Дидактические требования к современному уроку:
Урок- это логический
законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок
учебно- воспитательного процесса. Основные требования к уроку:
-
четкое формулирование
образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с
развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе
уроков;
-
определение оптимального
содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока,
с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
-
прогнозирования уровня
усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на
уроке, так и на отдельных его этапах;
-
выбор наиболее
рациональных методов и приемов, и средств обобщения, стимулирования и
контроля, оптимального воздействия их на каждом урока. Выбор, обеспечивающий
познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и
индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении
учащихся;
-
реализация на уроке всех
дидактических принципов;
-
создание условий успешного
учения учащихся.
Условия организации урока: социально-педагогические и психолого-дидактические.
Социально-педагогическим условиям относятся:
-
наличие
квалифицированного, творчески работающего условия с хорошей дидактической и
методической подготовкой;
-
наличие сплоченного,
дружного коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;
-
наличие учебника, учебных
и наглядных пособий, ТСО и соответствующим образом оборудованного помещения;
-
наличие благоприятного
психологического климата, хороших отношений между учащимися и учителем,
основанных на взаимном уважении, на любви педагога к детям.
Психолого-дидактическим условиям относятся:
-
высокий уровень
обученности учащихся соответствующий данному моменту, этапу обучения;
-
наличие достаточного
уровня сформированности мотивов учения и труда, обеспечивающего интерес
учащихся к самостоятельной познавательной деятельности под руководством данного
преподавателя;
-
соблюдение дидактических
принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса.
Правилами организации урока относятся:
-
определить цель (чего надо
достигнуть);
-
подготовить содержание
учебного материала, то есть определить его объем и сложность в соответствии с
поставленной целью и возможностями учащихся; установить связь с жизнью, с
практикой, с ранее изученным материалом и способами умственных и практических
действий; определить системы учебных заданий и самостоятельных работ;
установить оборудование урока, а также основные и дополнительные источники
информации;
-
определить дидактические
задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех
целей;
-
выбрать наиболее
эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными
целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и
дидактическими задачами.
-
определить структуру
урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения.
-
все дидактические задачи
должны решаться на этом же уроке и не переноситься на домашнюю работу.
Основные типы уроков ( стандартные):
1.
Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия,
исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и
первичное закрепление новых знаний.
2.
Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа,
собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3.
Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа,
семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в
комплексе, в новых условиях.
4.
Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол
и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет,
коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения
знаниями, умениями и навыками.
Типы
нестандартных уроков.
1. Уроки – «погружения».
2. Уроки- деловые игры.
3. Уроки- пресс-конференции.
4. Уроки- соревнования.
5. Уроки типа КВН.
6. Театрализованные уроки.
7. Уроки- консультации.
8. Компьютерные уроки.
9. Уроки с групповыми формами работы.
10. Уроки
взаимообучения учащихся.
11. Уроки
творчества.
12. Уроки-
аукционы.
13. Уроки,
которые ведут учащиеся.
14. Уроки- зачеты.
15. Уроки-
сомнения.
16. Уроки-
творческие отчеты.
17. Уроки-
формулы.
18. Уроки-
конкурсы.
19. Бинарные
уроки.
20. Уроки-
обобщения.
21. Уроки-
фантазии.
22. Уроки-игры.
23. Уроки- суды.
24. Уроки поиска
истины.
25. Уроки- лекции
«парадоксы».
26. Уроки-
концерты.
27. Уроки-
диалоги.
28. Уроки-
«Следствие ведут знатоки».
29. Уроки-
ролевые игры.
30. Уроки-
конференции.
31. Уроки-семинары.
32. Интегральные
уроки.
33. Уроки-
«круговая тренировка».
34. Межпредметные
уроки.
35. Уроки-
экскурсии.
Уроки- игры «Поле чудес».
Этапы урока
1.
Организация начала занятия.Подготовка учащихся к работе на занятии.Полная
готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2.
Проверка выполнения домашнего задания.Установление правильности и осознанности
выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.Оптимальность
сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности
выполнения задания и коррекции пробелов.
3.
Подготовка к основному этапу занятия.Обеспечение мотивации и принятия учащимися
цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и
умений.Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на
основе опорных знаний.
4.
Усвоение новых знаний и способов действий.Обеспечение восприятия осмысления и
первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте
изучения.Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное
использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами
действий.
5.
Первичная проверка понимания.Установление правильности и осознанности усвоения
нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их
коррекция.Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на
репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у
учащихся.
6.
Закрепление знаний и способов действий.Обеспечение усвоения новых знаний и
способов действий на уровне применения в измененной ситуации.Самостоятельное
выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной
ситуации.
7.
Обобщение и систематизация знаний.Формирование целостной системы ведущих знаний
по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.Активная и продуктивная
деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и
систематизации, выявлению внутрипредметных имежкурсовых связей.
8.
Контроль и самопроверка знаний.Выявление качества и уровня овладения знаниями и
способами действий, обеспечение их коррекции.Получение достоверной информации о
достижении всемиучащимися планируемых результатов обучения.
9.
Подведение итогов занятий.Дать анализ и оценку успешности достижения цели и
наметить перспективу последующей работы.Адекватность самооценки учащегося
оценке учителя. Получение учащимися информациио реальных результатах учения.
10.
Рефлексия.Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации,
способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и
сотрудничества.Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке.
Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
11.
Информация о домашнем задании.Обеспечение понимания цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.Реализация
необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания
всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
Дидактические основы
построения
учебного процесса на уроке.
Эффективность урока зависит от правильного определения
каждого из структурных компонентов и их сочетания.
1.
Мотивационно-целевой
компонент.
Выдвижение цели урока учителем, совместное с учащимися
определение задач урока.
2.
Содержательный
компонент.
Соответствие целям урока.
Научность. Доступность. Логичность и последовательность. Практическая
направленность. Воспитывающий потенциал. Развивающие возможности.
3.
Операционно-деятельностный
компонент.
1)
Методы обучения:
По источнику полученных
знаний: словесные, наглядные, практические.
По способу организации
познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные,
репродуктивные, частично-поисковые, проблемные, исследовательские.
Методы
обучения на уроке должны соответствовать:
-
задачам урока,
-
характеру и содержанию учебного материала,
-
уровню знаний, умений, навыков учащихся,
-
материальному обеспечению урока,
-
личным качествам учителя, его подготовленности и
уровню методического мастерства,
-
индивидуальным особенностям, возможностям и
подготовленности учащихся.
-
бюджету времени.
2) Методы воспитания:
Организация деятельности,
формирование мировоззрения, стимулирование деятельности, осуществление
контроля, взаимоконтроля, самоконтроля.
3) Формы обучения: индивидуальные, групповые, коллективные.
4. Оценочно-результативный компонент: ведение
оперативного контроля, корректировка процесса обучения, совместная оценка
достигнутых результатов.
Структура планирования
урока.
I. Тема.
1. Цель урока: образовательная, воспитательная, развивающая.
2. Тип урока: комбинированный урок, урок формирования новых знаний, урок
обобщения и систематизации изученного, урок контроля и коррекции знаний,
умений, уроки практического применения знаний, умений. (Схема типов урока , с
указанием этапов и список видов нестандартных уроков )
3. Методы обучения ( см. выше). Форма обучения.
4. ТСО.
II. Актуализация.
а) опорные знания; б) способы формирования интереса,
в) формы контроля.
III. Формирование
новых понятий и способов действий.
а) указываются новые понятия; б) указываются
приращения в знаниях, в) определяется тип самостоятельной
работы; г) проблемные и информационные вопросы учителя.
IV. Применение.
а) какие умения и навыки формируются; б) определяются
способы получения обратной связи.
V. Домашнее
задание.
Основные
звенья современного урока.
1.Организационный момент
характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся
к уроку.
1. Проверка домашнего задания.
2. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.
3. Постановки цели занятия перед учащимися.
4. Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение
исходных знаний.
5. Первичная проверка понимания.
6. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения
информации и упражнений в ее применении ( в том числе смена вариантов) по
образцу.
7. Творческое применение и добывание знаний, освоение способа деятельности
путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и
умений.
8. Домашнее задание к следующему уроку.
9. Подведение итогов урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.