ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В РАМКАХ ФГОС
Изменение
социальных условий, что связано с преобразованием информационного поля
средствами массовой информации, возрастанием роли этнического фактора,
сложившейся новой религиозной ситуацией, приобретением новых черт детскими и
юношескими объединениями требует переосмысления принципов, целей, задач,
содержания и методов организации воспитания в современной школе.
Классный
руководитель должен формировать в себе чувство социальной ответственности за
воспитание детей, полагаясь на реализацию следующих принципов:
– гуманистической
направленности воспитания – предполагает отношение к воспитанникам как
ответственным субъектам собственного развития, ориентацию на взаимодействие;
– природосообразности
– основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных
процессов воспитания сообразно возрасту учащихся, на формировании
ответственности за собственное развитие, за экологические последствия своих
действий и поведения;
– культуросообразности
– воспитание на основе общечеловеческих ценностей; на ценностях и нормах
национальной культуры и религиозных традициях, не противоречащих
общечеловеческим;
– эффективности
социального взаимодействия – воспитание в коллективах различного типа,
расширение сферы общения, формирование навыков социальной адаптации,
самореализации;
– ориентации
воспитания на развитие социальной и культурной компетенции – стратегия
воспитания должна быть направлена на помощь ребенку в освоении социокультурного
опыта, в свободном самоопределении в социальном окружении.
Приоритетные задачи
воспитания в современных условиях выделяются в два блока. Первый связан
с помощью ребенку в его мировоззренческом, нравственном, гражданском
самоопределении. Особую актуальность приобретает воспитание человека
демократических убеждений, толерантного, культурного. Второй блок задач
вытекает из необходимости вооружить растущего человека средствами
самореализации: предоставить права на самоутверждение своей личности; научить
действовать, соблюдая нравственные законы, не ущемляя права других людей.
Третий блок задач направлен на постановку ребенка в ситуацию нравственного
выбора, усвоения им нравственных категорий в реальных жизненных
обстоятельствах.
Основные
профессиональные функции классного руководителя как воспитателя
следующие:
1)
диагностическая,
которая предполагает систематические изучение и анализ индивидуальных
особенностей школьников и условий их семейного воспитания, мониторинг
эффективности педагогического процесса в школе;
2)
воспитательная,
включающая всю многообразную работу, направленную на воспитание гуманистических
отношений в классе, развитие каждого ребенка и класса в целом как
воспитательного коллектива;
3)
координирующая
– специфическая функция классного руководителя, заключающаяся в координации всех
воспитательных воздействий социума, в установлении единства педагогического
влияния школы, семьи и общественности на воспитание детей;
4)
коммуникативная,
заключающаяся в целенаправленном формировании позитивных отношений между всеми
субъектами воспитательного процесса: учащимися, учителями, родителями;
5)
социальной
защиты ребенка – выражается в стремлении защитить ребенка от всех
неблагоприятных влияний, с которыми он сталкивается в школе, семье; свести их к
минимуму.
В соответствии с
этими функциями определяют (Е.А. Слепенкова и др.) следующие направления
деятельности классного руководителя:
– организация
учебной и внеучебной работы детей (организация жизнедеятельности классного
коллектива, планирование и осуществление воспитательного процесса, работа с
активом класса);
– изучение каждой
личности и классного коллектива в целом, коррекция воспитательного процесса
(классный руководитель диагностирует способности, интересы и потребности воспитанников);
– отслеживание и
обобщение воспитательных результатов своей деятельности;
– обеспечение
социальной защиты детей (классный руководитель координирует деятельность по
оказанию психологической и социальной помощи детям и родителям, обращается к
юристам, социальным и медицинским работникам и т.д.);
– организация
работы с родителями;
– осуществление
сотрудничества с учреждениями и организациями, способными помочь в решении
воспитательных задач (классный руководитель контролирует занятость школьников в
свободное время, направляет ребенка в различные центры и объединении, исходя из
его интересов);
– оформление
установленной документации по классу.
Существуют другие
классификации функций и основных направлений деятельности классного
руководителя. По мнению В.А. Сластенина, целесообразно выделять три уровня
функций. Первый уровень – педагогические и социально-гуманитарные функции
(целевые). Они направлены на помощь ребенку как в решении актуальных личностных
проблем, так и на подготовку к самостоятельной жизни. Среди них – воспитание
учащихся, социальная защита от неблагоприятного воздействия окружающей
среды и интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных
воспитательных задач. Второй уровень – социально-психологические функции,
главной из которых является организаторская. Также важной на этом уровне
представляется функция сплочения коллектива.
Третий уровень
функций – это управленческие функции, к которым относятся: диагностическая,
целеполагания, планирования, контроля и коррекции.
Рассмотренные
уровни функций определяют содержание деятельности классного руководителя.
К основным
направлениям деятельности современного классного руководителя относят:
1. Направление
«Здоровье», в рамках которого классный руководитель должен знакомить учащихся с
опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья нации,
формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного
здоровья.
2. Направление
«Интеллект» предполагает помощь со стороны классного руководителя в развитии
способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, уметь
учиться, проявлять свои интеллектуальные умения в учебе и жизнедеятельности.
3. Направление
«Общение» ориентировано на формирование коммуникативных способностей, культуры
общения.
4. Направление
«Нравственность» включает обучение пониманию ценности своего существования и
ценности существования других людей; жизненных ценностей и правил; обучение
навыкам нравственного поведения.
5. Направление
«Досуг» предполагает создание условий для проявления учащимися своей
индивидуальности во внеучебной деятельности.
6. Направление
«Гражданин» ориентировано на формирование у учащихся знаний о праве, правовых
нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между
личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора
поведения и ответственности за него.
7. Направление
«Семья» предполагает ориентацию на максимальное сближение интересов родителей и
педагогов по формированию развитой личности.
8. Направление
«Учеба» включает деятельность классного руководителя по формированию
познавательных интересов учащихся, по контролю за течением и результатами
учебной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.