Статья "Диагностика нарушений письменной речи как основа организации коррекционно-развивающего процесса обучения в МБОУ СОШ "

Диагностика нарушений письменной речи

как основа организации коррекционно-развивающего

процесса обучения в МБОУ СОШ

Алгоритм мониторинговой логопедической работы на итоговом этапе диагностики предусматривает оценку письменной речи учащихся  и освоение ими как общеобразовательной программы по русскому языку, так и коррекционно-развивающей программы.

Результаты диагностики определяют задачи и содержание работы на новый учебный год, на его основе формируются логопедические группы, их количество, составляются рабочие программы логопедической коррекции и по группам и программы индивидуального развития.

На основании приказа МБОУ «СОШ №24»  в конце апреля  ежегодно проводится диагностика письменных работ учащихся начальной школы с целью выявления специфических нарушений письма, характерных для дисграфии и дизорфографии.

Исследование на­выков письма учащихся проводится с помощью специально подобранных для этой процедуры материалов на основе лингвистического и логопедического анализа посредством выполнения следующих видов работ: слуховых диктантов текста, грамматических заданий и диктовки слов (1 классы).  Уровень сложности, объем текстов, грамматических заданий и оценка осуществляются согласно общим нормативам и критериям оценки письменных работ, рекомендованных для использования Министерством образования и науки РФ. 

Письменные работы выполняют все учащихся начальной школы, примерно от 290 до 310 учащихся, обычно это около 86-89% от общего количества учащихся начальных классов. С диагностическими работами справляется в среднем 85% учащихся.

Среди не справившихся 15% учащихся  начальной школы процент по параллельным классам ежегодно распределяется примерно так:

1-е классы -  22-25% учеников 1-х классов;

2-е классы – 11-13 % учеников 2-х классов;

3-и классы – 12-13% учеников 3-х классов;

4-е классы – 14-15% учеников 4-х классов.

Наибольшая часть специфических ошибок  допускается  учащимися 1-х классов.  Ошибки, связанные с нарушением реализации фонетического принципа письма, выявляются у  40-42% первоклассников.  Это ошибки дисграфического характера, включающие ошибки звукового состава слова: замены и смешения букв, обусловленные акустико-артикуляционным сходством фонем (звонкие и глухие согласные, включая их мягкие пары) и  ошибки звукового анализа и синтеза (пропуски, вставки, перестановки букв и слогов).

Метаязыковые ошибки допускают 24-27% первоклассников, включая ошибки языкового анализа и синтеза, выражающиеся в раздельном либо слитном написании слов, контаминациях, антиципациях,  литеральных парафазиях,  нарушениях границ предложений.

Выраженные орфографические ошибки обнаруживаются у 32-40% первоклассников. 

Ежегодно наиболее позитивные сдвиги в овладении письмом происходят у учащихся 2-х классов. Выраженные ошибки допускает гораздо меньшее количество учащихся – 30-33%.  Снижение количества выраженных ошибок у учащихся по сравнению с 1-м классом составляет 20-25%.

В 3-х классах процент учащихся, допускающих выраженные ошибки, составляет 31-32%,  в  4-х классах – 25-32%.  Как видите, значительного нарастания  положительной динамики, т.е. снижения количества учащихся, допускающих ошибки, в 3-4 классах не наблюдается. Заметьте, что выраженные ошибки преимущественно орфографические.

Характерным является то, что навыки письма, полученные учащимися  в  процессе целенаправленного школьно­го обучения и  логопедических коррекционно-развивающих занятий,  свидетельствуют о значительном снижении дисграфических ошибок.  Ученики 4-х классов совершают всего 5,3% специфических ошибок, в то время как в 1-х классах специфические ошибки допускают 41,8% (38 учащихся из 91).

В целом же, среди учащихся младших классов специфические ошибки  языкового анализа и синтеза допускает примерно 5-9% (30-37 учащихся из 290-310) . Ошибки звукового состава слов допускают 21-25% от общего числа.

Для оценки степени выраженности нарушения в развитии  письменной речи, уровня сформированности контроля за процессом письма у выявленных учащихся,  дополнительно проводится  углубленное логопедическое обследование по стандартизированным  методикам нейропсихологической  диагностики дисграфии, дизорфографии, дислексии.  Оцениваются все виды выполняемых письменных работ: списывания с печатного и рукописного текстов, творческие письменные работы – это уже следующий вид статистики.

           Учитель-логопед    Болотова Э.Д.