Инфоурок Школьному психологу СтатьиСтатья: Что значит быть компетентным психологом в образовании?

Статья: Что значит быть компетентным психологом в образовании?

Скачать материал

 Что значит быть компетентным психологом в образовании?

Свои способности человек может узнать,
только применив их на деле
Сенека

 

В современной действительности школьным психологам все чаще приходится решать вопросы разного уровня сложности и определенности, которые требуют высокого профессионализма и мастерства. Это проблемы проявления агрессивного, асоциального поведения, интернет-зависимостей,  депрессии, суициды, различные формы агрессии в Интернете, такие как кибербуллинг и тд.   Насколько способен специалист образования решать весь спектр психологических проблем, эффективно выполнять свои функции?

Вопрос готовности к оказанию психологической помощи в изменяющихся условиях - это в первую очередь требования к профессиональным компетенциям. Какими компетенциями, и какой мотивацией должен обладать школьный психолог для того, чтобы быть максимально результативным в рамках своей должности?

Компетенции – это одновременно круг обязанностей, который определяется должностной инструкцией и область ответственности; определенная область полномочий, в которой специалист должен проявить определенные знания, умения, профессиональные способности и профессионально-важные качества личности.

Модель компетенций – это полный набор характеристик, позволяющий человеку успешно выполнять функции, соответствующие его должности. Чтобы быть эффективной, модель должна иметь простую структуру, быть ясной и легкой для понимания.

В своей профессиональной деятельности мы, педагоги-психологи, можем опираться на требования ФГОС образования и  Профессиональный стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», где подробно описаны все необходимые трудовые функции соответствующего уровня квалификации по всем направлениям профессиональной деятельности. Перечень социально-профессиональных компетенций психолога достаточно обширный и мера владения этими компетенциями определяет нашу профессиональную компетентность. Результативность деятельности в конечном итоге зависит от уровня профессионализма.

Профессионализм – это высокая подготовленность к выполнению задач данной деятельности, дающая возможность достигать качественных результатов при меньших физических и умственных затратах на основе рационального использования умений и навыков.

Компетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) — качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным.

Компетентность — потенциальная готовность решать задачи со знанием дела; включает в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагает знание существа проблемы и умение её решать; постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных условиях, то есть обладание оперативным и мобильным знанием.

На сегодняшний день накопилось достаточно определений, раскрывающих сущность понятий «компетентность» и «профессиональная компетентность». Одни авторы характеризуют компетентность с точки зрения того, на что способен компетентный человек (то есть с позиции результата формирования компетентности), другие описывают ее структуру. Мнения относительно структуры компетентности (и в частности, профессиональной компетентности) также разделяются: от определения ее как совокупности знаний, умений и навыков до практической синонимичности с понятием «профессионализм».

В психолого-педагогической практике синонимами «профессиональная компетентность» выступают понятия, обозначающие совокупность профессионально обусловленных требований к специалисту: квалификационная характеристика, профессиограмма, профессиональная готовность, профессионализм.

Каждый из нас, будь то педагог-психолог школы или детского сада, компетентен в той степени, в какой выполняемая нами работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату деятельности.

Любую компетенцию возможно оценить по двум параметрам: текущий уровень компетенции (насколько развита та или иная компетенция у человека сейчас) и потенциальный уровень компетенции (тот максимум, до которого можно развить ту или иную компетенцию у человека).

Для определения уровня компетенции нужна совокупность положительных и отрицательных поведенческих индикаторов, подтверждающих ее наличие или отсутствие.

Поведенческие индикаторы – это конкретные, наблюдаемые проявления стандартов поведения, относящихся к какой-либо компетенции.

Эти проявления могут свидетельствовать:

1.      О хорошем развитии определенной компетенции;

2.      О недостаточном развитии или об отсутствии определенной компетенции.

Применительно каждой компетентности можно выделить различные уровни ее освоения. На начальных стадиях профессиогенеза она формируется относительно автономно. Затем она соотносится с профессионально-важными качествами.

И здесь Э.Ф. Зеер выделяет уровни развития компетентности: обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт, профессионализм. Постепенно развивается способность быть компетентным в осуществлении профессиональной деятельности в целом.

 

3

Сверхкомпетентность. Выше нормы (+N) Продвинутый уровень. Знает, умеет, применяет в работе больше, чем требуется

 

2

Компетентность. Норма (N) Базовый уровень

 

1

Некомпетентность. Не норма (-N) Требуется обучение, стажировка, повышение квалификации

 

0

Несоответствие занимаемой должности. Кандидат на увольнение

 

 

На различных этапах профессиональной деятельности функциональное развитие компетентности протекает по-разному. А. Р. Фонарев представил три основных уровня осуществления профессиональной деятельности: исполнение, планирование, проектирование.

На исполнительском уровне происходит копирование образцов, работа по инструкции. Другие люди выступают как средство достижения собственных целей. Профессия зачастую является лишь средством обеспечения материального благополучия и оценивается именно с этих позиций.

На втором уровне планирования имеются уже некоторые представления о деятельности в целом, в ее структуре начинает появляться иерархия, носящая еще нечеткий характер. Возможна частичная дезадаптация, так как педагог-психолог уже видит, что способы осуществления деятельности, применяемые им, не лучшие, а изменить что-либо в своей деятельности он еще не может. В силу этого те специалисты, которые находят новый смысл в деятельности и изменяют свое отношение к ней, преодолевают дезадаптированность; другие спускаются на первый уровень осуществления деятельности, что ведет к адаптации, но препятствует личностному развитию профессионала.

На третьем уровне осуществления деятельности — уровне проектирования — происходит переход к профессиональной деятельности как целостному образованию. У специалиста складывается системное представление о деятельности, появляется радость творчества, чувство хозяина. Работа из обязанности превращается в потребность.

В зависимости от этапов становления профессионализма мы можем выделить различные степени компетентности:

Компетентность проявляется в надежности, способности успешно и эффективно реализовывать активность в любых условиях.

Оценка и измерение конечного результата – единственный способ определения компетентности.

В современной практике определение критериев оценки эффективности профессиональной деятельности педагога-психолога являются одной из наиболее сложных задач. Экспертная комиссия при проведении экспертизы педагогической деятельности на аттестации педагогов-психологов по заявленным категориям учитывает три основных критерия оценки профессионализма специалиста. 

Первая часть включает в себя продуктивность психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, которая складывается из следующих показателей:

определение психологической готовности к обучению;

психологическое сопровождение перехода на следующую ступень;

сопровождение при подготовке к ОГЭ/ЕГЭ;

мониторинги системы образования;

психологическая коррекционно-развивающая работа;

психологическое консультирование;

наличие и качество психодиагностического инструментария;

психологическая диагностика;

психологическое просвещение и профилактика;

востребованность психологических услуг участниками образовательного процесса;

взаимодействие с другими специалистами.

Второй критерий составляет продуктивность деятельности педагога-психолога и включает выявление и развитие способностей обучающихся в рамках профессиональной ориентации, коррекционно-развивающей работы, консультирования обучающихся, профессиональной ориентации обучающихся, результаты участия обучающихся в олимпиадах, проектах, конкурсах; деятельность в качестве классного руководителя.

Третий обобщенный критерий определяется как продуктивность личного вклада педагогического работника в повышение качества образования:

совершенствование методов обучения и воспитания (консультирования, коррекционно-развивающей, профилактической работы);

продуктивность использования образовательных технологий;

продуктивность методической деятельности (конференции, семинары, открытые занятия, публикации, проектно-исследовательская работа, участие в деятельности экспертных комиссий, руководство ГМО, участие в аттестации);

награды и профессиональное развитие.

Самоанализ опыта работы и самосовершенствование профессиональных умений помогают психологу достигать более высоких результатов в своей деятельности. Оценить результативность своей профессиональной деятельности педагог-психолог может по таким аспектам, как:

1.                  Наличие своей жизненной и профессиональной позиции в концепции развития психологической службы. (Я знаю не только то, что я должен делать, но и как я это буду делать.) Потребность в развитии, интеллектуальность, социабельность, эмоциональная устойчивость.

2.                  Понимание приоритетных направлений развития службы в данном образовательном учреждении, с учетом его специфики.

3.                  Умение самостоятельно формулировать цели и задачи. (В данный момент я делаю...) Выбирать формы работы. Уметь осуществлять прогностическую функцию. (Для чего я буду это делать?)

4.                  Наличие системы в работе. (Наличие основополагающих документов в кабинете, наличие и содержательность в ведении документации, грамотность ее заполнения.)

5.                  Умение психолога работать с социально-педагогической ситуацией, способствовать оптимизации социально-психологических условий образовательной и воспитательной среды. (Приблизить среду к ребенку. Продуманность зон в кабинете. Цветовое решение.)

6.                  Умение составить профессионально грамотную психологическую характеристику на ребенка (группу детей), обозначить психологическую проблему, выработать пути ее решения.

7.                  Умение организовать взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.

8.                  Умение организовать профессиональное взаимодействие с другими учреждениями родственного профиля. (Социально-психологические центры и т.д.)

9.                  Участие в психологических семинарах, научно-практических конференциях различного уровня. (Форма участия как пассивная, так и активная.)

10.              Востребованность психолога. (По итогам отчетной документации, по количеству проведенных видов работы, по мнению детей, педагогов).

Для оценки качества операциональной сферы профессиональной деятельности педагога-психолога целесообразно использовать анкеты самообследования с конкретными поведенческими индикаторами, относящихся к какой-либо компетенции.

1.      Оценка качества ведения документации. Цель проверки: Оценить наличие и ведение документации для осуществления психолого-педагогического процесса в ОУ.

 

Наименование документа

Оценка

Имеется

в полной степени

Имеется частично

Отсутствует

Документационное обеспечение

Утвержденный план работы педагога-психолога на учебный год

 

 

 

План работы на месяц с указанием вида деятельности и содержания работы, сроков выполнения и участников (возрастная группа), отметкой о выполнении

 

 

 

Журнал(ы) учета различных видов деятельности:

·         Индивидуальных и групповых консультаций;

·         Индивидуальных и групповых диагностических обследований;

·         Индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;

·         Профилактической и просветительской деятельности;

·         Организационной, методической и экспертной деятельности

 

 

 

Протоколы и заключения по результатам диагностических обследований

 

 

 

Индивидуальные карты психологического развития учащихся (воспитанников)

 

 

 

Годовой аналитический и статистический отчет за учебный год

 

 

 

Индивидуальные планы сопровождения детей, испытывающих трудности в освоении ООП, детей с ОВЗ и детей-инвалидов

 

 

 

Документы, подтверждающие согласие родителей (законных представителей) на оказание психолого-педагогической помощи учащимся (или воспитанникам)

 

 

 

Всего баллов

 

Методическое обеспечение

Диагностический инструментарий

 

 

 

Коррекционно-развивающие программы

 

 

 

Развивающие программы

 

 

 

Профилактические и просветительские программы

 

 

 

Программы психолого-педагогического сопровождения

 

 

 

Разработки родительских собраний, семинаров для педагогов, классных часов и бесед с учащимися

 

 

 

Методические разработки психологических игр, упражнений, тематических мероприятий (неделя психологии, психологические акции)

 

 

 

Дидактический материал для используемых психологических, развивающих программ

 

 

 

Оценочно-дидактический материал для используемых коррекционно-развивающих программ

 

 

 

Всего баллов

 

Информационное обеспечение

Психолого-педагогическая литература и периодические издания

 

 

 

Методические рекомендации по различной тематике

 

 

 

Памятки, буклеты, брошюры

 

 

 

Материалы для оформления информационного стенда, страницы школьного психолога на сайте школы

 

 

 

Всего баллов

 

Всего баллов по критерию

 

 

2.                  Оценка качества удовлетворения результатов работы. Цель: Оценить качество работы, которую вы проводите с родителями, педагогами и школьниками (воспитанниками)

 

Наименование документа

Оценка

Имеется

в полной степени

Имеется частично

Отсутствует

Количественные результаты

Количество диагностических процедур не ниже планового показателя

 

 

 

Количество консультационных часов не ниже планового показателя

 

 

 

Количество коррекционно-развивающих занятий не ниже планового показателя

 

 

 

Количество профилактических, просветительских мероприятий не ниже планового показателя

 

 

 

Охват учащихся психологической деятельностью (диагностика, консультирование, коррекция, профилактика, просвещение) в течение учебного года не ниже планового показателя

 

 

 

Охват родителей (законных представителей) психологической деятельностью (диагностика, консультирование, коррекция, профилактика, просвещение) в течение учебного года не ниже планового показателя

 

 

 

Охват педагогов психологической деятельностью (диагностика, консультирование, коррекция, профилактика, просвещение) в течение учебного года не ниже планового показателя

 

 

 

100% детей, испытывающих трудности в освоении ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов охвачены ППС

 

 

 

Всего баллов

 

Качественные результаты

Годовой план работы выполнен в полном объеме

 

 

 

Индивидуальные планы сопровождения детей, испытывающих трудности в освоении ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов выполнены в полном объеме

 

 

 

Положительная динамика реализации программ психолого-педагогического сопровождения

 

 

 

Положительная динамика реализации  коррекционно-развивающих программ

 

 

 

Положительная динамика уровня психологической компетентности участников образовательных отношений после мероприятий по психологическому просвещению

 

 

 

Позитивные изменения психологического состояния, в поведении, личностных характеристиках, решения конфликтов после консультирования

 

 

 

Снижение негативных социальных явлений (дезадаптация, негативная социализация, агрессия итп) в школе за учебный год

 

 

 

Повышение уровня психологического благополучия (безопасности) образовательной среды в школе

 

 

 

Всего баллов

 

Удовлетворенность участников образовательных отношений

Информированность о деятельности психологической службы в школе

 

 

 

Удобство получения психолого-педагогической помощи

 

 

 

Готовность к обращению за психолого-педагогической помощи

 

 

 

Комфортность условий в месте оказания психолого-педагогической помощи

 

 

 

Положительное взаимодействие со специалистом в процессе оказания психолого-педагогической помощи

 

 

 

Удовлетворенность результатом оказания психолого-педагогической помощи

 

 

 

Соответствие результата работы психолога ожиданиям клиентов

 

 

 

Намерение обратиться за помощью вновь в случае необходимости

 

 

 

Намерение рекомендовать психолога другим

 

 

 

Всего баллов

 

Всего баллов по критерию

 

 

3.      Оценка качества содержания проводимых мероприятий. Цель: Оценить качество содержания мероприятий, которые вы проводите в школе

 

Наименование документа

Оценка

Имеется

в полной степени

Имеется частично

Отсутствует

Ведение документации

Информация о проведенных индивидуальных и групповых диагностических обследованиях фиксируется в журнале учета различных видов деятельности

 

 

 

Информация о проведенных индивидуальных и групповых консультациях фиксируется в журнале учета различных видов деятельности

 

 

 

Информация о проведенных индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях фиксируется в журнале учета различных видов деятельности

 

 

 

Информация о проведенных профилактических и просветительских мероприятиях фиксируется в журнале учета различных видов деятельности

 

 

 

Информация о проведенной психологической деятельности фиксируется своевременно

 

 

 

Качество оформления протоколов диагностических обследований соответствует требованиям к их структуре

 

 

 

Качество оформления заключений по результатам диагностических обследований соответствует требованиям к их структуре

 

 

 

Результаты ППС фиксируются в индивидуальных картах психологического развития учащихся (воспитанников)

 

 

 

Всего баллов

 

Организация психологической деятельности

Психологическая деятельность осуществляется в соответствии с планом работы на учебный год

 

 

 

Психологическая работа организуется со всеми участниками образовательных отношений

 

 

 

Диагностическая деятельность осуществляется в соответствии с требованиями к ее организации

 

 

 

Результаты диагностики своевременно доводятся до адресата

 

 

 

По результатам диагностики даются рекомендации

 

 

 

Рекомендаций по итогам психодиагностики доступны и реалистичны

 

 

 

Консультационная деятельность осуществляется в соответствии с требованиями к ее организации

 

 

 

Консультационная деятельность охватывает полный перечень проблемных областей консультирования

 

 

 

По результатам консультации даются доступные и реалистичные рекомендации

 

 

 

Рекомендаций по итогам консультации имеют адресный характер

 

 

 

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствии с требованиями к ее проведению

 

 

 

Коррекционно-развивающая работа проводится с различными категориями учащихся

 

 

 

Коррекционно-развивающая работа проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме

 

 

 

Проводится оценка результативности по итогам организации коррекционно-развивающей работы

 

 

 

Просветительская и профилактическая деятельность осуществляется по разнообразной тематике

 

 

 

Просветительская и профилактическая деятельность проводится в различных формах

 

 

 

Организуется работа по запросам по всем направлениям деятельности

 

 

 

Осуществляется мониторинг динамики развития учащихся на протяжении всего периода обучения в школе

 

 

 

Сопровождение детей, которые испытывают трудности в освоении ООП, детей с ОВЗ и детей-инвалидов осуществляется регулярно в соответствии с индивидуальным планом сопровождения

 

 

 

Психолого-педагогическая помощь учащимся осуществляется с согласия родителей (законных представителей)

 

 

 

Психолого-педагогическая помощь учащимся оказывается своевременно

 

 

 

Психологическая деятельность осуществляется с соблюдением норм о защите персональных данных

 

 

 

Психологическая деятельность осуществляется в соответствии с этическим кодексом

 

 

 

Проводится анализ результатов психологической деятельности по всем направлениям

 

 

 

Всего баллов

 

Содержание и качество проводимых мероприятий

Используются современные психологические технологии, личностно-ориентированный подход

 

 

 

Применяемые формы и методы работы соответствуют целям и возрастным особенностям участников мероприятий

 

 

 

Соблюдаются этапы и регламент проведения мероприятий

 

 

 

Обеспечивается ясность и четкость подачи информации

 

 

 

Время мероприятия используется рационально, осуществляется смена видов деятельности в соответствии с возрастными особенностями участников

 

 

 

Используются различные способы мотивации и поощрения участников во время работы, адекватные возрасту

 

 

 

Взаимодействие с участниками направлено на поддержание психологического комфорта

 

 

 

Речь, манера поведения, внешний вид соответствуют общепринятым нормам

 

 

 

Организуется рефлексия проведенного мероприятия

 

 

 

Всего баллов

 

 

 

Информационное сопровождение

На сайте школы, информационном стенде имеется информация о режиме, графике работы, основных направлениях деятельности педагога-психолога

 

 

 

На сайте школы, информационном стенде имеется информация о порядке обращения за психолого-педагогической помощью

 

 

 

Информация представлена в доступной и открытой форме

 

 

 

На сайте школы, информационном стенде имеется информация профилактического и просветительского характера

 

 

 

Всего баллов

 

Всего баллов по критерию

 

 

Помимо операциональной сферы профессиональной деятельности (приемы, методы, технологии, средства – знания, мыслительные операции, способности) немаловажное значение имеет  состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности специалиста (какие мотивы побуждают человека, какой смысл имеет в его жизни профессиональная деятельность, какие цели он лично стремится достичь, насколько он удовлетворен трудом и т.д.). О том, что профессиональная мотивация сформирована, можно судить по положительному отношению человека к своей профессии, степени удовлетворенности ею, а также по ведущим мотивам выбора этой профессии и самой профессиональной деятельности.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья: Что значит быть компетентным психологом в образовании?"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Хранитель музейных предметов

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

В современной действительности школьным психологам все чаще приходится решать вопросы разного уровня сложности и определенности, которые требуют высокого профессионализма и мастерства. Это проблемы проявления агрессивного, асоциального поведения, интернет-зависимостей, депрессии, суициды, различные формы агрессии в Интернете, такие как кибербуллинг и тд. Насколько способен специалист образования решать весь спектр психологических проблем, эффективно выполнять свои функции?

Вопрос готовности к оказанию психологической помощи в изменяющихся условиях - это в первую очередь требования к профессиональным компетенциям. Какими компетенциями, и какой мотивацией должен обладать школьный психолог для того, чтобы быть максимально результативным в рамках своей должности? Как определить уровень компетентности специалиста? Какую роль играет самообследование, самоанализ овладения компетенциями?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 034 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.11.2020 496
    • DOCX 60.1 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Немедова Сажида Габдрахимовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Немедова Сажида Габдрахимовна
    Немедова Сажида Габдрахимовна
    • На сайте: 7 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 9442
    • Всего материалов: 4

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Кризисная психология: актуальные вопросы и новые методы работы

Кризисный психолог

300/600 ч.

от 6500 руб. от 3900 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 268 человек из 61 региона

Курс повышения квалификации

Инновации в патопсихологии детского возраста

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Расстройство пищевого поведения у детей разного возраста

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 17 регионов

Мини-курс

Проектный подход к рекламе: эффективные стратегии и инструменты

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективные коммуникационные стратегии в образовательной среде: от управления до мотиваци

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Неорганическая химия

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе