Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья "Деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения" (из опыта работы)

Статья "Деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения" (из опыта работы)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Деятельностный подход

в реализации стандартов нового поколения

(из опыта  работы)


1. Условия возникновения, становления опыта.


МБОУ Cтаровичугская средняя общеобразовательная школа

им. Г.В.Писарева.


2. Актуальность проблемы.

«…Образование, чтобы достичь своей цели

и для отдельного ученика и для общества,

должно базироваться на актуальном

и жизненном опыте отдельного человека…».
Дьюи

Сложное  экономическое  положение,  новые рыночные  отношения поставили  перед  школой  задачу,  в  сравнительно  короткий  срок воспитать  и  вооружить  ученика  такими  знаниями,  чтобы  он  мог занять достойное  место  в  обществе  и  приносить  ему максимальную пользу.

Отечественной  системе образования  выдвинут  новый  социальный заказ. Обществу  необходимы социально  мобильные,  творчески  действующие  граждане, способные  развивать  науку,  промышленность, обеспечивающие  поступательное  движение  вперёд

Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности.

Вот почему в системе образования России началась масштабная инновация-введение Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО). Федеральный государственный стандарт второго поколения определяет модель ученика будущего. Ставится вопрос об оптимизации обучения – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

Научить  ребёнка  плавать  можно  только  в  воде,  а  научить  ребёнка действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.

Каждый  ребёнок  от  рождения  наделён  одному  ему  свойственным потенциалом  развития,  и  этот  потенциал  может  развиться  только в процессе  собственной  деятельности.

Что  же  представляет  собой  учение  как  деятельность? 

Термин  «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»  определяет  любую  активность,  любую  работу  человека.

Осмысленная  и  целенаправленная  деятельность  школьников  по овладению  знаниями  определяется  как  учебная  деятельность.

  Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и противоречивый  мир,  необходимы  определённые  навыки  мышления  и  качества  личности.  Умение  анализировать,  сравнивать,  выделять  главное,  решать  проблему,  умение  давать  адекватную  самооценку,  быть  ответственным,  уметь  творить  и  сотрудничать – вот  с  чем  ребёнку  необходимо  войти  в  этот  мир. И  задача  каждого  учителя  так  построить  процесс  обучения,  чтобы  помочь  раскрыться  духовным  силам  ребёнка.

Поэтому  нам как  учителям  необходимо  не  только  доступно  всё  рассказать,  но  и  научить  ребёнка  мыслить,  привить  ему  навыки  практических  действий.

Что же  означает деятельностный подход?

Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Моё педагогическое кредо – не просто научить, а научить ученика учить самого себя.


3.Ведущая идея опыта:

Систематическое и методически правильное применение деятельностного метода и приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивает учебную деятельность учащихся и повышает качество образования.

4.Теоретическая база.

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова.

П. Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: «Для чего человек учится? И ответил: «Не для того, чтобы научиться что-либо делать, а для того, чтобы - узнать, как это надо делать»

Т.е. цель обучения - дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. 

Деятельностный подход с позиции ученика – это разного вида деятельность для решения проблемных задач. При этом важнейшими являются умственные действия.

Позиция учителя - управлять процессом обучения.

Как образно замечал Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».





5.Технология опыта.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской или проектной  деятельности. Они становятся малень-кими учеными, делающими свое собственное открытие.

Не зря народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь». 

Моя задача при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Я организую работу детей так, чтобы они сами решали учебную проблему на уроке и сами объясняли, как надо действовать в новых условиях.

Модель урока на основе деятельностного подхода включает в себя последовательные шаги. Такая модель  - универсальное средство проектирования уроков, она даёт ответ на вопрос: «Как учить?»


Деятельностный подход к обучению предполагает:

  1. Наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,

  2. научиться)

  3. Выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

  4. Освоение учащимися способа действия, для осознанного применения знания;

  5. Умения контролировать свои действия ;

  6. Умения решать жизненно значимые задачи.

Таким образом, для успешного протекания учебной деятельности необходим мотив, цель, конкретные действия и операции,  контроль и оценка  результата.


1. Особое внимание уделяю развитию учебно-познавательных мотивов. Ведь мотив - это побуждение к достижению цели.


Вот наиболее распространённые приемы мотивации:

  • Приём «Задание, для выполнения которого не достаёт знаний». 

Урок окружающего мира. Предлагаю записать только животных тундры. Дети записывают слова в два столбика по принципу: «знаю» , «не знаю».

  • Приём «Ситуация неожиданность». Урок русского языка.

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

-Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». - Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Так можно познакомить с падежами.

  • Приём Cитуация с удивлением »

Учитель: Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.) Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.) Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.) 
Прием«Домысливание»

Предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим

 С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

  • Приём «Отсроченная отгадка».

Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие.      

  • Приём «Прогнозирование». 

Урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».  

  • Прием «Актуальность». 

Школьники проявляют больший интерес к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы.  На уроке «Площадь прямоугольника» предлагаю узнать: сколько нужно прибрести в магазине линолеума для нашего класса. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

  • Прием «Проблемная ситуация». 

Начинаю урок с формирования мотивации.

Пример. «Знакомство со свойствами воды». Дети получают письмо:

Здравствуйте, ребята! Пишут вам две сестрички-капельки. Мы слышали, что вы много знаете и умеете. Помогите нам. Мы жили дружно и никогда не ссорились. Однажды нагрянул страшный  мороз. Одна из нас съежилась от холода и превратилась в льдинку. Вторая в эту минуту расчесывала   косу, да так и застыла, превратившись в красивую снежинку, и очень заважничала. Стала собой любоваться. Снежинка не захотела  признавать в льдинке родную сестричку. Она сказала: «Я вся из  серебра и солнца - красавица, а ты из мутной воды- замарашка. И ты думаешь, что мы сестрички? Ребята, помогите, докажите, что мы, льдинка и снежинка, - родные сестры!

В конце урока дома предлагаю продолжить историю снежинки и льдинки и  закончить словами: «Обе капельки влились в ручеек и, весело переговариваясь, поплыли».  Таким образом, и заканчиваю мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности. Кроме того, такая логика делает проверку домашнего задания на следующем уроке более осмысленной и значимой.

2. Сущность такого условия как выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний хорошо раскрывает

Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

Возникает необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения, поэтому уроки, считаю, целесообразно моделировать  в исследовательской технологии. Прежде, чем ввести детей в собственную исследовательскую деятельность, знакомлю их с методикой исследования. Для этого провожу тренировочное занятие и знакомлю с общей схемой (тема, план исследования, сбор информации, обобщение полученных данных, доклад) и методами исследовательской деятельности по Савенкову А.И.:

- «Подумать самостоятельно»

-«Понаблюдать»

-«Спросить у другого человека»

-«Посмотреть в книгах»

-«Посмотреть по телевизору»

-«Получить информацию из компьютера»

-«Провести эксперимент»

Считаю, что необходимо подчеркивать важность планирования любого дела и точное ему следование. Рекомендую ребятам высказать сначала свои предположение, попробовать самим ответить.

Методы исследования, направляющие учеников к справочной литературе, к словарям, ресурсам Интернета позволяют мне решать новую для образования проблему: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия.

Вершина урока , когда ученики заряжены на активный поиск.

Умеющий учиться – это тот, кто умеет вступать в учебные взаимоотношения с любым источником знаний: с книгой, с любым умелым и знающим человеком.

Умение сотрудничать с учителем – начальный уровень развития умения учиться, который должен быть достигнут младшим школьником.

Для воспитания привычки «спрашивания» у учителя, я использую в 1-2 классах задания, переворачивающие традиционную форму вопрос-ответ, которая существует между учителем и учащимися. Я предлагаю задания, когда вопросы должны задавать дети, а учитель на них отвечать. 

Например: На уроке  «обучения грамоте» я загадываю букву русского алфавита, дети должны задать мне только 7 вопросов, чтобы её отгадать, или задайте 5 вопросов о слове, которое я загадала. Дети могут спросить  о его составе, количестве слогов, части речи и т.д.

Детское сотрудничество культивирую особенно тщательно.

С этой целью с детьми разбираем:

  • Как сесть за партой, чтобы смотреть на партнера.

  • Как положить учебник, чтобы по нему было удобно работать.

  • Как помогать, как просить о помощи.

  • Как соглашаться, как возражать.

  • Когда споры необходимы, когда недопустимы.

Детей соединяю в группы с учётом их личных склонностей; самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный. Развитые дети долго не могут сидеть со слабыми, им нужен равный по силам.

При оценке работы группы предлагаю оценивать ответ по пяти критериям: пять «П»: полно? правильно? последовательно? примеры? пояснения?

В группе обязанности распределяются таким образом: капитан докладчик, критик, секретарь, контролёр.

Важно подчеркнуть человеческие достоинства: дружелюбие, приветливость и удалось или не получилось сотрудничество.

На МО учителей начальных  классов школы  мы разработали методические рекомендации для учителя:

«Выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний»

1. Сначала проверять ошибочные гипотезы.

2. Нежелательно, чтобы учитель лично проверял гипотезы

3. Может случиться так, что 1-ая выдвинутая гипотеза окажется решающей. Можно в качестве провокации подбросить ученикам  ошибочную гипотезу.

4. Любая гипотеза была проверена.



3.Третье условие деятельностного подхода - осознанно применять приобретённые знания.


Выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражает понятое и, полученный продукт представляет классу.

Добытые т.о. знания превращаются в убеждения; ученики испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.  

Рассмотрим фрагмент урока по математике.

Учащимся предлагается составить и решить различные примеры на деление с делимым 72. Постепенно на доске появляется запись:

72:2 72:3 72:4

Комментируя вычислительные приемы, дети догадываются, почему не назван пример 72:5. Записывая под диктовку примеры 72:8, 72:9,задаю вопрос: - А здесь какими удобными слагаемыми представим число 72? Этот «запутывающий» вопрос рассчитан на осознанный выбор вычислительных приемов.

Воспроизведение знаний должно носить творческий характер.

На уроках окружающего мира предлагаю выполнить следующие творческие задания:

  • Нарисовать плакат «Охрана вод» и составить под ним обращение к ребятам на тему «Берегите воду!»

  • «Если бы ты был президентом, какие меры по охране воздуха от загрязнения предпринял в первую очередь?»

Существенно меняет отношение  к учебному предмету применение учебных моделей. Оно делает учебную деятельность более осознанной и продуктивной.

По мнению учёных, в процессе моделирования  ученик проявляет «внутреннюю активность».  

Чтобы дети правильно выбирали способы действий, применяю специальные алгоритмы и памятки.


4. Важной  частью процесса обучения является контролирующая и оценочная деятельность.

Главное внимание сосредотачиваю на создании условий, в которых каждый обучающийся видит сам и сам его оценивает в сравнении с собой вчерашним. Это дает возможность продемонстрировать успех в обучении, обеспечить эмоциональный комфорт в учебном процессе, стимулирующий на решение более сложных задач.

Так на уроках обучения грамоте после отработки навыков написания элементов букв, буквосочетаний, отдельных слов предлагаю подчеркнуть те начертания, которые особенно удались.  

Работа и общение в паре «ученик – ученик».

Организовать мне такое общение позволяют тренинги. В тренинге главным действующим лицом является ученик. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится  объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат. 

Тренинг позволяет обучать детей логике учебного спора, диалога.

Самооценка, которая является обязательным в тренинге, позволяет ребенку учиться оценивать свои результаты, объяснять, почему он выполнял задание тем или иным способом.

Число заданий, построенных по принципу самоконтроля, постепенно увеличиваю.

Развитию способности к самоконтролю способствует и работа с рубриками учебников «Проверь себя»,  задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибку» и др.

Способность к самоконтролю в учебной деятельности выступает, как умение самостоятельно отслеживать собственный путь к достижению поставленной учебной цели, к результату.

Осознать свою деятельность и деятельность класса на уроке помогает рефлексия (итог) -2-3 минуты.

Предлагаю учащимся  вопросный план:

Развивать у детей положительную самооценку призваны памятки для родителей «Как помочь учиться своему ребёнку?»


5.Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Реализации данного условия способствуют вопросы и задания, связанные с их жизненным опытом и направленные на развитие рефлексии: «Как бы поступил ты? Почему?», «Вспомни, не было ли в твоей жизни такой ситуации? Расскажи об этом»,  «Вспомни те мысли из этого произведения, которые кажутся тебе важными для твоей жизни».

Возможность увидеть детям практическое применение добытых ими знаний предоставляет проектная деятельность

На мой взгляд,  проектная работа не может осуществляться без помощи семьи. Поэтому в своей работе я использую и родительские собрания,и индивидуальные консультации, и открытые уроки для родителей , и совместное проведение праздников,

Семья наравне с учителем становится главным помощником ученика.

Оказалось, что совместная деятельность родителей и детей не только объединяет всех, но и дает возможность родителям посмотреть на своего ребенка другими глазами, ощутить радость совместного творчества.


6. Результативность, условия и возможность применения опыта.

Использование деятельностного метода на уроках повышает качество знаний у учащихся и их учебную мотивацию.

Доказательством являются:

- графики успеваемости учеников 2 класса

- анкетирование родителей 2 класса;

- участие обучающихся в различных олимпиадах и конкурсах.

( Смотри приложение)

По окончанию первого года обучения комплексные контрольные работы, предложенные Департаментом образования Ивановской области, выполнены учащимися на 100 %.

Следовательно, можно сделать выводы:

  1. Деятельностный подход в обучении создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

  2. В результате использования деятельностного подхода в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.

  3. Деятельностный подход создаёт условия для формирования учебно-познавательной деятельности учащихся и их личностного развития; для социальной и социально-психологической ориентации в окружающей действительности. Эти задачи решаются посредством совместной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учеников по решению системы взаимосвязанных учебных задач и опоры на внутреннюю мотивацию.


7. Подтверждение опыта практикой


Подтверждением продуктивности моего опыта  могут служить:

Открытые уроки на областном семинаре по введению ФГОС (2012г.);

Выступления из опыта работы на районных семинарах по проблемам:

«Обучение и воспитание учащихся младшего школьного возраста на основе деятельностного подхода» (2012 г);

«Использование технологии проблемно-диалогического обучения в работе с младшими школьниками» (2012г.);

«Интерактивная доска-новый инструмент учителя» ;

«Организация внеурочной деятельности».

За реализацию ФГОС НОО отмечена Грамотой районного отдела образования.(2012г.)

Победитель районного конкурса Педагог года-2013.

Опыт моей работы по данной проблеме был обобщен на уровне района. Результаты его были представлены на районном МО и опубликованы в районном сборнике «Адреса педагогического опыта» (2012г.)


8. Заключение

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому.

Только при деятельностном  подходе в обучении  возможно решение задачи национальной образовательной стратегии - инициативы «Наша новая школа» - развитие личности, раскрытие  её  способностей и подготовки к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.





















Список литературы

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

2. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. – М.: УМЦ «Школа 2000…» 2005.

3.Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы. – Вып.4. – М.: УМЦ «Школа 2000…2100»

4. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975.

5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.1977.

6. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа 2100. Образовательная программа и пути её реализации. – Вып.3.- М.: Баласс, 1999.

7. Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала // Школа 2100. – Вып.4. – М.: Баласс, 2000.

8. Петерсон Л.Г. Программа «Учусь учиться» по математике для 1 – 4 классов начальной школы по образовательной системе деятельностного





























Приложение 1.

Анкета для родителей

В анкетировании приняли участие 20 человек.



1. Ваш ребёнок с желанием ходит в школу?

Да- 16 чел. Нет – 2 чел. Не знаю – 2 чел.



2. Часто ли ваш ребёнок подвергается стрессам?

Да – 6 чел. Нет – 12 чел. Не знаю – 2 чел.



3. Испытывает ли он перегрузку домашними заданиями?

Да – 5 чел. Нет – 14 чел. Не знаю – 1 чел.



4. Не жалеете ли вы, что ребёнка отдали учиться по этой программе?

Да – 6 чел. Нет – 14 чел. Не знаю – 0 чел.



















Приложение 2.

Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах.

Школьные олимпиады по математике.

1 класс.

Коновалова Надя– 1 место.

Лапшина Даша– 2 место.

Чекунов Рома–4 место.

2 класс.

Коновалова Надя – 1 место.

Лапшина Даша –3 место.

Арефьев Вадим– 3 место.



Школьные олимпиады по русскому языку.

1 класс.

Коновалова Надя – 1 место.

Шошина Женя –2место.

Фалин Егор – 3 место.



2 класс.

Коновалова Надя – 3 место.



Конкурс «Самый читающий ученик»

Коновалова Надя – 1 место.

Казаков Виталий– 2 место.



















Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров26
Номер материала ДБ-200559
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх