БИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ С
ПОЗИЦИИ
ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В
УСЛОВИЯХ ФГОС
Л.М.
Куриленко, Е.Н. Зобкова, Т.В. Волкова.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Самофаловская средняя школа», Городищенский
район, Волгоградская область, kurilenko3@yandex.ru
ФГОС второго поколения ориентирует учителя на получение
обучающимися качественного образования. Стандарты второго поколения
предъявляют новые, современные требования к учебному процессу. Учитель,
начинающий реализовывать Стандарт на ступени основного образования, должен
внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение. При
проектировании эффективного урока необходимо учитывать особенности реализации
межпредметных связей в соответствии с требованиями ФГОС. В основной
образовательной программе основного общего образования говорится, что
метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные). Одной из главнейших задач образования является создание
условий для формирования у обучающихся научного мировоззрения на уроках по
предметам естественно-географического цикла. Это означает принципиальное
изменение педагогических подходов к процессу обучения, внедрение в учебный
процесс педагогических технологий с целью проявления у обучающихся интереса, в
частности, к предметам естественно-географического направления. Одновременно
возникают трудности в связи с увеличением в учебных планах школ числа изучаемых
дисциплин, с сокращением времени на изучение некоторых классических школьных
предметов, в том числе биологии, химии, географии, физике, математики.
Для спланированной и результативной в данном направлении ШМО
учителей естественно-географического цикла ставит задачи по реализации
межпредметных связей в сфере ФГОС ООО по достижению метапредметных
результатов обучающихся.
Была проанализирована литература и ресурсы Интернета на тему
межпредметных связей. Выявлены интегративные связи естественно-географических
дисциплин учебного плана. Рассмотрена типология уроков. Метапредметность в
условиях введения ФГОС вносит системный подход к отбору и структуре содержания
учебного предмета и учебного материала, ориентирует преподавателей на
организацию комплексных экскурсий, семинаров, конференций, мини-проектов и
т.п.); выступает важнейшим фактором интенсификации обучения, поскольку
позволяет рационально использовать все внутренние резервы
учебно-воспитательного процесса: высвободить резервы учебного времени,
устранить дублирование учебного материала, в виде схем-моделей структурировать
его на основе ведущих идей, понятий, комплексных проблем. Сделан анализ
интегративных знаний обучающихся.
В настоящее время для повышения эффективности учебного процесса стало необходимым использование интегрированных
уроков, при разработке которых преподаватель должен четко знать, в
каком классе, и в какое время изучается та
или иная тема, знание которой необходимо для изучения планируемого учебного материала.
Разработана структура интегрированного урока в соответствии с требованиями
ФГОС ООО. Создан справочник по межпредметным связям для уроков дисциплин
естественно-географического цикла в виде презентаций по учебникам ФГОС, который
периодически можно пополнять по мере накопления материала. Так как межпредметные связи являются важным условием и
результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников, учителями
естественно-географического цикла школы разработаны программы дополнительных
занятий, направленных на корректировку программ смежных предметов, в которых содержание не всегда согласуется между собой. Систематизирован банк методических разработок.
Из анализа учебников мы сделали вывод, что учебные дисциплины содержательно и методически не всегда
согласуются между собой. Таблично
текстовой анализ содержания рассматриваемых учебных тем показал, что они могут
быть изучены на широкой межпредметной основе с целью научного, системного,
доступного и всестороннего раскрытия их ведущих положений и создания более
целостной системы знаний по каждой теме, а через совокупность тем и по учебному
предмету в целом. Ведущие идеи и положения учебных дисциплин выполняют при этом
функцию своеобразных стыкующих «стержней».
Научный поиск идет не только через увеличение
информации, но и через обмен информацией с другими областями науки. Такой обмен
позволяет осуществлять последовательное углубление знаний и вырабатывать
научный стиль мышления.
Результатами нашей работы явилось примерное установление
интегративных связей многих дисциплин учебного плана.
Например, понятия об уровнях организации живой природы требуют
установления связей с химией, физикой, математикой. Темы, наиболее подходящие для интеграции физики и биологии
человека: механика организма (динамические, статические нагрузки, перемещение
центра тяжести при движении и сохранение равновесия, работа вестибулярного
аппарата), диффузия в организме человека (через клеточные мембраны, через
стенки лёгочных альвеол и стенки капилляров), тепловые процессы (терморегуляция
в организме человека и энергетический обмен), давление(возникновение
кровеносного давления и его роль в кровообращении, давление на барабанную
перепонку, значение разности давления для дыхательных рефлексов), электрические
явления в организме (возбуждение и торможение в мозге, передача нервного
импульса), оптическая система глаза (преломление светового луча роговицей и
хрусталиком, близорукость и дальнозоркость и их коррекция), энергетический
обмен (воздействие фотонов на молекулы хлорофилла, методы определения возраста
палеонтологических находок) и др.
Темы, для проведения интегрированных уроков по химии и биологии-
«Вода в природе и в организме», «Строение и функции белков», «Биосинтез белка»,
«Рациональное питание с точки зрения химии», «Ферменты и их роль в организме»,
«Химические и биологические методы защиты растений».
При решении задач математический аппарат необходим как при
освоении теоретического материала, так и при решении конкретных задач.
Например, очередное листорасположение подчиняется правилу золотого сечения:
дробь, числитель которой —число оборотов на стебле, а знаменатель — число
листьев в цикле, соответствует рядам Фибоначчи, например, 3/8 или 5/13,
логарифмическая спираль в строении раковины моллюска. Золотую пропорцию можно
обнаружить в строении человеческого тела и в чертах лица. Таким образом, на
протяжении всего курса биологии учитель имеет возможность с математической
точностью обосновать гармоничность природы и единство всех проявлений жизни.
При таком подходе у детей не создаётся впечатления разрозненности знаний,
формируется картина природы в целом.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство
образования Российской Федерации. - М. 2004. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/p2/1288/
2.Игнатов С.Б., Игнатова В.А. Интегративный подход в моделировании
современного образования // Вестник МГГУ им. М.А.Шолохова. Серия
«Социально-экологические технологии». М., 2013. №1-с 99-105
3.Хуторский А.В. Методика проектирования и организации
метапредметной образовательной деятельности учащихся// Муниципальное
образование: инновании и эксперимент.-2014.-№2.-с.7-23.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.