Статья "Диагностика памяти детей среднего дошкольного возраста"

Актуальность темы статьи заключается в том, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого педагогически грамотно помочь этому развитию, вовремя заметить отклонения от нормы, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования имеют огромное значение для дальнейшего полноценного развития. Любая диагностическая процедура требует знания закономерностей функцио­нирования памяти. Кроме того, психология познавательных процес­сов крайне важна в любом виде деятельности, базирующемся на припоминании, воспоминании или воспроизведении. 

Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя, человек опирается на собственный и исторический опыт.

 Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.  «Без памяти, — писал С. Л. Ру­бинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше про­шлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом»

Память — основа психической деятельности. Без нее невоз­можно понять основы формирования поведения мышления, со­знания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания челове­ка необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Теория развития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим, проблемы диагностики памяти детей дошкольного возраста достаточно актуальны.

Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли такие ученые и исследователи, как: П.П. Блонский, Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, Г.Эббингауз,  И.П.Павлов, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, Т.Б. Никитина, С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л.В. Занков, А. Бэн, К.Гроос и многие другие.

Определяющим моментом вначале развития является память ребенка. При хорошо организованной психолого-педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям. Данные многих исследований говорят о высокой обучаемости детей дошкольного возраста, а также о том, что потенциальные способности детей, к сожалению, часто остаются неразвитыми.  В начале и середине дошкольного возраста у ребенка преобладает непроизвольный вид памяти. Как правило, дети в состоянии запомнить лишь то, что вызвало их непосредственный интерес, понравилось или расстроило, привлекло яркостью или новизной. Психологи, исследовавшие непроизвольную память дошкольников (В.П. Зинченко, З.И. Истомина, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева), не случайно считают, что «память ребенка это его интерес». 

       Диагностика памяти имеет большое значение, так как она позволяет выявить уровень развития данного процесса, а также перспективу его дальнейшего совершенства. Кроме того диагностика помогает определить динамику в развитии памяти, выявить трудности в развитии и определить пути их преодоления.

       Среди разнообразных методик диагностики памяти детей среднего дошкольного возраста были определены, те которые соответствуют цели изучения особенностей развития памяти у детей данного возраста.  В диагностический комплекс были включены следующие диагностические методики: методика «Заучивание 10 слов», «Изучение образной памяти дошкольников», «Исследование опосредованного запоминания», «Методика изучения соотношения непроизвольной и произвольной памяти».

        Проведенное экспериментальное исследование было направленно, прежде всего на апробацию разработанного диагностического комплекса и подтверждение эффективности его использования в среднем дошкольном возрасте. Выбранные методики позволяют оценить возможности памяти в среднем дошкольном возрасте. Полученные результаты позволили увидеть, что в среднем дошкольном возрасте происходит изменение соотношений памяти образной и вербальной, непроизвольной и произвольной, механической и логической.