Статья «Бактерии. Водоросли. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Статья «Бактерии. Водоросли. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Знакомство с основными группами растений

начинается с группы бактерий. Преподаватель кратко освещает

историю открытия и изучения бактерий и роль в этом наших

отечественных микробиологов. Он останавливает внимание

учащихся на форме, величине, питании, размножении бактерий;

на способности бактерий переносить в виде спор неблагоприятные

для них условия жизни и т. д.; отмечает количество

бактерий в воздухе, воде, почве; выясняет огромное значение

их в природе и в жизни человека.

В связи с выяснением роли бактерий в жизни человека

указывается на огромную заботу в России о здоровье трудящихся,

которая проявляется в целом ряде мероприятий по

борьбе с заразными заболеваниями и предупреждению их путем

профилактических мер.

При проведении занятий по данной теме преподаватель

обычно ограничивается использованием таблиц, иногда показывает

кинофильм и очень редко ставит какие-либо опыты и

демонстрации объектов, в то время как показ колоний бактерий

и некоторых бактерий под микроскопом (если в школе

имеются микроскопы, дающие увеличение в 600 раз) не представляет

особых затруднений (сенная палочка, бактерии зубного

налета и др.).

Тема о бактериях очень интересна для учащихся; они знакомятся

с рядом санитарно-гигиенических вопросов. Не следует

ограничиваться изучением ее только в классе. Силами юннатов,

привлекая к этому и других учащихся, полезно организовать

вечер для VI классов с докладами об истории открытия

и исследования бактерий, используя современные данные нашей

советской науки, о полезных и вредных бактериях, о мерах

предупреждения и борьбы с вредными микробами, о бактериях,

обитающих в почве, и их значении, о борьбе науки с

религиозными предрассудками и др. Доклады могут сопровождаться

опытами, показом диапозитивов, кинофильма и различных

других пособий. Такой вечер проходит обычно очень оживленно

и вызывает большой интерес учащихся.

Водоросли. Изучение водорослей начинается с напо-

минания о том, где учащиеся находили водоросли во время

экскурсии (если экскурсия была проведена): в водоемах, на-

коре деревьев, на сырых стенах и заборах и т. д. Во время беседы

об условиях жизни водорослей учащиеся рассматривают

сохраненные с осени в кабинете биологии, принесенные ими с

экскурсии водоросли и куски коры с зеленым налетом, а затем

переходят к более детальному ознакомлению с отдельными

представителями водорослей.

Преподаватель рассказывает, что в мире водорослей ветре-

чаются и очень мелкие организмы, которые можно рассмотреть

только в микроскоп, и организмы гигантские — водоросли

океана, по своей длине (80—100 м) превосходящие размеры-

наземных растений. Изучение одноклеточных водорослей проводится

на примере подвижной хламидомонады. При отсутствии

хламидомонад можно показать неподвижную одноклеточную

водоросль хлорококк, встречающуюся в стоячей воде, на

сырой почве и в запущенных аквариумах, или плеврококк —

тоже неподвижную и часто группирующуюся в примитивные

колонии водоросль, обитающую на коре старых деревьев, на

заборах, стенах, и т. д.

Отмечаются особенности строения, питания, размножения

водорослей по сравнению с ранее изученными бактериями. На

примере плеврококка преподаватель дает понятие о простейшей

колонии, где клетки совершенно однородны и, разъединившись,

могут продолжать жить и размножаться самостоятельно.

С многоклеточными зелеными водорослями учащиеся знакомятся

на примере спирогиры. Хотя в нити спирогиры все

клетки одинаковы и каждая клетка по своему строению похожа

на соседние, но они не отделяются друг от друга, как это

наблюдается у плеврококка. Обычно у многоклеточных организмов

отдельные клетки неспособны к самостоятельному существованию.

С морскими многоклеточными водорослями учащиеся знакомятся

на примере крупной бурой водоросли ламинарии или

же фукуса. Преподаватель в процессе рассказа демонстрирует

имеющиеся в школе гербарные образцы и таблицы. Здесь

указываются крупные размеры бурых водорослей и подчеркивается

усложнение в их строении по сравнению с нитчатыми

водорослями. В организме высших водорослей клетки приспособились

к выполнению различных функций, появилось различие

в значении и строении клеток; из клеток, выполняющих,

однородную работу, образовались «ткани», из которых и состоит

тело высокоорганизованных растений. Однако даже у

морских водорослей, несмотря на наличие тканей, не наблюдается

еще разграничения тела на отдельные органы.

Учитель говорит, что водоросли являются древнейшей груп-

ной зеленых растений. Они появились и развивались в условиях

водной среды в течение очень длительного времени и достигли

большого разнообразия. От одноклеточных водорослей

произошли нитчатые и другие более крупные водоросли.

В заключение преподаватель отмечает их значение в природе

и большую хозяйственную ценность морских водорослей

(получение йода, поташа, агар-агара, употребление их в пищу,

на корм животным, на удобрение, на изготовление бумаги

и др.).

Преподаватель указывает, что более полное обособление

органов можно отметить у следующих групп растений: мхов и

папоротников, но прежде следует остановить внимание на растениях,

так же, как и водоросли, не имеющих расчлененного

тела, — на грибах и лишайниках.

Использованная литература:

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ

П. И. БОРОВИЦКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ВЫСШАЯ ШКОЛА»

Москва — 1962