеличить длительность, включать игры в другие развивающие занятия.
Нужно соблюдать комфортный для ребёнка темп выполнения.
Очень важны участие и ободряющее поведение педагога.
Ребёнку всегда предлагается инструкция, которая должна быть простой, короткой и точной.
- В младшем возрасте всегда дается ручной образец выполнения, который сопровождается инструкцией.
- В среднем возрасте возможно добавление схематичного изображения образца.
- В старшем возрасте приемлема работа только по инструкции.
Повторение инструкции, а также проговаривание действий в процессе выполнения облегчает выполнение игр и упражнений.
Удивительная работа по освоению речи проходит втайне от нас, в лабораториях мозга. Но мы, взрослые, как педагоги, так и родители, вполне можем способствовать ей, развивая мелкую моторику малыша.
Таблица 1
Система работы с детьми 3 – 7 лет с ОВЗ
по формированию и коррекции мелкой моторики
Диагностическая работа: 1. Диагностика уровня развития мелкой моторики и осязания.
2. Тесты на определение ведущей руки ребенка.
Работа с детьми:
1. Организованная образовательная деятельность.
2. Самостоятельная деятельность детей.
Консультативная
работа:
1. Работа с педагогами.
2. Работа с родителями.
Перспективное планирование
Перспективный план работы с детьми 3-4 лет
Перспективный план работы с детьми
4-5 лет
Перспективный план работы с детьми
5-6 лет
Перспективный план работы с детьми
6-7 лет
Создание развивающей среды
Условия:
- логопедический и дефектологический кабинеты;
- театральная студия;
- изостудия;
- уголки в группе: природы, художественно-творческий, театральный, музыкальный, книжный, экспериментальный, по развитию мелкой моторики.
Средства:
- различные виды мозаики;
- конструкторы мелкие и крупные;
- природный и бросовый материал;
- оборудование для игр с песком и водой;
- бумага различной фактуры;
- материал для изодеятельности (пластилин, краски, карандаши, мелки, ножницы, клей…).
диагностика уровня развития мелкой моторики и осязания
Чтобы коррекционно-педагогическая работа была успешной, необходимо сначала продиагностировать ребёнка. Обследование – процесс длительный. Не всегда об особенностях ребёнка можно узнать только по тестам или диагностическим таблицам, поэтому надо наблюдать за детьми в «естественных» условиях – в общении со сверстниками, в игре, в повседневной жизни и т.д.
Диагностическое обследование имеет следующие разделы:
Кинестетический праксис – позволяет определить, насколько сформирована переключаемость движений.;
Кинетический праксис – обращается внимание на то, как ребёнок держит карандаш; какая получается линия – тонкая или с нажимом, прерывистая или сплошная; соединяет ли он линии при изображении геометрических фигур.
Работа с бумагой – наблюдается за тем, может ли ребёнок держать ножницы, менять напряжение мышц на расслабление.
Тактильные ощущения – позволяет определить, насколько у ребёнка развит гнозис, т.е. умение планомерно исследовать предмет, анализировать ощущения).
Сила тонуса – позволяет определить силу и длительность напряжения кистей рук.
Координация движений – позволяет определить, насколько скоординированы движения.
Щепать руки – позволяет определить согласованность действий пальцев, щепоти, ловкость и переключаемость движений.
Таблица 2
КРИТЕРИИ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
Возраст Кинестетический праксис
Кинетический праксис
Работа с бумагой
Тактильные ощущения
Сила тонуса
Координация движения
Щепоть руки
Младшая группа
(3 - 4 года)
Сложить пальчики в колечко сначала правой, потом левой рукой.
«Нарисуй прямую линию между двумя нарисован-ными, не выходя за контур»
Отрывание кусочков от листа
«Чудесный мешочек» - достань названный предмет (карандаш, расчёска, пуговица) с предварительным визуальным и тактильным контролем.
Сожми резиновую «грушу» ведущей рукой
«Ладонь, кулак»
«Возьми карандаш»
Средняя группа
(4 - 5 лет)
«Пальчики здороваются» для ведущей руки.
«Нарисуй вертикальную и горизонталь-ную линии без контура»
Отрезание кусочков от листа.
«Чудесный мешочек» - определи на ощупь мелкие игрушки с предварительным визуальным и тактильным контролем.
Сожми мою руку двумя руками.
«Ладонь, ребро, кулак»
«Посоли капусту»
Старшая группа
(5 - 6 лет)
«Липкие пальчики»- коснуться каждым пальцем, начиная с мизинца, большого пальца по 2 раза ведущей рукой.
«Нарисуй круг, ломаную линию»
Вырезание по контуру.
«Чудесный мешочек» - угадай и назови предмет без предварительного визуального и тактильного контроля.
Сожми мою руку одной рукой.
«Коза, заяц»
«Катаем шарик» - шарик диаметром 15 мм.
Подготовительная группа
(6 - 7 лет)
«Липкие пальчики»- коснуться каждым пальцем, начиная с мизинца, большого пальца по 2 раза обеими руками.
«Заштрихуй предмет в заданном направлении»
Вырезание без контура, «сделай из квадрата круг»
«Чудесный мешочек» - достань предмет круглой, квадратной, треугольной, овальной формы без предваритель-ного визуального и тактильного контроля.
Одним движением разорви натянутый лист бумаги.
«Вдень нитку в иголку»
«Покатай шарик, горошины тремя пальчиками по часовой стрелке» - диаметром 10 мм.
Схема обследования ребёнка на выявление доминантности полушарий (право и леворукости)
I. Общие сведения:
Дата обследования: _________________________________________________
Фамилия, имя ребёнка:
Дата рождения:
Анамнез: Психолого-педагогическая характеристика (речь, внимание, память):
Речевое заключение:
II. Состояние доминантности полушарий.
Итого: Всего 16 проб. Правой –
Левой –
Вывод: доминирует правое (левое) полушарие, письмо правой (левой) рукой.
Таблица 3
Задачи работы по развитию мелкой моторики
Дети 3-4 лет
Способствовать нормализации мышечного тонуса, эластичности и силе мышц, стимуляции тактильных ощущений, увеличению объёма и амплитуды движений пальцев рук.
Формировать произвольные, координированные движения пальцев рук.
Формировать переключаемость движений, статическую координацию движений, динамическую пространственную организацию, чувство темпа и ритма.
Учить нанизывать кольца с большим диаметром отверстия на стержень пирамидки.
Учить складывать (проталкивать) предметы разной текстуры и формы в ёмкость с отверстием, диаметр которого равен 2-3см.
Учить закрывать круглые отверстия.
Учить выстраивать кубики в горизонтальной плоскости.
Учить раскручивать и закручивать крышки, пробки, винты рукой.
Учить вытаскивать и вкладывать большие фишки в крупные отверстия поля мозаики.
Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2 -4 части с разными видами разрезов).
Закрепить навыки работы ведущей рукой слева направо.
Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску, промывать и осушать её.
Учить пользоваться ножницами, осваивать все виды прямых разрезов.
Дети
4-5 лет
Продолжать способствовать нормализации мышечного тонуса, эластичности и силе мышц, стимуляции тактильных ощущений, увеличению объёма и амплитуды движений пальцев рук.
Продолжать формировать произвольные, координированные движения пальцев рук.
Продолжать формировать переключаемость движений, статическую координацию движений, динамическую пространственную организацию, чувство темпа и ритма.
Учить нанизывать кольца с диаметром отверстия, почти равным диаметру сечения стержня пирамидки.
Учить складывать (проталкивать) предметы разной текстуры и формы в ёмкость с отверстием, диаметр которого равен 1,5-2см.
Учить закрывать овальные и квадратные отверстия.
Учить строить башню из кубиков, размер ребра, которых 4-5см.
Учить закручивать крышки, пробки, винты с мелким диаметром.
Учить вкладывать большие фишки в мелкие отверстия поля мозаики.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками, простыми пазлами, кубиками с картинками по изучаемым лексическим темам.
Учить конструировать из бумаги: сгибать прямоугольный лист пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеивать детали к основной форме.
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, правильно использовать их при создании изображения.
Продолжать развивать умение лепить, используя разные приёмы.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Дети
5-6 лет
Продолжать способствовать нормализации мышечного тонуса, эластичности и силе мышц, стимуляции тактильных ощущений, увеличению объёма и амплитуды движений пальцев рук.
Продолжать формировать произвольные, координированные движения пальцев рук.
Продолжать формировать переключаемость движений, статическую координацию движений, динамическую пространственную организацию, чувство темпа и ритма.
Учить нанизывать кольца и шарики на верёвку или шнурок.
Учить складывать (проталкивать) предметы разной текстуры и формы в ёмкость с отверстием, диаметр которого равен 1-1,5см.
Учить закрывать треугольные и четырёхугольные отверстия.
Учить строить башню из кубиков, размер ребра которых 3-4см.
Учить раскручивать и закручивать крышки, пробки, винты с помощью отвёртки и других приспособлений.
Учить вкладывать маленькие фишки с длинной ножкой в отверстия поля мозаики.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками, пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объёмные фигуры (корзинка, лодочка).
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами.
Совершенствовать навыки лепки предметов разными способами.
Совершенствовать навыки работы с ножницами.
Дети
6-7 лет
Продолжать способствовать нормализации мышечного тонуса, эластичности и силе мышц, стимуляции тактильных ощущений, увеличению объёма и амплитуды движений пальцев рук.
Продолжать формировать произвольные, координированные движения пальцев рук.
Продолжать формировать переключаемость движений, статическую координацию движений, динамическую пространственную организацию, чувство темпа и ритма.
Учить нанизывать бусины с небольшим отверстием на тонкую нить.
Учить складывать (проталкивать) предметы разной текстуры и формы в ёмкость с отверстием, диаметр которого равен 0,5см.
Учить закрывать отверстия сложной формы.
Учить строить башню из кубиков, размер ребра которых 1,5-3см.
Продолжать учить раскручивать и закручивать крышки, пробки, винты с помощью отвёртки и других приспособлений.
Учить вкладывать маленькие фишки с короткой ножкой в отверстия поля мозаики.
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и рисунку.
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами.
Учить создавать объёмные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные способы лепки.
Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение использовать разные приёмы вырезывания и наклеивания.
Таблица 4
перспективный план работы с детьми 3 - 7лет по формированию и коррекции мелкой моторики (по одной лексической теме)
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ 3 - 4
1. «Новогодний подарок для белочки» - собрать в мешочки грецкие, кедровые орехи, фундук, затем определить орешек на ощупь.
2. «Ёж и ежата» - втыкание спичек в большой или маленький пластилиновый комочек.
3. «Подарок для мышек и мышат» - сортировка семечек тыквы и подсолнуха.
4. «Кто пришёл?» - рисуем на песке, рассыпанном на подносе следы, разные по величине (большим пальцем, указательным, мизинцем).
5. «Чтобы Мишке было теплее» - мелко порвать бумагу, потом засыпать Мишку «в берлоге»
4 - 5
1. «Чудесный мешочек» - определить на ощупь мелкие игрушки (медведь, заяц, лиса).
2. «Обведи и раскрась» - обвести фигурку животного и раскрасить её.
3. «Маленький конструктор» - выкладывание из геометрических фигур животного с детёнышем (медведь и медвежонок, заяц и зайчонок).
4 «Семья ежей» - туловище лепим из пластилина, иголки – из семечек.
5. «Подарок для мышек и мышат» - сортировка семечек тыквы и подсолнуха.
6. «Кто пришёл?» - рисуем на песке, рассыпанном на подносе, следы разные по величине (большим пальцем, указательным, мизинцем).
5 - 6
1. «Картинки из яичной скорлупы» - измельчение яичной скорлупы и заполнение объёма трафарета зайца, медвежонка по методу цветной мозаики.
2. Коллективная работа «У зайчонка день рождения» - дети самостоятельно выбирают трафареты диких животных и при помощи кусочков цветной бумаги заполняют объём фигуры по методу мозаики. Все трафареты приклеиваются к общему панно.
3. «Маленький конструктор» - выгибание из проволоки геометрических фигур и выкладывание из них силуэта медведя (большой овал - туловище, 4 маленьких овала лапы, круг – голова, 2 полукруга – уши).
4. «Кто это?» - определение на ощупь, с предварительным рассматриванием, какие дикие животные изображены на плоскостных трафаретах, объём которых заполнен гречневой крупой.
5. «Угощение для белочки» - лепка орешек и грибов.
6 - 7
1. «Вижу руками» - определить на ощупь, какие дикие животные изображены на картонной карточке (например: заяц и медведь), каким материалом заполнен объём трафарета (песком, манной крупой, гречкой или вырезан из наждачной бумаги и т.д.).
2. «Рисуем пальцами» - рисование на песке разными пальцами диких животных с опорой на образец (по словесной инструкции, самостоятельно).
3. «Мой медведь» - выкладывание «медведя» из геометрических фигур, полученных путём обрывания из бумаги по контуру или выгибания из проволоки (по выбору ребёнка).
4. «В дупле у белочки» - посчитать, сколько и каких предметов (грибов, орехов, шишек) находится в «чудесном мешочке» и нарисовать их в альбоме.
Таблица 5
КАРТОТЕКА ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР (по одной лексической теме)
1. Мама пироги печёт, заинька не отстаёт,
Пальчики стараются, плюшки получаются,
На дощечке нет уж места,
Мама снова месит тесто,
- Отдохни, - сказала мама.
Заинька твердит упрямо:
- У слонёнка День Рожденье,
Очень любит он печенье.
«Пекут пирожки».
Руки в стороны.
«Месят тесто».
Отрицательное качание головой.
Сжимают и разжимают пальцы.
Поглаживают животик.
2.
Мы тесто месили, мы тесто месили:
Нас тщательно всё промесить попросили,
Но сколько ни месим и сколько ни мнём,
Комочки опять и опять достаём.
«Сухой бассейн» - горох и фасоль. Дети имитируют замешивание теста.
Достают «комочки» - фасолинки.
3.
В сумке есть у нас баранки,
Булки, бублики, буханки,
Пирожки, батоны, плюшки,
И плетёнки, и помпушки,
Курабье, бисквит, печенье,
Бутерброды, чай с вареньем.
Сжимают и разжимают кулаки.
Соединяют большой палец с остальными по очереди.
Вращают кулаками по кругу.
Проводят ладошкой по противоположной ладошке от конца пальцев к себе, и выставляют ладошки вперёд.
Библиографический список:
Бачина О.В., Коробова Н.Ф. «Пальчиковая гимнастика с предметами». М., 2006г. - 86с.
Большакова С.Е. «Формирование мелкой моторики рук». М., 2005г. - 60с.
Воронова А.Е. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет». М., 2006г. - 140с.
Галкина Г.Г. «Пальцы помогают говорить». М., 2006г. - 40с.
Касицина М.А. «Формирование графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР». М., 2005г. – 64с.
Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». М., 2005г. - 187с.
Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей». М., 2005г. - 144с.
Коноваленко В.В. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика». М., 1998г. – 16с.
Краузе Е.Н. «Логопедия». СПб., 2006г. - 207с.
Лопухина И. «Логопедия – речь, ритм, движение». СПб., 1999г. – 254с.
Никитина А.В. «29 лексических тем». СПб., 2008г. - 95с.
Османова Г.А. «Новые игры с пальчиками». СПб., 2008г. -
Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». СПб., 2004г. - 92с.
Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников». М., 1999г. - 46с.
Цвынтарный В. «Играем пальчиками и развиваем речь». СПб., 1996г. - 31с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.