Статья "Блиссимволика как способ общения детей с ДЦП"

БЛИССИМВОЛИКА КАК СПОСОБ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДЦП

Жусупова И.Т.

Среди аномальных детей значительную категорию составляют дети, имеющие диагноз детский церебральный паралич (ДЦП). Детские церебральные параличи – группа синдромов, которые являются следствием повреждений мозга, возникших во внутриутробном, интранатальном и раннем постнатальном периодах.[1] По данным Национального генетического Регистра Республики Казахстан ежегодно в Казахстане рождается от 2000 до 3500 детей с врожденной  и  наследственной  патологией, что составляет 20,0-24,3 на 1000 новорожденных.[2] Обучение таких детей требует создания адекватного образовательного пространства, что предполагает обследование детей, выявление их особых образовательных потребностей.

Проблема создания условий для развития детей с ДЦП сегодня сохраняет свою актуальность, о чем указывается в документах правительства РК. Так, в Законе Республики Казахстан от 11 июля 2002  года N 343 «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» указывается об углубленном и комплексном обследовании детей с ДЦП, о предоставлении услуг по протезированию и обеспечению протезно-ортопедическими изделиями и др.[3]

Специальное корректирующее обучение детей с детским церебральным параличом является одной из самых сложных и своеобразных областей специальной педагогики. Центральное место занимает формирование навыка общения у данной категории детей. В силу органических повреждений головного мозга дети с ДЦП испытывают большие трудности в овладении собственной речью.

Во все времена отсутствие речи у детей было значительной преградой на пути их развития. В 60-е годы XX века наиболее употребительной альтернативой для возмещения недостаточной функции речи детей с различными формами ДЦП были наборы картинок. Но опыт показывал, что у них был недостаток: с помощью картинок было трудно передать абстрактные понятия, например, чувства. Возникла необходимость искать альтернативный способ коммуникации, одним из которых оказалась Блиссимволика, созданная австралийским инженером-химиком и гуманистом Чарльзом Блиссом. [4]

Блисс - семантическая языковая система, способная замещать любой другой естественный язык. Алфавитом служат не буквы, а определенное количество графических базовых символов, представляющих значения, которые легко запомнить даже ребёнку. Данная символика является одной из первых систем альтернативной и дополнительной коммуникации, применяемых в качестве вспомогательных средств общения людей с различными речевыми нарушениями, часто сочетающихся с физическими недостатками.

Блисс-символы сформированы из основных геометрических форм и их сегментов, оттенки значений которых передаются через их размер, интервал, положение и конфигурацию. Алфавитом данного языка служат символы, представляющие собой неделимые первичные концепции, которые используются неоднократно для создания словаря и с учетом их основного семантического значения. Некоторые из них имеют сходство с реальными объектами, являются пиктографическими или изобразительными. Символы в сочетании с поясняющими словами структурированы по частям речи и оформлены в виде таблицы. Для облегчения ориентировки в таблице каждая часть речи выделена определенным цветом, например, имена существительные изображены на желтом фоне, прилагательные – на красном, глаголы – на зеленом. Временные показатели, отрицание, показатель множественного числа обозначены отдельными символами. Для структуризации предложения используются знаки препинания. По верхнему и нижнему полям таблицы располагаются буквы в алфавитном порядке, а по левому и правому – цифры. Их использование расширяет возможность общения. [5]

В отличие от других способов альтернативной коммуникации Блисс-метод имеет фундаментальную языковую структуру (грамматика, орфография, синтаксис, морфология) и безграничные возможности пополнения словаря новыми понятиями и выражениями. Язык Блисс содержит свыше 4000 слов. В случае нехватки этих понятий в стандартном запасе пользователи могут сами комбинировать новые понятия с помощью ключевых символов. С помощью грамматических операторов (специальных знаков) можно изменить значение символов: например, преобразовать существительное в глагол (глаза – смотреть, дождь – идет дождь) или придать слову качественный оттенок (грустный, весёлый).

В процессе работы символы или карту Блисс располагают на столе или на специальных приспособлениях. При тяжелых формах ДЦП, когда ребенок не может выполнять жесты руками, на голову надевают шлем или повязку с лазерной указкой. Двигая головой, он управляет указкой, подсвечивая необходимый символ. Удобство и универсальность метода состоит в том, что с его помощью действительно может общаться говорящий и неговорящий человек. Так, ребёнок-инвалид общается, показывая на символы в зависимости от своих физических возможностей: рукой, указкой или лучом светоисточника. При этом говорящему собеседнику не принципиально знать точное значение символов, так как он может читать слова, которые написаны над каждым символом.[4]

Цель использования Блисс-метода в работе с детьми-инвалидами – общение и языковое развитие ребёнка. Главной задачей является не столько овладение системой символов, так как с этим дети справляются без особых усилий, сколько постоянная поддержка мотивации и обучение ребёнка общению с помощью символов. Создание коммуникативной среды также имеет решающее значение. Для этого выстраивается схема межличностных отношений, основанная на едином подходе с использованием блисс-символики в процессе общения с ребёнком, а также с учётом перспективы его развития.

Блиссимволику успешно усваивают дети с нарушениями интеллектуального развития, с множественными нарушениями, с алалией, афазией, а также с дислексией. Иногда её применяют для облегчения коммуникации детей с синдромом аутизма. [6]

Особенность программы заключается в распределении речевого материала не по годам, а по этапам обучения, соответствующим основным периодам формирования речи, которые были выделены A.M. Гвоздевым (1961):

• работа на уровне слова;
• работа на уровне предложения;
• работа на уровне фразы и текста.

Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от целого комплекса факторов, определяющих структуру нарушения у конкретного ребёнка. Переход с одного этапа на другой осуществляется на основе результатов обследования усвоения ребёнком Блисс-символов, занесённых в индивидуальную Блисс-карту. [4]

Система работы предусматривает концентрический путь освоения речевого материала. Отбор языковых единиц подчинён коммуникативным целям и осуществляется с учётом их частотности, продуктивности и доступности усвоения. Вначале отрабатывается обиходная лексика и побудительные фразы простейшей конструкции, затем постепенно вводится словарный материал, необходимый для выражения понятий более отвлеченного характера, усложняются грамматические формы. В начале обучения рекомендуется использовать ситуативную форму общения, а затем формировать базу для контекстной речи. [7]

Основной формой обучения по Блисс-методике являются индивидуальные занятия, а также объединения детей в небольшие группы для проведения совместных игр (лото, домино и др.). Основное требование к занятиям – это широкое опосредование их практическими задачами с опорой на игровые приёмы, активизирующие познавательную деятельность ребенка. В процессе проведения занятий дети специально обучаются способам сенсорного обследования предметов. Параллельно авторы рекомендуют проводить ознакомление детей с символами-операторами для образования прилагательных, наречий, множественного числа, принадлежности, прошедшего и будущего времени глаголов.

Наталья Беляевская, автор русской версии Блисс-системы, практикующая Блисс-метод с 1999 года, рассказывает о мальчике с ДЦП, который впервые «заговорил» в 9-летнем возрасте благодаря этому методу. Еще один ее воспитанник, имеющий диагноз ДЦП, благодаря данному методу буквально прорвал плотину многолетнего молчания. Одаренный юноша с интересом общался с миром, даже пробовал сочинять стихи. [8]

Правильное использование методики Блисс-коммуникации как этапа коррекционной работы с детьми с ДЦП и, как следствие, испытывающими невозможность полноценного формирования речи, позволяет достичь положительных результатов. Ребенок преодолевает преграды, стоящие на пути его развития, в частности, устраняется барьер общения с другими людьми, раскрывается внутренний план его возможностей, а также у ребёнка повышается вера в свои коммуникативные возможности, смягчается чувство неполноценности.

Таким образом, Блиссимволика является эффективным способом коммуникации детей с детским церебральным параличом, имеющих, как следствие, большие преграды в общении с окружающими. Эта языковая система подходит к использованию на разных речевых уровнях, от сигнального слова до грамматически совершенного предложения.

Литература

1.      Бадалян Л.О. Детская неврология. Москва «Медицина». 1984.

2.      Булекпаева Ш.А. Разработка и оценка эффективности реабилитационных мероприятий при различных формах детского церебрального паралича. Алматы. 2010. С.5-6.

3.      Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года N 343 «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».

4.      Горбунова С.В. Использование Блисс-методики как средства общения с детьми-инвалидами // Ставрополь: изд-во СГПИ, 2012. С.3-7.

5.      Беляевская Н.Д. Блисс-метод в работе с особыми детьми. Оленегорск: ОО «ЛиК». 2006.

6.      БЛИСС – система символов. Поддержка безречевых детей-инвалидов: [Электронный ресурс]. URL: http://www.blissinfo.ru/

7.      Васильева Е.С. Использование методики Блисс для формирования элементарной коммуникации у безречевых детей // Дефектология. 2006. №5. С.41-44.

8.      Попович Т. О чем молчат ребята // Мурманский вестник, 2008.-№33.