Муниципальное общеобразовательное учреждение

Удельнинская гимназия

Ярославцева Я.А.

педагог-психолог

Диагностика профессиональной готовности педагогов начальной школы к осуществлению инновационной деятельности  (в рамках реализации ФГОС НОО)

В общем смысле диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания – диагноз, т.е. заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу. Трифонова С.А. отмечает, что понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом,  по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 году в рамках одного научного проекта.[1] Ученый определил педагогическую диагностику как средство, способствующее выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации.

В настоящее время существуют различные определения педагогической диагностики. Так, Подласый И.П.  рассматривает педагогическую диагностику как «исследовательскую процедуру, направленную на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс.[2]В.И. Загвязинский дает следующее определение педагогической диагностике: «Процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов».[3] 

Н.М. Борытко под педагогической диагностикой понимает «деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образовательного процесса».[4] В.Г. Максимов рассматривает педагогическую диагностику как практику выявления качества педагогической деятельности, причин ее успехов или неудач.[5] Таким образом, можно определить педагогическую диагностику формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности как исследовательскую процедуру, направленную на выявление и оценку уровня готовности педагогов к реализации инновационной деятельности.

Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности выполняет ряд функций, обеспечивающих ее объективный, независимый характер. Анализ педагогической литературы позволяет выделить функции диагностики формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности:

1.             Функция обратной связи: диагностические данные служат главной информацией для анализа имеющегося уровня готовности педагогов к реализации инновационной деятельности и конструирования процесса формирования данной готовности.

2.             Функция оценки уровня готовности педагогов к реализации инновационной деятельности. Это сравнение и сопоставление достигнутых результатов в процессе формирования готовности с критериями и показателями, принимаемыми за идеальный эталон результативности.

3.             Конструктивная функция, обеспечивающая основу для дальнейшей работы в формировании готовности педагогов к реализации инновационной деятельности. Данная функция позволяет корректировать ход процесса формирования готовности, прогнозировать результаты работы, формировать умения, навыки и личностные качества педагогов, необходимые для реализации инновационной деятельности;

4.             Информационная функция – четвертая функция педагогической диагностики – заключается в проведении открытой исследовательской процедуры, доведении результатов диагностики до сведения педагогов, что позволит повысить активность участников исследования в процессе формирования готовности к реализации инновационной деятельности, обнаружив позитивные изменения или снижение показателей.

5.             Управленческая функция.  Она связана с основными этапами управления формирование готовности педагогов к реализации инновационной деятельности и обеспечивает проведение диагностики в процессе формирования данной готовности.

Для эффективной реализации функций педагогической диагностики, следовательно, и  реализации целей нашего эмпирического исследования, необходим оценочно-критериальный   инструментарий диагностики готовности педагогов к реализации инновационной деятельности, представляющий комплекс диагностических материалов и обоснованных критериев и показателей готовности к реализации инновационной деятельности в условиях современной школы. При выделении критериев готовности педагогов к реализации инновационной деятельности мы учитывали следующие требования:

·               критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия;

·               критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и пространстве.

Рассматривая готовность педагогов к реализации инновационной деятельности как единство её компонентов: познавательного, практического и личностного, Трифонова С.А. предлагает рассматривать  сформированность  готовности педагогов начальной школы   к работе в новой системе образования  по следующим критериям: методологический, технологический и рефлексивный.[6] Показатели данных критериев представлены в таблице 5:

Таблица 5. Критерии показателей сформированности готовности педагогов начальной школы   к работе в новой системе образования.

На основе данных критериев и показателей выделены три уровня сформированности готовности педагогов начальной школы к деятельности в рамках реализации нового ФГОС: низкий, достаточный и высокий.

1.             Низкий уровень сформированности имеет следующие характеристики: педагоги имеют общее представление об инновационной деятельности, о знаниях, умениях и навыках и обобщенных способах выполнения проектировочной деятельности; отсутствует инициатива, педагоги пассивны и настороженны в восприятии нового в педагогической деятельности, уровень творческого потенциала низкий; не проявляется стремление к саморазвитию и самосовершенствованию; не всегда адекватная оценка собственной деятельности.

2.             Достаточный уровень готовности характеризуется пониманием значимости инновационной деятельности, поверхностным владением теоретическими основами исследовательской деятельности, несформированностью навыков выполнения проектировочной деятельности, проявлением знаний и умений только в стандартных условиях; неустойчивым интересом к инновационной деятельности; стремлением к саморазвитию, но не всегда адекватным оцениванием собственной деятельности.

3.              Высокий уровень готовности педагогов характеризуется: наличием методологических знаний у педагогов; высокой методологической культурой, обеспечивающей овладение теоретическими основами исследовательской деятельности, формирование собственной педагогической философии; инновационный стиль мышления, характеризующийся высокой смысловой насыщенностью, открытостью в восприятии нового и в то же время рациональностью, реалистичностью, прагматичностью; развитые творческие способности, способности к проектированию и моделированию, активность и инициативность педагогов в реализации творческих способностей, практический выход проектной деятельности педагогов; ярко выраженное стремление к саморазвитию, владение навыками самоанализа, развитые рефлексивные способности. С целью проведения эффективной диагностики готовности педагогов к реализации инновационной деятельности Трифановой С.А. был подобран оценочно-критериальный инструментарий диагностики таким образом, что позволил оценить уровень готовности не только по каждому критерию, но и по каждому показателю. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики представлен в таблице 6.  Данным оценочно-критериальным инструментарием мы будем руководствоваться в эмпирической части нашего исследования для выявления уровня готовности педагогов к работе по ФГОС НОО.

Таблица 6. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО.

Данный диагностический инструментарий позволит выявить уровень готовности каждого педагога к осуществлению инновационной деятельности, в рамках реализации ФГОС НОО, определить слабые позиции готовности педагогов и спроектировать дальнейшую работу по формированию психологической готовности к реализации инновационной деятельности.

Список используемых материалов.

1.    Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. — М.: ИП РАН, 2002,  с. 196 - 212

2.    Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности/ Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой и В. М. Снеткова. СПб., 2003, с. 302–310.

3.    Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М., 1997,  с.298 - 303

4.    Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993, с. 167-174

5.    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения,  с. 354 - 360

6.    Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2009,  с. 144 - 149

7.    Трифонова С. А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности [Текст] / С. А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011, с. 96­­–106

8.    Подласый, И.П. Педагогика. – Кн. 2: Процесс воспитания / И.П.Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000, с. 156–168

9.    Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», – 2001, с.  144–154

10.                       Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006, с. 124–130