Статья "Анализ существующих подходов в теории и практике обучения иностранным языкам"

Статья.

Анализ существующих подходов в теории и практике обучения иностранным языкам

В последнее десятилетие Россия находится под влиянием различных социальных преобразований общества, которые требуют знаний не только по естественнонаучным дисциплинам, но и возможность коммуникации с окружающими, к которым относится иностранный язык. В соответствии с социальным заказом общества идёт перестройка всего школьного образования, изменяется его содержание, формы и методы обучения. Всё большая необходимость появляется у школьников быстро осваивать иностранный язык и поэтому встаёт вопрос об ускорении обучения.

Первоначальное языковое обучение растянуто на долгие годы, что весьма не целесообразно. В своих работах В.Н. Филиппов называет традиционную языковую подготовку «тягостно медленным продвижением в усвоении языка». Длительное многолетнее обучение фиксирует комплексы не достижений в изучении иностранных языков и страхи перед общением на изучаемых языках. Часовая нагрузка, отводимая на изучение английского языка, крайне недостаточна, содержание самих учебников, их ориентация и используемая методика не предусматривают обучение свободному общению на иностранном языке. Дидактические принципы сознательности и активности соблюдаются не всегда, а массовое интенсивное обучение не обеспечено необходимыми технологическими и теоретическими разработками и, как правило, носит эпизодический характер.

Проведя теоретический анализ, принятого в 2002 году базисного учебного плана, стоит отметить следующее:

- эффективное использование выраженных способностей обучающихся начальной ступени образования к изучению иностранного языка и речевого развития в целом;

- содержание обучения иностранному языку на начальной ступени образования должно быть направлено на реализацию реальных потребностей обучающихся;

- облегчение адаптации младших школьников к постоянно изменяющимся условиям окружающей жизни;

- обучение имеет личностно-ориентированный характер, помогающий младшим школьникам осознавать их собственное участие в процессе образования.

У обучающихся второго класса начальной школы ключевым обучением иностранным языкам является обучение устной речи (аудирование и говорение).

В третьем классе в равном соотношении происходит обучение всем видам речевой деятельности. Непосредственно контроль уровня знаний не обязателен, он направлен исключительно на установление достижений младших школьников. Вне зависимости от учебников, по которым обучались школьники, контроль их знаний осуществляется по следующим направлениям:

- устная речь - говорение и аудирование в диалогической и монологической форме (объём монологических высказываний не более 5 фраз, допустимый объём диалогических высказываний до четырёх реплик с каждой стороны);

- чтение - про себя и вслух (чтение текста объёмом не более ста слов вслух, чтение с полным пониманием текста объёмом до двухсот слов про себя);

- письмо – сводится к заполнению пропусков в словах, предложениях и текстах.

Проведя теоретическое сравнение нормативов развития речи по традиционным программам обучения иностранным языкам в начальной школе, можно отметить недостаточность сформированности активного словаря обучающихся. Так, например, за один учебный год обучающиеся усваивают всего 180-200 иностранных слов активного словарного запаса. Следовательно, за три года обучения младшие школьники осваивают до 600 лексических единиц активного использования. Подобный результат, без сомнения, можно считать ограничивающим и не достаточным возможностям младшего школьника в передаче информации на иностранных языках.

Стоит отметить, что педагог иностранного языка часто слишком активен на уроке, им используются подготовленные наглядные пособия, проводится урок и комментируются сюжеты, применяются разнообразные методы и приёмы работы, но чувства удовлетворения у обучающихся от подобной активности учителя не остаётся. Такая неудовлетворённость является результатом того, что младший школьник играет роль послушного исполнителя воли учителя, он дисциплинированно выполняет все его указания и действует строго по сценарию. Чрезмерное увлечение фронтальной работой создаёт у педагога ложное представление активности каждого школьника, не может способствовать творческому развитию воспитанника.

Проведённый теоретический анализ передового опыта по обучению иностранному языку в начальных классах в традиционном образовании в России и за рубежом, позволяет утверждать о том, что в эпоху советского времени вопрос обучения иностранным языкам был подвергнут многолетним пересудам, прежде чем методисты, педагоги и родители признали необходимость в обучении иностранным языкам в начальных классах школы. Первые неудачные эксперименты были подвергнуты резкой критике со стороны родителей и педагогической общественности. Введение иностранных языков в программу начальных классов рассматривалось как:

- помеха образовательному процессу и решению основных задач, стоящих перед начальной школой;

- дополнительная нагрузка на слабо адаптированный и неокрепший школьной жизни организм школьника.

Успехи учителей-экспериментаторов, показывающих блестящие уроки в начальной школе, приписывались лишь случайности и исключению из правил, а не закономерности.

Стоит обратить внимание, что ведущими университетами Канады и США доказано, что развитие когнитивных способностей двуязычных воспитанников значительно выше, чем у детей-монолингвов. Металингвистические способности – это способности усвоения языков на абстрактном уровне, проявляющиеся в суждениях о грамматическом строе языка, в понимании игры слов. Младшие школьники, которые владеют общением на нескольких языках, значительно раньше овладевают чтением.

Так, например, в середине XX века в школах Уэльса и Англии был проведён эксперимент по раннему обучению иностранным языкам, результатами которого стали следующие выводы:

- раннее изучение иностранных языков не оказывает отрицательного воздействия на изучение других предметов начальной школы;

- занятия по иностранному языку способствуют общему развитию школьников, повышают общеобразовательный и культурный уровень их развития;

- изучение иностранных языков оказывает положительное влияние на знание и понимание родного языка;

- младшие школьники могли проявить собственные способности через иностранный язык, будучи малоуспешными по другим предметам.

В своих трудах учёный О. Щерба раскрыл развивающую функцию обучения иностранному языку и доказал влияние иностранного языка на развитие логического мышления и совершенствование мыслительных операций. Благодаря работам академика в России к обучению иностранному языку стали относиться с должным вниманием. Теоретическим обоснованием данного исследования послужили работы советских психологов C.Л. Рубинштейна и Л.C. Выготского, зарубежных - Дж. Брунер, В. Пенфильд, и Л. Робертс, Б. Уайт и Т. Элиот.

Отечественная педагогика и психология рассматривали проблему раннего обучения иностранному языку с разных точек зрения.

Так, например, в своих исследованиях A.A. Леонтьева утверждает, что психологическая готовность младшего школьника к овладению иностранным языком наступает к семи - восьми годам. A.A. Aлхазишвили, например, выдвигает точку зрения на высокую способность к языковой восприимчивости обучающихся до десяти лет, называя этот возраст «критическим периодом, после которого способности усвоения иноязычной речи резко снижаются». Известный педагог Ш.А. Амонашвили отмечает, что примерно к десяти годам речевая функция с её генетической предопределённостью утрачивает свою значимость. Обучение же языку после этого возраста «загружают память и мышление дошкольника, и заставляют заниматься не своим делом». Определяя сенситивный период, Л. Роберте и В. Пенфильд называют дошкольника до девяти лет «специалистом в овладении речью». «После этого периода мозговые механизмы в овладении речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста ребёнку приходится преодолевать множество дополнительных препятствий. Мозг ребёнка имеет специализированную способность к языку. Но с возрастом она уменьшается».

Особый вклад в развитие проблемы раннего обучения младших школьников иностранным языкам в отечественной педагогике и психологии принадлежит Л.И. Белиной, М.3. Биболетовой, И.Л. Бим, И.Н. Верещагиной, Н.Д. Гальсковой, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьеву, Е.И. Негневицкой, З.Н. Никитенко и С.М. Никоновой, определившие несколько направлений в традиционном изучении иностранного языка на ступени начального образования:

- обучение иностранным языкам должно направляться на развитие способности школьника к общению;

- необходимость результатов практического применения изучаемых языков;

- изучение иностранных языков младшими школьниками как средство приобщения к другим культурам;

- необходимость в осознанном изучении языков;

- осуществление учёта родного для обучающихся языка;

- осуществление индивидуального подхода в обучении в условии коллективной формы обучения;

- необходимость широкого использования разных форм наглядности.

По мнению З.Н. Никитенко и Н.Д. Гальсковой, основу общения на иностранных языках составляют коммуникативные умения. Только научив воспитанника читать, слушать и писать в пределах допустимых норм на иностранном языке, можно достичь качественного уровня в достижении цели обучения - развивать основы коммуникативной компетенции. Являясь интегративным сложным целым, коммуникативная компетенция предполагает наличие у младших школьников не только практических умений, но и определённых качеств личности: раскованность, общительность, желание вступать в контакты, умение взаимодействовать с коллективом.

По мнению А.К. Марковой, И.Н. Верещагиной и Е.И. Негневицкой использование игры как средства обучения устной речи в традиционной начальной школе позволяет педагогу формировать мотив к изучению иностранного языка.

М.З. Биболетова и И.Л. Бим утверждают, что организация учебного процесса должна открыть дошкольнику «окно в другой мир».

В своих исследованиях А.Н. Леонтьев утверждает, что психологическая суть сознательности характеризуется не только пониманием и знанием изучаемого материала, но и смыслом, который данный материал обретает для обучающихся. Изучение иностранного языка является осознанным, если младшие школьники видят смысл в том, что делают.

Проведя теоретический анализ трудов К.Г. Нещерет, Л.П. Даниленко, Е.Д. Розановой, можно отметить, что изучение иностранного языка должно выходить за рамки школьного обучения в сторону расширения умений, знаний и навыков овладения языком. Начальная школа должна представлять стартовую черту воспитательного и образовательного процесса, центром которого должен являться сам младший школьник. Возникает необходимость в сочетании базового школьного образования с образованием дополнительным, позволяющим увеличить учебную нагрузку для обучения иностранным языкам.

Основные цели дополнительного образования в обучении иностранному языку заключаются в следующем:

- удовлетворение постоянно меняющихся социально-культурных и общественных потребностей младших школьников;

- замкнутость процесс обучения на процессе личностного развития школьника;

- развитие каждого обучающегося в соответствии с его талантами и способностями.

Педагогом в рамках дополнительного обучения реализуются следующие задачи:

- привлечение школьника к занятиям, пробуждение интереса, оказание помощи на занятиях;

- развитие внимания обучающихся начальной школы.

- освоение различных методов работы с обучающимися начальных классов.

Улучшением процесса образования при обучении иностранному языку в начальной школе является его интенсификация.

Интенсификация процесса обучения - это система технологических приёмов, которая позволяет задействовать резервные возможности личности младшего школьника для повышения эффективности образовательного процесса.

Предложенный в своих работах Г.К. Лозановым термин интенсификация обозначает инновационное педагогическое направление изучения иностранного языка.

Интенсификация образовательного процесса заключается в продуктивном и рациональном преобразовании процесса обучения, позволяющего повысить продуктивность обучаемости и когнитивных процессов, посредствам специальной тренировки способностей к изучению иностранного языка. Разработка содержания обучения иностранному языку должно осуществляться с учётом психолого - педагогических механизмов запечатления и восприятия, концентрации времени, с опорой на активные методы обучения и современные образовательные подходы (проблемно-проектный метод и компетентностный подход).

Рассмотрим основные идеи интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе.

На сегодняшний день практики и теоретики интенсивного обучения обосновывают и выделяют следующие компоненты интенсивного обучения:

- актуализация и раскрытие интенсивной активности, резервов памяти и психологических резервов личности младшего школьника (Л.Ш. Гегечкори, A.C. Вартанян, Г.К. Лозанов, Г.А. Китайгородская, В.В. Петрусинский);

- необходимость комплексного решения задач организации образовательной деятельности младших школьников при особой организации общения (Н.Д. Крюкова, Е.В. Колчинская);

- поиск путей оптимального соотношения приспособительных и сознательных компонентов личности (A.A. Леонтьева).

Источниками повышения эффективности, на наш взгляд, процесса обучения является пристальное внимание к личностным, человеческим составляющим данного процесса, а именно:

- необходимость учёта индивидуальных психофизиологических состояний младшего школьника посредствам предварительных, текущих и итоговых психологических и педагогических диагностик (Л.С. Выготский, В.П. Беспалько, К. Ингенкамп, Ю.З. Гильбух, Т.Ю. Синченко, К. Клаудер, В.А. Сластенин);

- сформировать положительную учебную мотивацию, трансформацию внешних стимулов в собственные установки деятельности младшего школьника (П.Я. Гальперин, A.A. Вербицкий, Н.В. Михина, А. Маслоу, O.A. Моисеенко);

- повышение внимания на эмоциональную сферу взаимодействия участников педагогического процесса (Л.C. Выготский, С.Н. Батракова, М.М. Левина, В.А. Канн-Калик);

- развитие творческого потенциала личности младшего школьника по удовлетворению креативных потребностей (М.М. Зиновкина, A.A. Данилков, С.Р. Хаусман, П.И. Пидкасистый, A.B. Хуторский);

- процесс развития творческого мышления обучающегося (Д. Толлингерова, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- опора на творческую и когнитивную активность группы, опора на педагогические и психологические возможности коллектива, опора на активизацию возможностей коллектива и личности (Г.А. Китайгородская, A.A. Алхазишвили, А.Г. Ривин).

Интенсивное обучение иностранному языку предусматривает повышенный темп освоения знаний и формирования навыков и умений. Все процессы взаимосвязаны с эмоционально-мотивационной сферой, образующей психоэмоциональный единый блок. Так, при благоприятных эмоционально-психологических условиях процесса обучения заметно увеличивается интенсивность умственных процессов, возникают ассоциации, благодаря которым, информация, сообщаемая во время занятий, воспринимается не изолированно, а в контексте разнообразных эмоциональных и интеллектуальных связей. Процесс развития познания приобретает креативный характер.

В дальнейшей работе будем понимать под интенсивным обучением такой педагогический процесс, который организован как ускоренное эффективное обучение, проводимое в относительно короткие временные рамки по сравнению с традиционным обучением и дающее большую производительность.

Рассмотрим систему принципов, положенных сегодня в основу процесса качественного интенсивного обучения иностранному языку в начальной школе.

- личностно-ориентированное обучение – данный принцип направлен на познание участниками образовательного процесса друг друга. Проходит во взаимосвязи двух деятельностей: учебно-познавательная и общение. Этот принцип играет важную роль при реализации цели обучения – процесс повышения уровня коммуникативной мотивации. Личностно-ролевое общение на иностранных языках – это основа построения образовательного процесса.

- коллективное взаимодействие – принцип связывает цели воспитания и обучения, характеризует способы, средства и условия единого образовательного процесса, в котором обучающиеся активно взаимодействуют друг с другом, расширяют знания, совершенствуют навыки разговорной речи. Между участниками такого общения формируются коллективные взаимоотношения, служащие средством повышения эффективности учения, и условия успех каждого - успехи всех.

- концентрированность в организации учебного процесса и учебного материала – данный принцип характеризуется как качественной, так и количественной спецификой интенсивного обучения, проявляющаяся в разных аспектах: концентрированность учебных занятий и часов, концентрированность учебного материала и его распределение во всём курсе обучения. Концентрированность в организации учебных занятий способствует созданию ситуации максимально приближенной к высокому, естественному и плотному общению.

- полифункционалъность упражнений – принцип представлен продуктивным подходом в обучении иностранным языкам в интенсивном режиме. Предполагает параллельное и одновременное овладение речевой деятельностью и языковым материалом. Каждое подобное упражнение направлено на решение нескольких задач одновременно, которые представлены в определённой значимости для каждого этапа занятий.

- ролевая организация образовательного процесса – принцип организован как переплетение ролевых ожиданий и личностных неформальных проявлений, когда младший школьник от конкретной роли может «самовыражаться» или «прятаться в свою роль». Реализация принципа направлена на формирование творческих способностей, воображения и фантазии.

Проанализированные нами принципы интенсивного обучения иностранному языку обеспечивают, на наш взгляд, взаимосвязь учебной деятельности с учебным материалом и в полной мере эффективно реализуют цели обучения.

Подводя итог вышесказанному, важно отметить, что интенсивное обучение иностранному языку в начальной школе не просто возможно - оно необходимо. Проведя анализ психологической, педагогической, методической литературы и передового опыта, можно сделать вывод, что интенсивное обучение иностранному языку младших школьников способствует общему развитию обучающихся и повышению их общеобразовательного и культурного уровня. Обучение иностранному языку оказывает положительное влияние на знание своего родного языка, позволяет младшим школьникам достигать больших успехов при изучении других предметов начальной школы, направлено на развитие логики и совершенствование мыслительной деятельности посредствам совершенствования коммуникативных навыков.