Статья "Аудирование как вид речевой деятельности"

АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

В рамках коммуникативного подхода к обучению английскому языку ученики, кроме владения лексическими и грамматическими навыками, должны овладеть такими речевыми навыками и умениями, как чтение, аудирование, письмо и говорение или устная речь. Все они тесно связаны между собой, то есть развитие каждого их них необходимо для развития остальных.

Аудирование является рецептивным навыком, то есть обучающиеся не создают информацию сами, а лишь воспринимают ее. Аудирование подразделяется на несколько видов: аудирование с целью общего понимания услышанного;

аудирование с целью извлечения необходимой информации;

аудирование с целью полного понимания услышанного.

Информацию для аудирования можно разделить на три основные категории:

повседневная жизнь;

обмен идеями и чувствами;

знакомство с другой культурой.

К категории повседневная жизнь можно отнести такие ситуации, как посещение магазинов, врачей, кафе и ресторанов, советы туристу, обсуждение меню, обмен товаров, прокат машины, извинения и причины опозданий.

Обмен идеями и чувствами, как правило, подразумевает диалог:познакомиться поближе, договориться о планах на выходные, обсудить новости, поговорить об учебе или работе, обменяться впечатлениями.

К знакомству с другой культурой можно отнести такие темы, как образование, дом, ведение хозяйства, свободное время и хобби, пословицы и поговорки, искусство и выдающиеся люди и знаменитости.

В реальной жизни, если человек что-то не расслышал, не понял или не смог правильно интерпретировать услышанное, всегда есть возможность переспросить, уточнить, попросить объяснить то, что не поняли. Как правило, понимать речь иностранцев трудно только сначала, потом возникает адаптация, и чужая речь воспринимается практически полностью.

На экзамене или во время выполнения теста, ситуация несколько иная. По условиям задания, текст прослушивается только дважды и никакой возможности переспросить или уточнить, естественно, нет. Поэтому именно аудирование считается одним из самых сложных заданий.

Что вызывает больше всего затруднений? Во-первых, ученики могут не разобрать слов, даже если знают их. Фраза была бы понятна, если бы была написана. При разговоре слова сливаются в единое целое или у говорящего непонятный акцент или дикция. Во-вторых, слушающие могут знать отдельные слова, но не могут их правильно сгруппировать и, следовательно, понять сказанное. В-третьих, иногда, разобрав и поняв слова, ученики не могут правильно интерпретировать смысл услышанного. И, наконец, в-четвертых, ученики могут просто не владеть лексикой в достаточной степени.

Как учителю, научить детей преодолевать эти трудности?

Для развития навыков аудирования с целью извлечения определенной информации могут использоваться такие задания, как заполнение пропусков. Для этого лучше всего использовать объявления, диалоги, песни,отрывки из фильмов или монологи, содержащие больше фактов, чем рассуждений. Можно взять запись к любому упражнению и предложить ученикам заполнить пропуски в тех местах, которые учитель сам выбирает, необходимо только распечатать основной текст и раздать ученикам.

В качестве тренировочных заданий на общее понимание услышанного можно использовать короткие рассказы и просить учеников после прослушивания рассказать в нескольких словах о том, что произошло.

Задания на полное понимание вызывают больше всего затруднений. Прежде всего, потому что любой текст содержит какое-то количество незнакомых слов. Кроме того, чаще всего в таких заданиях надо выбрать правильный ответ и нескольких предложенных. Бывают ситуации, когда кажется, что не один, а два или три ответа правильные. При обучении выполнению таких заданий, очень полезными являются задания по предпрослушиванию. То есть учащиеся в первую очередь читают вопросы и ВСЕ варианты ответов. Необходимо убедиться, что ученики правильно понимают все вопросы и знают все слова. Следующим шагом является поиск ключевых слов. При работе в группе очень полезно сравнивать ответы разных учеников, обсуждать их и выбирать лучшие варианты. Далее рекомендуется подобрать как можно больше синонимов к ключевым словам, а затем, предложить ученикам высказать эту же мысль не только с использованием синонимов, но и выразив ее с помощью противоположного предложения.

Из всего этого можно сделать вывод, что кроме выполнения тренировочных упражнений, необходимо уделять большое внимание обучению лексике, так как, если в своем высказывании мы можем обойтись без того, что мы «не знаем, как сказать», то при выполнении заданий по аудированию, это может помешать пониманию.