Статья "Диагностика метапредметных результатов"

Метапредметные результаты – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Для диагностики и формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды заданий:

v  «найди отличия» (можно задать их количество);

v  «на что похоже?»;

v  поиск лишнего;

v  «лабиринты»;

v  упорядочивание;

v  «цепочки»;

v  составление схем-опор;

v  составление и распознавание диаграмм;

v  работа со словарями.

Для диагностики и формирования регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:

v  «преднамеренные ошибки»;

v  поиск информации в предложенных источниках;

v  взаимоконтроль;

v  взаимный диктант;

v  диспут;

v  «ищу ошибки».

Для диагностики и формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие виды заданий:

v  составь задание партнёру;

v  отзыв на работу товарища;

v  групповая работа по составлению кроссворда;

v  «отгадай о ком говорим»;

v  диалоговое слушание (формулировка вопросов обратной связи);

v  «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и  познавательных универсальных действий, т.е. таких  умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

Учебный процесс организуется таким образом, что на всех этапах  урока учащиеся могут воспроизвести цели и задачи урока:

v  повторение целей предыдущего урока;

v  сообщение цели урока и выяснение необходимых условий, при которых она может быть достигнута (внимание, трудолюбие, активность и так далее);

v  при подведении итога необходимо создать ситуацию, при которой учащиеся самостоятельно формулируют главную мысль урока;

v  информирование родителей о необходимости ежедневной рефлексии (что нового узнал в школе)

Форма контроля - наблюдение

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

v   направляемого учителем мини-исследования

v  группового мини-исследования

v  самостоятельного мини-исследования, проектной деятельности

Критерии наблюдения:

v  формулировать вопрос, ставить проблему;

v  вести наблюдение;

v  планировать работу,

v  планировать время;

v  собрать данные;

v  зафиксировать данные;

v  упорядочить и организовать данные; интерпретировать данные;

v  представить результаты или подготовленный продукт

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

Способы оценивания

1. Наблюдение

2. Опрос

3. Самостоятельная работа

Объекты наблюдения

v  готовность  к началу выполнения учебных действий;

v  распределение учебного времени с  помощью  учителя;

v  распределение учебного времени  без  помощи  учителя;

v  vпоследовательность выполнения учебных  действий с  участием  учителя;vпоследовательность выполнения учебных  действий  без   участия учителя;осознанность выполнения учебных  действий (выявление при  опросе о  их последовательности  и  целесообразности);

v  графически грамотное оформление письменной работы;

v  соблюдение орфографического режима.

Критерии  оценивания

Высокий  уровень      -    ученик не допускает грубых  просчетов в организации учебных действий,  к выполнению  учебных    заданий   относится  осознанно,  понимает цели и задачи, поставленные перед ним,  соблюдает  основные  требования  к графическому  исполнению  письменной  работы,  не допустил  орфографических ошибок.

Средний  уровень   -   ученик   допускает  один-два  просчета в организации учебных действий, к выполнению  учебных    заданий   относится  осознанно,  понимает цели и задачи, поставленные перед ним,  соблюдает  основные  требования  к  графическому  исполнению  письменной  работы,   допустил одну-две орфографические ошибки.

Низкий  уровень    -    ученик не подготовился к началу   учебного действия,  не отвечает или  отвечает  неправильно  на вопросы  о последовательности  и  целесообразности  учебных действий, не справляется  с заданиями   из-за  нехватки  времени или из-за нарушения  последовательности действий, небрежно   оформлена  письменная   работа,  допущены орфографические   ошибки  (более  3-х).

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Создание учителем ситуаций, позволяющих учащимся оказаться в ситуации успеха – неуспеха:

v  игры, соревнования;

v  учебные (возможность увидеть свой рейтинг на фоне класса и определить свои ошибки);

Форма контроля - наблюдение

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Рефлексия – осознание учащимся оснований собственных действий

 Познавательная рефлексия собственных учебных действий позволяет учащимся на основе предметного содержания самоопределиться в продвижении личностного развития (могу – не могу, умею – не умею).

Процедура: перед выполнением тематической работы (по математике, русскому языку…) учащимся раздаются готовые бланки, в которых в колонке «самооценка» они должны оценить по указанным пунктам свои знания и умения.

Очень хорошо (++)

Хорошо (+)

Слабо (-)

Диагностика

Анализируются расхождения между самооценкой учащегося и оценкой учителя и переводятся в баллы:   

++    +     1 балл;        +     -    2 балла;                     ++   -   3 балла.

Сумма баллов делится на число пунктов. Полученный показатель характеризует уровень развития рефлексии:

 0-0,5 – высокий;       0,5-1,0 средний;        более 1,0 - низкий.

Об уровне развития личностной рефлексии можно судить по сочетанию уровня самооценки учащимся (самого себя, своих достижений и недостатков) и объективным положением дел, либо экспертной оценки учителя.

Процедура

Достаточно вести лист наблюдения по всем учащимся в разных ситуациях в табличной форме.

Диагностика

Оцениваются параметры самооценки:

– АДЕКВАТНОСТЬ самооценки - совпадение самооценки с реальностью или экспертной оценкой (соответственно высокий уровень рефлексии);

- ВЫСОТА самооценки – уровень самооценки относительно оцениваемого параметра (высокая, средняя, низкая).

Соответственно получаем 3 типа адекватных самооценок (адекватная высокая, адекватная средняя и адекватная низкая), что свидетельствует о высоком уровне развития личностной рефлексии.

Также получаем 6 типов неадекватных самооценок (свидетельство низкого уровня личностной рефлексии):

v   низкая завышенная (НЗ);    низкая заниженная (НН);

v   средняя завышенная (СЗ);  средняя заниженная (СЗ);

v   высокая завышенная (ВЗ);           высокая заниженная (ВЗ).

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

Контрольные работы и тесты, включающие создание схем решения задач и моделей объектов и процессов

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач

Лист наблюдений учителя начальных классов (раз в четверть)

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

Лист наблюдения овладения учащимися навыков сбора и обработки информации

Способы поиска и обработки информации Класс	1	2	3	4
Получение информации с помощью взрослых
Справочная литература (словари, энциклопедии, интернет ресурсы)
Запись в цифровой форме текста с помощью клавиатуры
Обработка, анализ и передача информации
Подготовка презентации

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах

Контрольные работы и тесты, включающие создание текстов и смысловое чтение

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Контрольные работы и тесты на проверку логических (общеучебных в терминах 2004 года) умений

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. 

Лист наблюдений учителя начальных классов (раз в четверть)

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Контрольные работы и тесты, проверяющие освоение предметного содержания

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Лист наблюдений учителя начальных классов (раз в четверть)